幼兒英語內(nèi)驅(qū)力訓練

強化學習動機福州第八中學高霞適用年級高中一年級主題來源。依據(jù)奧斯伯爾的成就動機理論，學校情境中的學習動機包括三方面的內(nèi)驅(qū)力成分，認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力

奧蘇博爾根據(jù)學習動機影響學生學業(yè)成就的不同，分為認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力于附屬內(nèi)驅(qū)力，認知內(nèi)驅(qū)力個體了解，理解和掌握知識的需要以及系統(tǒng)的闡述問題，并解決問題的需要

二學習動機的分類內(nèi)部動機和外部動機根據(jù)學習動機的動力來源，劃分的認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力，根據(jù)學習動機影響學生學業(yè)成就的不同分近景的直接性動機和遠景的間接性動機

奧斯博爾根據(jù)學習動機影響學生學業(yè)成就的不同氛圍，認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力于附屬內(nèi)驅(qū)力，認知內(nèi)驅(qū)力個體，了解，理解和掌握知識的需要以及系統(tǒng)的闡述問題，并解決問題的需要

湯姆金斯認為情緒就是動機，它否定了把動機歸結為內(nèi)驅(qū)力的看法，指出內(nèi)驅(qū)力信號需要一種放大的媒介，才能激發(fā)動機的這種放大作用，而情緒是比內(nèi)驅(qū)力更加靈活和強有力的驅(qū)動因素，它本身可以離開內(nèi)驅(qū)力信號而起到動機的作用

他既不直接指向?qū)W習任務，本身，也不把學業(yè)成就看作是贏得地位的手段，而是為了從場長者或同伴那里獲得贊許和接納。自我提高和附屬的內(nèi)驅(qū)力都是一種間接的學習，需要屬于外部動機認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。在動機結構中所占的比重并非是一成不變的

奧斯沃爾認為，學校情景中的成績成就動機至少應包括三方面的內(nèi)驅(qū)力及認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力，認知內(nèi)距離值及一種學生渴望了解和理解要求，掌握知識以及系統(tǒng)的闡述問題，并解決問題的傾向

奧蘇博爾學業(yè)成就動機認知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，認知內(nèi)聚力，只要求了解理解和掌握知識以及解決問題的需要。屬于內(nèi)部動機，自我提高內(nèi)驅(qū)力，只個體因為自己的勝任或工作能力而贏得相應地位的需要

附屬內(nèi)驅(qū)力是一種間接的學習，需要屬于外部動機，認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。在動機結構中所讓的比重并非一成不變，通常是隨著年齡，性別，個性特征，社會地位和文化背景等因素的變化而變化，在兒童早期附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，他們努力獲得學業(yè)成就，主要是實現(xiàn)家長的期待，并得到家長的贊許

自我提高內(nèi)驅(qū)力。奧蘇貝爾認為，學生所有的指向?qū)W業(yè)的行為都可以從三方面內(nèi)驅(qū)力加以選擇，從三方面的內(nèi)驅(qū)力加于加以解釋，即認知類區(qū)里自我提高類區(qū)里和附屬類區(qū)里自我提高利趣率，是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要，指個體由自己的學業(yè)成績而獲得相應的地位和威望的需要

奧蘇伯爾認為，學生的成就動機中所表現(xiàn)出來的認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。在其學習活動中的作用不是固定的，各部分的比重，隨著年齡，性別，個人在群體中的地位等因素的不同而變化

興趣般究其原因，讀書考試是由于老師或者升學壓力驅(qū)使的，由于外部驅(qū)動力，而課外活動是自發(fā)的，由自己驅(qū)動，屬于內(nèi)驅(qū)力決定未來成就的往往是內(nèi)驅(qū)力，是在某個領域長期的堅持有內(nèi)驅(qū)力的學生

對于學生來說，附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)為學生為了贏得家長或教師的認可或贊許而努力學習，取得好成績的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力有較明顯的年齡特征。在年齡較小的兒童身上，附屬內(nèi)驅(qū)力是成就動機的主要成分

奧蘇貝爾成就冬季的分類認知內(nèi)區(qū)里自我提高內(nèi)區(qū)里以后附屬內(nèi)區(qū)里認識內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，認知力區(qū)里知識。在解決問題再后，其中派生是內(nèi)部動機最穩(wěn)定，最重要認知內(nèi)區(qū)里不是天生的，主要是獲得的，由來于特定學習經(jīng)驗

因此，對我而言，孩子報考高中的最大收獲不是美國中學入學考試滿分的硬核成績，而是他真正認識到養(yǎng)成習慣，增強能力，是一個值得自己長期去拼的軟實力。而這就是在引導他行程更深層的內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力第三保持內(nèi)驅(qū)力是一場持久戰(zhàn)，我特意帶孩子去見了一位從該高中畢業(yè)的校友去聽聽別人的成長故事