雅思聽力抽象具體化酮替

病理性象征性思維正常人也使用象征，如以鴿子代表和平長城代表中國，但能被其他人至少是同用花圈中的人理解病理性，象征性思維表現(xiàn)了概念的轉(zhuǎn)化，以具體的數(shù)來代替某一抽象概念或?qū)⒊橄蟮母拍罹唧w化

他借助爆竹春風這樣的具體事物，把舊與心這兩種抽象概念具體化王灣的賜北固山下，中海日生殘夜江春入舊年也使用了同樣的方法，日生殘夜，春入舊年，用自然界的現(xiàn)象表示持續(xù)的交替

抽象思維又稱邏輯思維是思維的一種高級形式，是以抽象的概念判斷和推理作為思維的基本形式，以分析綜合比較抽象，概括和具體化作為思維的基本過程，從而揭露事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性

抽象思維方式邏輯思維又稱抽象思維，是思維的一種高級與形式。其特點是以抽象的概念判斷和推理作為思維的基本形式，以分析中和比較抽象概括和具體化作為思維的基本過程，從而揭露事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系

常用藥物有百分之一，萘替芬百分之零點二五酮，康唑乳膏、復(fù)合制劑，百分之二克霉唑百分之二酮，康唑百分之一益康唑百分之二米糠唑霜劑，復(fù)方酮康唑霜、百分之一聯(lián)苯芐唑霜百分之一，特比萘芬霜和復(fù)方雷瑣星洗劑的

形象思維的初級形式是具體形象思維的高級形式，是言語形象，思維，春三，抽象思維一稱抽象，邏輯思維或邏輯思維是以抽象的概念判斷和推理為基本形式，以分析綜合比較抽象，概括和具體化為基本過程，旨在揭露事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系的思維活動括號

抽象與概括抽象是在頭腦中把同類事物或現(xiàn)象的共同的本質(zhì)的特征抽取出來，使其個別的非本質(zhì)特征的思維過程概括是在頭腦中把抽象出來的事物的，共同的，本質(zhì)的特征綜合起來，并推廣到同類事物中，使之普遍化的思維過程具體化與體系化

父母對抽象思維有正確的認識，并且在教育培養(yǎng)孩子的過程中自覺的采取措施，這樣才能讓孩子變得更聰明。抽象思維又稱邏輯思維，是思維的一種高級形式抽向的概念判斷和推理作為思維的基本形式，以分析中合比較抽象概括和具體化作為思維的基本過程，從而揭露事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系抽象視為有兩個最基本的特征抽象性和確定性

擴大保護范圍修改方式從獨立權(quán)利要求中刪除特征或者具體特征尚未化，抽象化，修改超范圍修改方式讀權(quán)或者其他群體要求說明書中增加特征或者上面概念，抽象概念，具體化，擴大投放范圍修改目的，擴大保護范圍，將不侵權(quán)的產(chǎn)品納入到保護范圍中

肥汝之為美美美人之疑，愛是一種抽象的他看不見主要不而敬女將這種抽象的感情具體化，讓愛真真切切地存在于人們敬你這首詩歷來備受關(guān)注。因為他美且美的別有，不僅文字意義生輝，詩中的女子亦文靜美好，令人神往

二，教師的教學目的或教學目的是微觀層次的教育，目的是一切教育活動的基礎(chǔ)，也是具體化的培養(yǎng)目標。它具有很強的操作性，教學目標與教育目的，培養(yǎng)目標之間的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系

那法律關(guān)系與法律規(guī)范都包含著主體的權(quán)利和義務(wù)，但又具備不同法律規(guī)范中的權(quán)利與義務(wù)是抽象的。而法律關(guān)系中的權(quán)利和義務(wù)是具體的。法律關(guān)系是使法律規(guī)范的規(guī)定具體化的工具

教師的教學目標是微觀層次的教育，目的是一切教育活動的基礎(chǔ)，也是進一步具體化的培養(yǎng)目標。它具有很強的操作性，教學目標與教育目的和培養(yǎng)目標之間的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系

系統(tǒng)化與具體化，系統(tǒng)化，把具有相同本質(zhì)特征的事物歸納到一定類別系統(tǒng)中去，把犬科貓科動物歸為哺乳類，具體化，把經(jīng)過抽象概括后的一般特征和規(guī)律推廣到同類的具體事物中去

縱向遷移是指不同難度，不同概括性的兩種學習之間的相互影響，包括較容易較具體化的學習對難度較高，較抽象的學習的影響和較高層次的學習原則，較低層次的具體學習情境的影響