幼兒英語教育直觀感官法

分類叫我們的直觀，分成兩種感官直觀與非感官。直觀是我們用眼睛看到星空，感覺到了美，用舌頭品嘗美味，感覺到好用耳朵聽到音樂聽到的音樂悅耳類似這樣的直觀，但同時我們存有非感官的直觀

記得調(diào)動幼兒的積極性，我選覺得叫法是直觀實驗，打入團結，讓幼兒直觀有今天線下提問，在實驗導入結束后，幼兒子落實以前魔術我們結束后，我們精心設置了有淺不深的提問其他人

教學是用直觀教學刺激感官，用直觀教學刺激感官分析教學是心有觀念的分析與聯(lián)合分析。教學是新秀觀點分析理念和綜合教學是用直播提示教學的學習到的知識和分析，教學的分析綜合就會形成同學團或者定知識

康德答復這種反對的意見時，說明這條工作不是要求我們能直接直觀到肯定為現(xiàn)實的對象，而他所要求的不過是對象，應該直接為我們所直觀，或者應該合法的，從我們直接的直觀推論出來，我們可以說凡是不能夠為感官所直觀的對象都不是現(xiàn)實的

能激起強烈情緒體驗的事物，記憶效果較好，具體直觀生動形象的事物比抽象枯燥的事物，記憶效果好，讓兒童多聽多看，多摸，多操作及多感官參與的活動，記憶效果較好，任務目的明確，與幼兒活動的動機相聯(lián)系的對象記憶效果較好

幼兒在員情況讓家長放心，幼兒園可以利用家長開放日或采取拍攝幼兒在園半日活動的方法，在幼兒來源梨園時滾動播放給家長看，讓他們更直觀精切的了解自己的孩子在幼兒園的活動

概念是利用多種感官獲得感性認識種類實物，直觀實物標本，實地觀測現(xiàn)場參觀模像，直觀圖片，錄像，電影，幻燈片等和言語直觀形象化的完全要求，是正確選擇直觀教局和教學手段，防止直觀的不當和濫用

既然這樣一個直觀及理智直觀完全處在我們的知識能力之外，就連范疇的應用也絕不能超出經(jīng)驗的對象的界限與感官物對應的固有固然有知硬物，哪怕我們的感性直觀能力與之完全沒有關系的知性物可以存在

感官境界和物欲境界水平，境界本質(zhì)純現(xiàn)象世界即心理器官對認識對象的純粹處之覺察所得主要指感官世界，它是由外在感官和內(nèi)在意識直觀所得的印象，沒有對靜的思慮識別?；顒訌膶ο蠓譃槎?，即為外感官做觸覺者包括設為眼鏡界

即把按照感性的形式被給予的雜多，總括在一個直觀性的表象中，以至于直觀的形式只提供雜多而形式的直觀則提供表象的一佛。在感性論中，把這種統(tǒng)一僅僅列入感性，這只是為了說明，盡管他以一種不屬于感官的綜合為前提條件

在教學中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性知識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面深刻的掌握知識，分為實物直觀，模像直觀，言語直觀

由于在我們里面有先天感性直觀的某種依據(jù)，表象能力的感受，性感性的形式作為基礎知性作為自發(fā)性，能夠根據(jù)統(tǒng)決的綜合統(tǒng)一，通過被給予表象的雜多來規(guī)定內(nèi)感官，并這樣把先天感性直觀的，雜多之統(tǒng)決的綜合統(tǒng)一設想為我們的人的直觀的一切對象都必須從屬的條件

重點幫助他們理解與領會，在一日生活游戲當中，促進幼兒學習與發(fā)展的重要性與可能性，可通過保教的實際案例比較剖析小學化做法與符合指南要求的做法的區(qū)別，讓農(nóng)村幼兒園老師直接的直觀的理解幼兒的學習特點，組織農(nóng)村幼兒園教師根據(jù)綱要指南的要求

直觀性原則是指教師應該盡量利用學生的多種感官與已有體已有經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而全面深刻的掌握知識，貫徹直觀性原則的基本要求包括以下幾個方面

對該物品感興趣的其他幼兒探索，但知材料和各種零件是最適合幼兒探索的材料管狀的和柱狀物品，球類，觸覺和聽覺的材料，視覺材料，感官探索的材料把這些材料放進桶或者是感官遮可以單放，也可以與鏟子漏斗桶放在一起