幼兒英語故事要有對(duì)話

幼兒紛紛說出故事的一些主要情節(jié)，有的說出故事中人物之間的對(duì)話，教師及時(shí)抓住這一點(diǎn)，啟發(fā)幼兒說出更多的對(duì)話，并且可以用動(dòng)作和身體姿勢(shì)一起表達(dá)分析，調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的經(jīng)驗(yàn)和今天要進(jìn)行的活動(dòng)建立聯(lián)系

四，幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展口語表達(dá)的這個(gè)發(fā)展是幼兒言語發(fā)展的集中表現(xiàn)。幼兒期是口語表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒口語表達(dá)能力，發(fā)展力量的主要的發(fā)展趨勢(shì)一從對(duì)話語笑不外于換來對(duì)話語是兒童與傳人之間，江湖外話和回答的來話，多半已是一個(gè)人獨(dú)自向聽者所述

一，給予學(xué)生充分的思考交流時(shí)間對(duì)話要有效，首先得有時(shí)間保證課堂教學(xué)需要由充分的閱讀時(shí)間，還要有充分的對(duì)話，交流時(shí)間要有充分的閱讀時(shí)間，學(xué)成才能獨(dú)立深入的與文本對(duì)話，建構(gòu)意義才能有下一步師生之間的課堂交流對(duì)話

第三，在交流合作當(dāng)中，完善幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，幼兒教師的成長(zhǎng)，即文化的成長(zhǎng)，專業(yè)的成長(zhǎng)，需要在一個(gè)開放的，放松的對(duì)話的幼兒教師團(tuán)體當(dāng)中實(shí)現(xiàn)相關(guān)部門和幼兒園應(yīng)為幼兒教師提供多樣化的教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)

把教師的經(jīng)歷集中到創(chuàng)設(shè)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境觀察，傾聽幼兒以及與幼兒的互動(dòng)。對(duì)話上，教師發(fā)展有自身規(guī)律，并非將以上實(shí)踐一股腦的記住就能成為一名深刻理解安吉幼兒園課程理念且能在實(shí)踐中熟練運(yùn)用的教師

另一方面，教師在回溯性備課中對(duì)幼兒在一日生活中的狀態(tài)，學(xué)習(xí)和發(fā)展的反思，自己觀察，傾聽幼兒能力的反思，自己支持幼兒一日生活做法的反思，自己與幼兒的互動(dòng)，對(duì)話，方式的反思等，成為對(duì)課程實(shí)施路徑和實(shí)施效果的動(dòng)態(tài)評(píng)估

另一方面，教師在回溯性備課中對(duì)幼兒在一日生活中的狀態(tài)，學(xué)習(xí)和發(fā)展的反思，自己觀察，傾聽幼兒能力的反思，自己支持幼兒一日生活做法的反思，自己與幼兒的互動(dòng)，對(duì)話，方式的反思等，成為對(duì)課程實(shí)施路徑和實(shí)施效果的動(dòng)態(tài)評(píng)估

那訓(xùn)練的時(shí)候，我們要求幼兒模仿掌握劇本中角色的對(duì)話，同時(shí)還訓(xùn)練部分幼兒當(dāng)講述者講述故事的旁白，嘗試與扮演角色的幼兒主動(dòng)配合完成童話劇的表演訓(xùn)練時(shí)，我們降低難度，分段進(jìn)行練習(xí)，還組織幼兒觀看大班

朗讀者彭丹大道全簡(jiǎn)安吉幼兒園課程在改革中去行事，去公立，去掉了好多耗費(fèi)教師時(shí)間和精力的無效工作，把教師的精力集中到創(chuàng)設(shè)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境觀察，傾聽友兒以及與幼兒的互動(dòng)對(duì)話聲

的回應(yīng)問題的能力和轉(zhuǎn)換化能的能力，這三者都應(yīng)該是對(duì)話交流的評(píng)價(jià)要素，要有效評(píng)價(jià)對(duì)話交流，應(yīng)特別重視語言的交際性，語言使用的得體性和有效性，有效的對(duì)話交流應(yīng)具有一情景性

除了描寫對(duì)話本身，我們還可以加上這項(xiàng)總提示語對(duì)話心理活動(dòng)，神態(tài)動(dòng)作怎樣寫好對(duì)話寫作時(shí)，心中要有漫畫，一時(shí)將對(duì)話的場(chǎng)景寫的像動(dòng)畫儀一樣有畫面感，故事感描寫最壞的時(shí)候

教師是教育活動(dòng)的主角，但是在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要時(shí)刻牢記教學(xué)目標(biāo)，并且眼中要有幼兒從幼兒的實(shí)際情況和興趣出發(fā)，分析和判斷幼兒的需求，掌握幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，采取一定的教育策略，喚起幼兒主動(dòng)建構(gòu)的需求

心理服務(wù)當(dāng)中的意象對(duì)話也可以引入到幼兒園小學(xué)這樣的一個(gè)日常教學(xué)當(dāng)中。心理心理社工也可以把印象對(duì)話的技術(shù)和其他的一些心理技術(shù)相結(jié)合，使用和繪畫和音樂結(jié)合。目前在理論和規(guī)范上印象對(duì)話，心理社工已完成了體系化，它主要包括以下的幾個(gè)方面，首先是意象對(duì)話心理社工的基本理論，它分為四個(gè)理論，在這里的話就不再重復(fù)了

幫助不打架，不罵人，每次五分十幼兒在活動(dòng)室或者戶外要求要有秩序，每次五分，十一幼兒早操不能遲到，要迅速站好隊(duì)做到靜快齊，每次五分十二幼兒穿粉鞋或者沒有細(xì)鞋，每次三分

的這樣的一個(gè)焦慮作用，有效的促進(jìn)孩子的發(fā)展，要首先我們來看第一個(gè)幼兒園的空間，設(shè)備，活動(dòng)的材料和常規(guī)都要怎么辦，要以律有律，孩子對(duì)不對(duì)，要有利于引發(fā)支持幼兒的游戲和活動(dòng)，要有利于引發(fā)支持跟周圍環(huán)境之間的積極互動(dòng)