初中英語實(shí)踐作業(yè)展示

實(shí)踐展評一實(shí)踐作業(yè)學(xué)生臨摹一幅自己喜歡的花鳥作品教師巡視指導(dǎo)二展示評價展示舉辦一場筆墨情趣作品展評價采取以自評為主，互評，失評為輔的評價方式，學(xué)生將作品擺到前面來

二，展評展示小組內(nèi)展示剪輯好的視頻作品評價，組內(nèi)選出最喜歡的一部微電影作品，由作者介紹創(chuàng)作思路和剪輯手法環(huán)節(jié)四小節(jié)作業(yè)小節(jié)請學(xué)生談一談本課收獲體會微電影的藝術(shù)美作業(yè)

作業(yè)形式更加強(qiáng)調(diào)，作業(yè)形式多樣，包括鞏固性和診斷性，發(fā)展性相結(jié)合，個體性作業(yè)和合作性作業(yè)相結(jié)合，短作業(yè)和長作業(yè)相結(jié)合，口頭作業(yè)，書面作業(yè)、實(shí)驗(yàn)制，作、設(shè)計(jì)，調(diào)查，社會實(shí)踐，勞動，體育運(yùn)動等作業(yè)類型相結(jié)合

教育部基礎(chǔ)教育司表示，要著力強(qiáng)化學(xué)生作業(yè)管理，不利布置分層次作業(yè)彈性作業(yè)，個性化作業(yè)，注重設(shè)計(jì)探索性作業(yè)實(shí)踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科作業(yè)綜合性作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械無效作業(yè)

這種形式主義的奇葩作業(yè)應(yīng)托教創(chuàng)新的馬腳真正立足于教育教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生實(shí)踐，將學(xué)生質(zhì)疑所謂以學(xué)生為主體，做到形式多樣的同時，監(jiān)護(hù)學(xué)生參與度，真正做到實(shí)際性的形式作業(yè)

都是有價值的實(shí)習(xí)作業(yè)，它的實(shí)踐性，獨(dú)立性，創(chuàng)造性都很強(qiáng)，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作和實(shí)踐的能力與品質(zhì)，實(shí)習(xí)作業(yè)的基本要求。如下一做好實(shí)習(xí)作業(yè)的準(zhǔn)備。教師要制定計(jì)劃，確定地點(diǎn)，準(zhǔn)備一七編號實(shí)習(xí)作業(yè)小組

教師在實(shí)驗(yàn)中注意指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)，小結(jié)實(shí)習(xí)作業(yè)法的基本要求，做好實(shí)習(xí)作業(yè)的準(zhǔn)備，做好實(shí)習(xí)作業(yè)的動員，做好實(shí)習(xí)作業(yè)過程中的指導(dǎo)，做好實(shí)習(xí)作業(yè)，總結(jié)實(shí)踐作業(yè)法的基本要求

以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)操作能力的方法，基本要求做好實(shí)習(xí)作業(yè)的準(zhǔn)備，做好實(shí)習(xí)作業(yè)的動員，做好實(shí)習(xí)作業(yè)中的指導(dǎo)。做好實(shí)習(xí)作業(yè)的總結(jié)演示法是教師向?qū)W生展示各種直觀教具，食物或讓學(xué)生觀察教師的示范實(shí)驗(yàn)

凱羅夫?qū)彝プ鳂I(yè)的定義與價值闡述對我國的作業(yè)實(shí)踐產(chǎn)生了重大的影響。例如我國教育大詞典，中國大百科全書，中國教育百科全書等權(quán)威文獻(xiàn)對作業(yè)的基本解釋幾乎是照搬了凱羅夫隊(duì)作業(yè)的定義

不愿知身問之深思之明面之度興致否學(xué)學(xué)的，否則作業(yè)以后問問你的，否則作業(yè)有否思思的，否則作業(yè)以后變變的佛名作也有否興興的佛祖作業(yè)人能知己不知實(shí)踐的功能，次到必明，水落必一槍

有的制定分學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)指南，組織作業(yè)設(shè)計(jì)大賽，優(yōu)質(zhì)作業(yè)展示交流活動，促進(jìn)廣大教師提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高效率，鞏固知識，通過更加精細(xì)化的工作，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教育服務(wù)質(zhì)量

概念混淆，這不僅導(dǎo)致作業(yè)研究的深度有所欠缺，而且也阻礙了作業(yè)理論的發(fā)展與完善以及有效的作業(yè)范式。在實(shí)踐中的產(chǎn)生缺乏理論基礎(chǔ)的作業(yè)研究導(dǎo)致了以下幾個典型的問題，一是作業(yè)概念混亂

特洛夫?qū)彝プ鳂I(yè)的定義與價值的闡述對我國作業(yè)實(shí)踐產(chǎn)生了重大的影響。例如我國教育大詞典，中國大百科全書，中國教育百科全書等權(quán)威文獻(xiàn)對作業(yè)的基本解釋幾乎是照搬了凱洛夫?qū)ψ鳂I(yè)的定義

六是針對不同移民的家庭作業(yè)的政策研究等等。而國內(nèi)有關(guān)作業(yè)的研究卻大絕大部分側(cè)重于對國外作業(yè)資料的翻譯和介紹，側(cè)重于作業(yè)問題描述原因，分析，教師個人經(jīng)驗(yàn)等，缺乏對作業(yè)的系統(tǒng)完整的理論研究與實(shí)踐研究，缺乏對基本規(guī)律的探索，深入分析國內(nèi)外已有的作業(yè)研究成果

教師的作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)與分析似乎并沒有因?yàn)榻听g的增長發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，這說明學(xué)校日常缺乏對作業(yè)的關(guān)注，教師也缺乏對作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究與實(shí)踐，而往往滿足于日復(fù)一日的重復(fù)勞動