小學(xué)英語(yǔ)新舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境

生活化素材要在了解學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，情境材料進(jìn)行加工與處理，把情景材料變成能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣，利用思維梯度的問(wèn)題化前景，以問(wèn)題任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在新舊知識(shí)碰撞中成長(zhǎng)本墓教學(xué)的創(chuàng)定，設(shè)移創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)悟

創(chuàng)設(shè)引發(fā)，探究行為的問(wèn)題，情境，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，情境的原則，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，提供真實(shí)的活動(dòng)和任務(wù)要求，提供學(xué)習(xí)，指導(dǎo)和支架，提供觀摩藝術(shù)家作品扮演多重角色的機(jī)會(huì)，支持協(xié)會(huì)性知識(shí)建構(gòu)，提供學(xué)習(xí)資源支持，促進(jìn)自我反思，促進(jìn)清晰表達(dá)，提供情境化評(píng)價(jià)

將射擊有利于引導(dǎo)學(xué)生順利的進(jìn)行學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題設(shè)計(jì)意圖，以問(wèn)題創(chuàng)的形式創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的認(rèn)真認(rèn)知沖突，使學(xué)生們對(duì)舊知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求其欲望

創(chuàng)設(shè)智力性學(xué)習(xí)情景主要是創(chuàng)設(shè)出學(xué)生自身的思維，流暢式情境，激情，充逸，激情充意，是情境矛盾，碰撞式情境遷移，變換式情境創(chuàng)設(shè)非治理性學(xué)習(xí)情境主要是創(chuàng)設(shè)出有益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的合作交流情境，自主探究式情境，自我調(diào)控情境快樂(lè)，和諧情境

情境挑創(chuàng)設(shè)課堂由深度作者王東岳摘要，道德與法治課堂離不開(kāi)情境創(chuàng)設(shè)如何創(chuàng)作情境，打造一個(gè)有深度的課堂，需要道德依法治教師深入探索有深度的道德與法治課堂應(yīng)該做到情境正向之美，情境真實(shí)之美，情境平時(shí)之美

這種素養(yǎng)是學(xué)生在解決具體問(wèn)題中的具體問(wèn)題的實(shí)踐中，創(chuàng)生新意義的過(guò)程中，形成和發(fā)展的中間的重要載體就是情境素材概念的建立需要?jiǎng)?chuàng)建前創(chuàng)設(shè)情境規(guī)律的探究需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題，情境應(yīng)用知識(shí)

創(chuàng)始問(wèn)題情境實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)問(wèn)題情境是能否成為問(wèn)題，情境主要是看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的適合度，如何，要想創(chuàng)始問(wèn)題情境，首先教師要熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系

服務(wù)問(wèn)題要依托情境解決，因此，優(yōu)化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要從素材選擇，情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題設(shè)計(jì)三個(gè)方面綜合考慮一情境素材的選擇。情境是載體，是前提德育視野下問(wèn)題情境的優(yōu)化設(shè)計(jì)，首先要選擇有意義的情境素材

即要解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問(wèn)題，構(gòu)建道德與法治深度學(xué)習(xí)課堂要著力構(gòu)建真實(shí)復(fù)雜的課堂情境，讓學(xué)生在情景中構(gòu)建知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和問(wèn)題的解決，以經(jīng)典繪本創(chuàng)設(shè)道德與法治課堂情境具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)

面對(duì)不同的情境，總是有足夠多的程序性知識(shí)應(yīng)對(duì)，因此老師每創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，這些學(xué)生都有相對(duì)應(yīng)的知識(shí)去解決反應(yīng)慢的學(xué)生，大腦中缺少程序性知識(shí)或者僅有的程序性知識(shí)掌握的還不那么熟練

把而從現(xiàn)有的知識(shí)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，主動(dòng)建構(gòu)性為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，增進(jìn)學(xué)生之間的合作情境性學(xué)習(xí)觀。這是新增的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)。建性學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，不是被動(dòng)接受者學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)的情境

首先是虛動(dòng)機(jī)的機(jī)放問(wèn)作業(yè)反正歸我問(wèn)問(wèn)世創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境采用啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，期望這個(gè)采用啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境采用啟發(fā)式教學(xué)作業(yè)，根據(jù)作業(yè)難度適當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

情境創(chuàng)設(shè)平息老師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境非常成功之的學(xué)習(xí)，首先遵循了誘發(fā)性原則，其次遵循了真實(shí)性原則創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，基于小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，教學(xué)行進(jìn)創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了科學(xué)的教育理念

真實(shí)世界中的問(wèn)題往往更加復(fù)雜，多元核心素養(yǎng)的提出可以引導(dǎo)教師在教學(xué)中注意把抽象知識(shí)與真實(shí)情境相結(jié)合，關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供更多的能夠利用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的機(jī)會(huì)

兩難事問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)須三立足作者龔俊波這樣在初中道德與法治教學(xué)中兩難事問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是指教師結(jié)合教材，以學(xué)生現(xiàn)有的道德認(rèn)知情感體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐中的困惑，沖突和矛盾為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)