小學(xué)英語(yǔ)課堂反思行為

對(duì)心理模式動(dòng)力的反思是弗洛伊德投射到心理社會(huì)治療模式中的一個(gè)濃重陰影，人格發(fā)展反思很顯然，是心理模式，動(dòng)力反思的進(jìn)一步推進(jìn)行為的生存原因其實(shí)是人格本身人格發(fā)展反思，使案主從對(duì)行為的認(rèn)知深化到對(duì)行為背后的人格進(jìn)行反思

教育行動(dòng)研究則是在教育情景中的參與者所采用的一個(gè)自我反思式的探究，以此提高參與者對(duì)實(shí)踐的理解，并促進(jìn)自身的教育實(shí)踐研究行為研究。在我國(guó)中，小學(xué)又被稱為校本研究教育行為研究不是一種嚴(yán)格的研究方法，只是一種研究取向

教學(xué)反思的內(nèi)容不僅包括教師觀察和反思兒童的行為，而且也要求教師將自己作為反思對(duì)象，反思自己的教育行為，教育理念，教育，哲學(xué)以及對(duì)自己過(guò)去現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展進(jìn)行全程反思

他從作為對(duì)象的所有物開(kāi)始永遠(yuǎn)能夠反思所有的意識(shí)及其主體，從被知覺(jué)者從機(jī)體上的在此開(kāi)始，永遠(yuǎn)的能夠反思直覺(jué)行為。從記憶物開(kāi)始，正如它作為本身曾存在著在眼前，浮動(dòng)者開(kāi)始永遠(yuǎn)能夠反思回憶行為從其流逝中所與的存在陳述開(kāi)始永遠(yuǎn)能夠反思該陳述行為如此等等

行為存在的本質(zhì)就在于，他只能在進(jìn)行中被體驗(yàn)，并且在反思中被給予行為，永遠(yuǎn)不可能在某種形式的感知生活觀察。無(wú)論是外感之還是內(nèi)感之中，被給予反思的知識(shí)伴隨著行為，但不把它對(duì)象化注釋摘自舍樂(lè)，但舍樂(lè)在這里所說(shuō)的最后一句話，反思的知識(shí)伴隨的行為

具備反思能力，可以讓你認(rèn)識(shí)到這些不同意義都是有可能存在的，這一點(diǎn)尤其重要，因?yàn)樵诟嗟臅r(shí)候不是孩子的實(shí)際行為，而是反思能力，賦予孩子行為的意義，指導(dǎo)了你對(duì)孩子行為的回應(yīng)

像是你們上周討論的某小學(xué)的老師，對(duì)待孩子是那樣的一個(gè)行為方式，他覺(jué)得我自己做得特別對(duì)特別好，并且我還要發(fā)到家長(zhǎng)群里面給家長(zhǎng)，你們看看我對(duì)你們的孩子有多么的負(fù)責(zé)，但是你們的孩子有多么的過(guò)分，你們家長(zhǎng)回去需要好好的反思一下

第三，堅(jiān)持實(shí)踐反思。在實(shí)踐在反思，不斷提高專業(yè)能力，括號(hào)法，審記憶口訣，法師實(shí)踐規(guī)律，開(kāi)始期，減速小學(xué)生教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)事情中的基本內(nèi)第一專業(yè)理念與失的第二專業(yè)知識(shí)

在相同論證的過(guò)程中應(yīng)是單一，但實(shí)際不是的表述是在對(duì)多義的象征的反思性用法中不存在含糊的錯(cuò)誤，反思這些象征和解釋這些象征是同一個(gè)行為二對(duì)象征的反思，所展現(xiàn)的理解不是對(duì)定義的無(wú)力替代，因?yàn)榉此疾皇前搭悂?lái)進(jìn)行定義和思考的一種思維方式

反思自己的教育行為，教育理念，乃至對(duì)自己過(guò)去現(xiàn)在的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行全程反思，進(jìn)而對(duì)未來(lái)的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，降學(xué)反思，通常有觀察日志反思，日記，教育意識(shí)，案例研究，行動(dòng)研究等方式

我們要反思自己不要變成一個(gè)存貨，你也要反思自己，我也要反思自己，就我們每一個(gè)行為，是不是對(duì)這個(gè)社群對(duì)這個(gè)讀書(shū)會(huì)對(duì)老板，社群，社會(huì)家庭，你的老公對(duì)你的對(duì)象，她都是有利的

第四模塊會(huì)講到教學(xué)實(shí)施完了，我這個(gè)課上的到底好還是不好，我們要去接受評(píng)價(jià)，要學(xué)習(xí)教學(xué)，評(píng)價(jià)與反思不好才要做到。反思是關(guān)于前面五個(gè)模塊的內(nèi)容，大家都知道考小學(xué)只有兩門(mén)科目一，綜合素質(zhì)和科目二小學(xué)教育教學(xué)咨詢能力是沒(méi)有科目三學(xué)科的。在科目畫(huà)里面，它其實(shí)就包含了跟學(xué)科有關(guān)的東西，在六期我們會(huì)學(xué)到跟學(xué)科有關(guān)的模塊

作為教育教學(xué)的最終目標(biāo)，第二第三能力為重，把學(xué)科知識(shí)理論，教育理論和教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書(shū)育人的實(shí)踐能力，研究小學(xué)生遵循小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)的專業(yè)化水平，堅(jiān)持實(shí)踐反思，再實(shí)踐再反思

專注作為一種工作態(tài)度，實(shí)際上包含了敏銳的反思，高度的自立，專注的人對(duì)時(shí)刻反思自己的行為反思自己的工作方法更加更以便繼續(xù)改進(jìn)提升，而且專注的人通常具有高度的自立精神

李老師的教育行為體現(xiàn)了為人師表，要求教師經(jīng)受高尚的情操，以身作則，反思自己的行為，再結(jié)合材料老師能夠及時(shí)的意識(shí)到自己的問(wèn)題，并且能夠反思自己的教育行為，以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己為全體的幼兒樹(shù)立了良好的榜樣，體現(xiàn)了為人師表的道德要求