生活的反思

另一方面，教師在回溯性備課中對幼兒在一日生活中的狀態(tài)，學習和發(fā)展的反思，自己觀察，傾聽幼兒能力的反思，自己支持幼兒一日生活做法的反思，自己與幼兒的互動，對話，方式的反思等，成為對課程實施路徑和實施效果的動態(tài)評估

除了以上十個原則，你還可以進一步修煉日反思，周反思和月住反思如何反思，我在后面的章節(jié)有詳細的解讀，你還可以嘗試早睡早起過晚時，早午的生活，早起后花十五分鐘反思做計劃

當兒童快樂的沉浸在自己的生活中時，和他們一起快樂，為童年喝彩，與兒童呆在一起，反思自己是如何觀察兒童，并如何向他們學習的反思目的，反思自己的成長和學習經(jīng)歷要做什么

反思可以剛好的理解和思考自己的生活，當我們的過去一下，和江南還聯(lián)系在義氣，讓自己做得更好，掌握反思好習慣，掌握反思的方法可以讓我們更好的進行反思，一定的思維方一選擇發(fā)生在自己身上的某件事情，不易事情的經(jīng)過

我都要力勸你有意思的駕馭時間，在你生活中安排出，可以反思爭診，斷往前邁進的空間。懂得反思的公司，除了將反思空間融入你的職業(yè)生涯之外，你也應該將這種思維習慣融入整個公司之中

有時幾句話有時上千字通過反思，我發(fā)現(xiàn)很多沒想明白的事情，在反思的時候想清楚了很多模糊的概念，在反思的時候便清晰了很多看似并不關(guān)聯(lián)的的事情，居然找到了底層的聯(lián)通，持續(xù)反思，讓我對生活細節(jié)的感知能力變得越來越強

五，教學反思的類型一教學前反思教學中反思教學后反思。根據(jù)教學的基本流程，教學反思可分為教學前反思教學爭反思教學后反思教學前反思是教師在課前思考如何組織教材課堂中應重視的內(nèi)容，具體實施辦法學生的需要和滿足這些需要的具體目標以及達到這些目標所需要的動機

作者的兩個著眼點實際上應該是同一個不可分割的著眼點，既有沉思準備好的實踐或者對實踐的沉思，它既是深奧的道理，同時也是某種經(jīng)過反思的生活形式，如蘇格拉底所說的未經(jīng)反思的生活是不值得過的

在生活當中還會發(fā)生主動性的和交互性的反思，比如我們在做某件事的同時還停下來反思，所有的這些反思形式通常就構(gòu)成了我們與孩子的生一行動前的反思，能使我們對各種可能的選擇仔細的進行反思，決定行動路線，計劃我們需要做的各種事情以及期望我們和他人由于我們計劃的行動結(jié)果而可能得到的經(jīng)歷，行動前的反思有助于我們以一種有組織的決策性的，有被無患的方式處理情境和與人相處

行為存在的本質(zhì)就在于，他只能在進行中被體驗，并且在反思中被給予行為，永遠不可能在某種形式的感知生活觀察。無論是外感之還是內(nèi)感之中，被給予反思的知識伴隨著行為，但不把它對象化注釋摘自舍樂，但舍樂在這里所說的最后一句話，反思的知識伴隨的行為

從一開始，我就已經(jīng)通過對曾經(jīng)經(jīng)驗過這個過去的曾是他的意象，主觀的我進行反思，以當然是十分模糊的表象和存在設(shè)定進行著反思，以一種獨特的行為，從曾是我的過去的模糊的過去，獲得我的過去的生活，作為處于我的被體驗的，客觀性的關(guān)聯(lián)之中的生活

他是不是一個好生活，在某些程度層面上會給我們特別明確的感知，雖然他是反思的，雖然好生活是一個反思需要溝通交流的，但其中的某一些機制其實是有非常明確的感知作為基礎(chǔ)的

一，按照反思的時間，有教學前反思教學中反思教學后反思教學反教、學前反思教學前反思要求教師在前一階段的教學工作的信息收，集、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，運用已有的知識經(jīng)驗并積累他人就有重的長處

前面所講，今天我繼續(xù)給大家分享越反思過去的一個月計劃未來三個月到一年，視角的擴大可以讓我們把工作和生活安排得更加游刃有余日。我們反思過去一天計劃未來兩周周，我們凡是過去一周

當然，如果你才接觸到這些日反思周反思月反思年反思的事件，管理理論和技巧，你也不用著急，先從日反思開始做，你只有把日反之持續(xù)做一周，你再去做做周反思當周反是做了四周，你還是做月反思，做了十來個月以后，你再做年反思