幼兒園英語個案分析

精神分析同時也匯聚出另一個事精神分析架構(gòu)的事情，現(xiàn)實的世界，個案的現(xiàn)實與分析師的現(xiàn)有限的，實在的，有歷史的，這個殘酷的現(xiàn)實世界包含了幾個分析師與個案相聚一堂是為了治療個案的

很多家長從幼兒園就開始注重孩子英語教學(xué)，你能不能夠本事，什么叫你的本身，你的教學(xué)水平，你能不能跟孩子做朋友，能不能就是一個孩子，不愛學(xué)英語，你能夠通過你的驕傲讓他對英語感興趣，才英語成績突飛猛進

然而，發(fā)生于分析后期修通階段期間，個案的攻擊分析師可能確實會給分析師加上一種情緒上的艱困，因為大多數(shù)個案能細服分析師的某些真實的，情緒的，知識的，身體的和社會的短處

分析師以各種方法引導(dǎo)個案，注意夢境傳達的信息，賦予信息一定的分量，因而啟動個案的超越功能分析師以潛意識當(dāng)中可以找到的價值教育個案，以這樣的方式鼓勵個案開始關(guān)照內(nèi)在的聲音

上學(xué)前，孩子要表學(xué)英語，幼兒園的英語注重聽說的訓(xùn)練，說的內(nèi)容以日常口語為主，拼寫不做過多的要求，為了能更好的與小學(xué)英語接軌，我們對父母的建議是一要讓孩子有學(xué)習(xí)英語的興趣。在日常生活中，運用孩子學(xué)習(xí)過英語單詞，和孩子一起吃飯，游戲，送孩子上學(xué)等

發(fā)生于分析的長時間里，每當(dāng)個案對于一種共鳴或神入肯定的需求未被分析了，未被分析師了解，或者被分析師以其他方式挫折時，個案的升華活動就會降低，且傾向于回到原來的性錯亂活動

分析上不當(dāng)?shù)呐啪邆€案理想化分析師的態(tài)度通常是產(chǎn)生于來自分析師自己里面的激活，即當(dāng)他壓抑的夸大字體幻想被個案的理想化字跡時的痛苦自戀張力體驗了一種困窘難為情和害羞等，并且甚至導(dǎo)致一并的成見的防御分析師被個案理想化時的不舒服，特別容易發(fā)生于當(dāng)理想化來的又急又快時

他們真的從幼兒園開始系統(tǒng)的學(xué)英語，這邊幼兒園的孩子們大部分都可以開口說英語還是語言環(huán)境，有大環(huán)境，學(xué)英語，真說白了這邊的教育更加的偏向?qū)嵱眯裕⒆訉W(xué)的都是以后得上的

分析師被接受的猶如靜默的存在，或者在稍后關(guān)系的鏡像變異里有如個案表達時的共鳴回響。分析師成功的詮釋主要是關(guān)注于個案現(xiàn)在及過去的自尊和個案，現(xiàn)在及過去的報復(fù)與企圖心

在分析的早期，個案不是以一個分離的不同的人來體驗這個他或愛或恨的分析師，而是如同一個靜默的復(fù)制品，而是如同以一個靜默的復(fù)制品，或是他自己的嬰兒化自戀的擴展來體驗分析師，嬰兒分析師的存在，保護個案，免于屈從自己嚴重的自尊缺乏

被分析者然而總體來說，當(dāng)我們以真誠的和可被客觀接受的語氣此為個案示范說明在其原始世界里的自戀游戲時，精神分析過程被強化的最深，不論抗拒和困難個案，在這原始的自戀世界里都認可分析師

個案不是以一個分泌的人，不同的人來體驗這個他或愛或恨的分析生，而是如同以一個靜默的復(fù)制品，或是他自己的嬰兒化自戀的擴張來體驗分析生，因而分析師的存在保護過個案，免于出屈，從自己嚴重的自尊缺乏

想要更多更深入的學(xué)習(xí)英語的這份熱情，在基督教高宗狂熱的學(xué)習(xí)者，即使畢業(yè)于我們并無重點教學(xué)英語課程的幼兒園，只要本人下決心想做的話，人就可以避開辟出自己的英語道路

分析上不當(dāng)?shù)呐凭邆€案理想化分析師的態(tài)度通常是產(chǎn)生于來自分析師自己里面的激活，即當(dāng)他壓抑的夸大字體幻想被個案理想化刺激時的痛苦自戀張力體驗為一種窘境，藍莓禽和害羞并且甚至導(dǎo)致一并的沉健

接下來的考慮，在疾病指標的治療退行發(fā)生之后，特別是被分析者自戀的體驗分析師即沒有將分析師視為分開和肚立的個體。這個事實個案在面對和分析師延長的分離，例如暑假時，他的暴怒依賴和退行撤回，以及對分析師的微小冷漠癥候的嚴重反硬或個案分析師缺乏立即和全面深入的理解