初中英語(yǔ)閱讀中的語(yǔ)言鑒賞

其中，理解詞法和句法結(jié)構(gòu)則是句子水平，閱讀理解的關(guān)鍵。詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本元素，而語(yǔ)法則是詞匯構(gòu)成語(yǔ)言的規(guī)則，掌握英語(yǔ)法，并能把自己的英語(yǔ)法知識(shí)熟練的運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀實(shí)踐中

二零一九年國(guó)培送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中，我和所負(fù)責(zé)的白道口二中的英語(yǔ)老師以教研共同體的形式開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀課的問(wèn)題的診斷與課堂改善活動(dòng)經(jīng)歷八次線下活動(dòng)研討，上課診斷、專(zhuān)家報(bào)告等

第二就是藝術(shù)作品形式的鑒賞。離不開(kāi)理解因素說(shuō)，各門(mén)藝術(shù)都有自己獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言和表現(xiàn)手法，只有理解并掌握了各門(mén)藝術(shù)的表現(xiàn)手法和藝術(shù)語(yǔ)言，才能真正的去實(shí)現(xiàn)對(duì)藝術(shù)作品的鑒賞

經(jīng)驗(yàn)的積累，思維的砥礪，表達(dá)的發(fā)展，都基于認(rèn)知理解基礎(chǔ)上的鑒賞，只有在文學(xué)鑒賞中不斷沉淀，咀嚼品味，語(yǔ)言表達(dá)，才可能從規(guī)范得體的表達(dá)力發(fā)展為個(gè)性審美的創(chuàng)造力，核心素養(yǎng)背景下的文學(xué)教育

關(guān)于語(yǔ)文課程的語(yǔ)言形態(tài)，一般都分為口頭，語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言兩種，但隨著社會(huì)進(jìn)入到信息時(shí)代，一種新的語(yǔ)言形態(tài)，媒介語(yǔ)言已悄然記錄語(yǔ)文課程第一大點(diǎn)。國(guó)外語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的媒介語(yǔ)言不需要記憶美國(guó)媒介語(yǔ)言，英國(guó)媒介文本澳大利亞媒體的識(shí)別，理解，鑒賞批判性評(píng)價(jià)的能力

以前比較單純的由教師講授的閱讀，理解和鑒賞了，而應(yīng)該是通過(guò)閱讀，講說(shuō)，寫(xiě)作等學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行理解，分析，鑒賞必修階段的文學(xué)閱讀與寫(xiě)作更是提出了文學(xué)寫(xiě)作的要求

我在中國(guó)詩(shī)學(xué)思想篇提出詩(shī)的完全鑒賞理念，主張鑒賞有三個(gè)層次，科學(xué)性，求真，藝術(shù)性求美，思想性求善，將三層次綜合探索鑒賞方能周全照著道理鑒賞篇乃極其大成理應(yīng)，最后撰寫(xiě)

鑒賞式理論不同于形式化理論，即那些采取數(shù)學(xué)或者其他形式化語(yǔ)言易于嚴(yán)密推演便與檢驗(yàn)因果關(guān)系的理論鑒賞式理論。雖然其邏輯過(guò)程不夠可靠，檢驗(yàn)易存在困難，但是借助豐富微妙的語(yǔ)言，更易于增進(jìn)對(duì)現(xiàn)象和問(wèn)題的理解，尤其是可以幫助人們感知那些本質(zhì)上不能量化的事物

其次，藝術(shù)作品形式的鑒賞離不開(kāi)理解因素，只有理解并掌握了各門(mén)藝術(shù)的表現(xiàn)手法和藝術(shù)語(yǔ)言，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)藝術(shù)作品的鑒賞，不但通過(guò)這些藝術(shù)形式去把握作品的內(nèi)容，而且可以領(lǐng)會(huì)到這些藝術(shù)形式本身特殊的審美價(jià)值

所謂共鳴，是指在藝術(shù)鑒賞活動(dòng)中以鑒賞者作品過(guò)程中鑒賞者為作品的中心思想，理想愿望及人物命運(yùn)所打動(dòng)，從而形成一種強(qiáng)烈的心靈感應(yīng)，狀態(tài)共鳴，可以發(fā)生在不同鑒賞者的同一部藝術(shù)作品中，也可以發(fā)生在創(chuàng)造者與鑒賞者之間以及鑒賞者與藝術(shù)形象之間共鳴

九共鳴所謂共鳴，是指在藝術(shù)鑒賞過(guò)程中，鑒賞者為作品中的思想，情感，理想，愿望及人物命運(yùn)所打動(dòng)，從而形成了一種強(qiáng)烈的心靈感應(yīng)，狀態(tài)共鳴，可以發(fā)生在不同鑒賞者鑒賞同一部藝術(shù)作品中

他雖然看出了鑒賞與邏輯判斷的不同，但由于他不理解，在鑒賞判斷中是感性和理性的統(tǒng)一是在感性活動(dòng)中有理性的內(nèi)容，因而，他把邏輯判斷與鑒賞判斷的不同，絕對(duì)化，割裂了感性與理性的同一把概念排除在鑒賞判斷之外，從而認(rèn)為鑒賞判斷沒(méi)有理性的思維活動(dòng)

每天閱讀報(bào)紙，雜志情于動(dòng)筆，栽露自己感到有用的東西，包括語(yǔ)言表達(dá)的加力，鼓勵(lì)學(xué)生在強(qiáng)報(bào)黑板，報(bào)手，抄報(bào)上交流這些語(yǔ)言加力，高年級(jí)要求稍作鑒賞分析，有時(shí)在課堂教學(xué)中結(jié)合范文有關(guān)內(nèi)容也適當(dāng)進(jìn)行交流

六，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成有意識(shí)的，積累的習(xí)慣，積累有利于豐富自己運(yùn)用的字詞，句篇，語(yǔ)文，素材，語(yǔ)言，運(yùn)用，典型案例等，在積累的過(guò)程中注重梳理。通過(guò)歸納分類(lèi)，逐步領(lǐng)悟語(yǔ)文運(yùn)用的規(guī)律，自主構(gòu)建相關(guān)知識(shí)，嘗試梳理文學(xué)作品的基本樣式和概念，了解文學(xué)鑒賞的基本方法，在文學(xué)閱讀中領(lǐng)悟鑒賞和創(chuàng)作的規(guī)律

從哲學(xué)到美學(xué)的意義上講，藝術(shù)鑒賞的審美升華實(shí)際上就是鑒賞主體，通過(guò)審美再創(chuàng)造活動(dòng)再鑒賞對(duì)象，即藝術(shù)作品和藝術(shù)形象中直觀自身實(shí)現(xiàn)人的本質(zhì)力量的對(duì)象化發(fā)入，引起審美愉悅，產(chǎn)生美感