高中英語學科育人要求

其次，學科育人要充分體現(xiàn)學科的獨特性，學科育人的獨特性?；诓煌暯堑牟煌磉_，筆者從從學科之魂、學科之眼，學科之法，論述過學科育人的獨特性。這些獨特性是學科育人的核心價值，基本邏輯和策略統(tǒng)計的提煉與形象化表達

通過設問牽引學生學習，引導學生在此過程中學習知識，涵養(yǎng)著能力，形成價值觀，學科育人與情景研習在涵養(yǎng)學生學科素養(yǎng)方面要求本質上是一致的，也就是說，學科育人可以依托情景研習活動而實現(xiàn)

的確學科藝人教學藝人是我們的使命，但是何為學科藝人，教學藝人如何實現(xiàn)學科育人，教學育人，學科育人，教學育人與教師發(fā)展究竟在哪里，對接如何轉換，我們都在積極探索中

學科教育知識是對學科知識進行教育學轉化和生本化表達后，形成以發(fā)揮學科知識，育人功能為目的的一種新的學科知識形態(tài)，學科育人的特殊性體現(xiàn)在育人文廣泛提及的課程閱讀，教學，育人，教書育人有一定關，但又基于不同的問題視角

概括起來學科之魂，學科之眼，學科之法，引導學生用學科的眼睛觀察世界，用學科的獅子用學科的思維方式思考世界，用學科的價值觀解釋世界，用學科的語言表達世界，達至育人的宗旨，發(fā)揮育人的功能

綜上所述，與所有學科一樣，音樂學，科，藝術學科，藝人都要落實在課程內容上，而內容的選擇、開發(fā)、編排都要從育人的目標出發(fā)，以育人為核心，編織教育的框架，讓育人有整體性的思考與設計

和學科經(jīng)驗連續(xù)化，既是學科育人的價值向度，也是學科育人的內在條件，超越對象化學習，提升學生學習的意義感，自我感和效能感，讓學習可見，讓思維發(fā)生，讓文化精銳，引導學生深度學習，使學科學習的過程，同時成為學生的科學認知社會理解

以前也強調語文學科要讀書，教書育人，但那是從語文學科，是工具學科的角度。認識育人語文是工具，要通過語文教學培養(yǎng)，熟練掌握與語言工具的人，能認字，能識字，會讀書，會寫文章

學科教學必須擺脫應試主義的價值觀，以學生發(fā)展為價值取向，忠誠于學科教育的本質追求，切實體現(xiàn)學科的教育價值取向和育人本質，完整達成學科教學目標而體現(xiàn)出來的高階發(fā)展性品質

學校擁有四個國家重點學科，一個一級學科博士點，五個一級學科碩士點，兩個專業(yè)學位，數(shù)全點，一個撥車后流動站，世界一流學科建設學科體育學，國家重點學科，二級學科，體育人文，社會學，運動人體科學，體育教育訓練學，民族傳統(tǒng)體育學，搏收流動站，體育學，一級學科，博士點體育學

深入研究如何在備課備教備作業(yè)中實現(xiàn)跨學科融合，憑借學科間相近關聯(lián)對比與互補關聯(lián)，在各學科知識之間創(chuàng)建一以連接，凸顯學科育人功能，讓宏觀的欲全面而有個性的人成為教師的共識

第三，學科實施的前提不是立足教師個人的預判和行為擅長也不是完全迎合學生的暫時喜好，而是要充分結合學校的育人目標，在學科核心素養(yǎng)和課程標準的總體要求下，進行有針對性的教育教學

本校教師共同參與，以加強學校學科建設為目標，聚焦學科的課程規(guī)劃，課堂教學，學業(yè)評價，教學資源和隊伍建設中的關鍵問題，開展研究和實現(xiàn)整體提升教研組學各育人能力的學科教研團隊學科教員基地建在學校分學科建設，以學科教研組為主體

發(fā)展等功能上，但從實質上看，學科育人的本質是通過學科，教育或教學來豐富學生作為人的社會本質，文化本質和精神本質，促進學生由作為自然生命的人向作為社會生命精神生命的主體的轉化

學科教研基地是指在教研員的指導下，由學科首席教師主持，本校教師共同參與，以加強學校學科建設為目標，聚焦學科的課程規(guī)劃，課堂教學，學業(yè)評價，教學資源和隊伍建設中的關鍵問題，開展研究和實踐，整體提升教研組學科育人能力的學科教研團隊