初中英語督導總結

最后就是督導總結性的督導。在心理危機干預工作結束之后，整個團隊在兩周內(nèi)都要接受總結性督導之需，要兩周基于兩點考慮一給團隊成員一定的沉淀和反思時間對于危機干預工作當中遇到的困惑

內(nèi)在的心理和情感過程影響著來訪者及被督導者的內(nèi)在世界，改變了來訪者及被督導者的內(nèi)在課題總結。為了使得督導過程成為被督導者理解來訪者材料，并對其材料進行處理的轉變性經(jīng)歷，督導師必須建立起與被督導者的字體或自我相關的活動模型

在督導節(jié)點的選擇上，則要求每一次現(xiàn)場危機干預當中都要進行一次線上督導，并且在完成整個現(xiàn)場干預之后，還需要進行一次總結信度的，這樣的督導設置是由現(xiàn)場危機干預工作的特殊屬性決定的

在矚目平臺五分鐘的時間是主持人開場家分房間三十分鐘小房間的一對一教練對話三十分鐘小房間，小組督導如果未請督導教練可留在小房間進行教練對話或回大房間分享五分鐘主會場總結和合影

安置和引導工作人員工作計劃和分配工作授權，協(xié)調(diào)與溝通工作監(jiān)督總結和評估。行政性督導者扮演著緩沖器倡導者和機構變遷推動人三種角色教育功能，要求，督導者對被督導者完成任務時所需的知識與技能給予指導

我是督導師，魚鷹裊裊，我是督導草莓尖尖，我是督導銅管，我是督導丁丁貓，我是督導娜子讀書，我是督導小仙鶯鶯，我是督導師，有聲的淺童，我是督導楊薇，蘇達，我是督導南希，我是督導，周末暖暖

教育性督導內(nèi)容是社會工作督導教育性功能要求，督導者不僅要提供被督導者完成工作所需的知識和技能，并要協(xié)助督導工作室轉之為作督導者，通過個別督導或者團體會議發(fā)揮知識能力，學習與自我覺醒反饋的效能

危機干預多導形式的普遍性，一般的心理咨詢根據(jù)督導和咨詢師的關系，可以將督導分為上級督導和同輩督導，或者根據(jù)人數(shù)的設定分為個人督導和團體督導危機干預的督導形式也是這樣。首先，我們講上級督導和同輩督導上級督導就是指安排資深的心理督導師給予督導自身的心理自督導師無論是無機干預專業(yè)能力方面

二，教育性督導的內(nèi)容，社會工作督導的教育性功能要求，督導者不僅要提供被督導者完成工作所需的知識，并要協(xié)助社會工作制由知轉為做督導者，通過個別督導或團體會談，發(fā)揮知識能力

以轉移到將督導協(xié)議作為一項督導干預內(nèi)容，這些更加個性化的督導協(xié)議應該有通常是和被督導者一起即將作為主要督導者的督導師來制定完成督導協(xié)議，通常不僅起到幫助被督導者盡快適應督導過程的作用，同時也是保證知情同意的一種方式

將會不可避免地給團體的運行蒙上陰影，團體中的被督導者會承接來自督導師的投射，誰是督導師最喜歡的被督導者，誰是督導者，消極督導師消極投射的氣，這樣誰是督導師認為需要大量喂養(yǎng)的被督導者等等

也就是說，督導師在督導工作中要把握住框架，不能讓被督導者的內(nèi)在幻想建筑行動，在督導中特別是一對一的督導，挫敗，并阻撓一些幼稚的內(nèi)在打算，堅決制止督導師和被督導者全能自戀感的滿足

當然，指的是心理危機干預工作基本完成以后，危機干預工作者通過同輩或者是上級的老師，對整個的危機干預，工作過程和個人成長的情況進行總結，反思干預后的總結性督導，從危機事件的整體組織實施案件干預者的個人成長上系統(tǒng)梳理

指督導者被督導被督導者完成任務時所需的知識和技能給予指導協(xié)助備督導整，在專業(yè)上得到成長支持的功能指督導者向被督導者提供心理和情感上的支持，促使其提高自我認同，能輕松面對工作

團里督導的基本設置團體督導的基本工作原則有哪些，這是一個團體督導的場景。一個新成立的督導小組第一次做督導老師花時間和全體成員討論督導工作的基本設置包括督導小組是否需要封閉，怎樣報個案，每一次督導如何做