初中英語預(yù)設(shè)和生成

課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成預(yù)設(shè)與生成，是課堂教學(xué)的兩意，缺一不可預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重預(yù)設(shè)，體現(xiàn)教學(xué)的設(shè)計性，封閉性生成，體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性

在教學(xué)前進(jìn)行反思，把以前的生成納入現(xiàn)有的預(yù)設(shè)范圍，拓寬預(yù)設(shè)的可能性，在課堂中進(jìn)行反思，及時調(diào)整改變和充實預(yù)設(shè)，使預(yù)設(shè)不斷完在課后進(jìn)行反思課堂教學(xué)進(jìn)行回顧批判，總結(jié)和提煉有效的預(yù)設(shè)和生成，明確課堂教學(xué)改革的方向和措施

總之，教師多一份精心的預(yù)設(shè)課堂就會多一分動態(tài)生成，學(xué)生就會多一份發(fā)展，通過預(yù)設(shè)促進(jìn)生成，通過生成完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的葬匠心，在生成中體現(xiàn)師生智慧互動的火花，追求課堂教學(xué)的動態(tài)。雙重數(shù)學(xué)教學(xué)是一門名副其實的藝術(shù)

不能在刻實計劃的預(yù)設(shè)中胸有成竹，他希望教師在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，隨著課堂信息的整理分析，選擇與調(diào)控中不斷進(jìn)行演變，適時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，動態(tài)生成學(xué)習(xí)內(nèi)容，過分強調(diào)預(yù)設(shè)，缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學(xué)

我以為，激活課堂，數(shù)學(xué)教學(xué)研討活動是預(yù)設(shè)和生成的研發(fā)基地，是教師專業(yè)發(fā)展的平臺。我們相信設(shè)想活動會越辦越好，并且希望推廣到其他學(xué)科禁毒，多一點，精心預(yù)設(shè)，容一份動態(tài)生成一文

課堂生成的課堂充滿了生命活力，但課堂也不能完全是師生的即興創(chuàng)造，預(yù)設(shè)與生成相得益瞻，預(yù)設(shè)與生成相得一章，二者是互補關(guān)系。我的被客觀備好教材，心中有書備好，學(xué)生心中有人備好教法，心中有數(shù)備，好開開頭，引人入勝

一節(jié)考課的其他要求關(guān)注范圍目標(biāo)的確定與達(dá)成關(guān)注文本教材與開發(fā)課堂資源的結(jié)合，關(guān)注以學(xué)評教學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)問題。質(zhì)疑問題預(yù)設(shè)于生成預(yù)設(shè)是指教學(xué)預(yù)測與設(shè)計是課前進(jìn)行有計劃的設(shè)想與安排生成指課堂教學(xué)的生長與建構(gòu)是指師生和生生之間合作對話，碰撞中現(xiàn)實生成的超出教師預(yù)設(shè)方案的新問題

認(rèn)識到教學(xué)設(shè)計中的機械性硬性預(yù)設(shè)以及教學(xué)過程，對預(yù)設(shè)的嚴(yán)格執(zhí)行給教師和學(xué)生帶來的種種束縛之后，為了使學(xué)生在課堂有足夠的時間和空間來生成資源，就有研究者提出不要這種太強的預(yù)設(shè)認(rèn)為預(yù)設(shè)的計劃只是一般的指導(dǎo)，其意圖模糊并不是用來貫徹或遵從的特定程序

教師可利用生成性資源提前預(yù)設(shè)一下，提前預(yù)設(shè)下一次學(xué)生在課堂中反饋的疑惑與思考，及時更新教學(xué)內(nèi)容，使師生之間在教學(xué)過程中迸發(fā)出更多生成性火花，讓教師意料之外成為課堂教學(xué)的亮點

一線教師有了研究克利平起克來理論提升，深入淺出，可捐可點。我我以為激活課堂數(shù)學(xué)教學(xué)研討活動是預(yù)設(shè)和生成的研發(fā)基地，是教師專業(yè)發(fā)展的平臺。我們相信這項活動會越辦越好，并且希望推廣到其他學(xué)科禁讀多一點，精心預(yù)設(shè)，容一份動態(tài)生成一文

當(dāng)我們在課堂教育中沒有按照預(yù)設(shè)發(fā)展時，當(dāng)面臨的信息使我們措手不及時，我們應(yīng)努力做到不漠視，不將學(xué)生的思維強行拉回到預(yù)設(shè)的軌道，而是對預(yù)設(shè)進(jìn)行及時的整頓生成，進(jìn)行發(fā)掘和利用，努力創(chuàng)造出精彩的課堂，激發(fā)學(xué)生的思維活力

倘若如此，這十問問出了效應(yīng)問出了價值揚長弊端，多媒體，學(xué)生，姓甚，教育姓甚非預(yù)設(shè)生成什么是預(yù)設(shè)，指的是教師在課前對課堂教學(xué)的規(guī)劃設(shè)計，假設(shè)安排師生按照課前的設(shè)計和安排，展開有序的課堂教學(xué)活動

適時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，動態(tài)生成學(xué)習(xí)內(nèi)容，過分強調(diào)預(yù)設(shè)，缺乏必要的開放和不斷的生成，就會是課堂教學(xué)，城市化課堂變得機械沉悶，缺乏生機和活力是教師學(xué)生，使師生思維活力得不到充分發(fā)揮

策略一節(jié)課究竟是怎樣的過程，不能在課時計劃的預(yù)設(shè)中成竹在胸和需要教師在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，隨著課堂信息的管理分析，選擇與調(diào)控中不斷進(jìn)行演變，事事調(diào)整，教學(xué)環(huán)節(jié)，動態(tài)生成的學(xué)習(xí)內(nèi)容

新情況相對于預(yù)設(shè)性教學(xué)而言，生成性教學(xué)更強調(diào)學(xué)生的自主構(gòu)建和教學(xué)的動態(tài)生成題干中。通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課時，楊老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)知識掌握不牢固，于是針對性地進(jìn)行了補充