戲劇對于兒童的發(fā)展具有哪些價值呢?

可以說，戲劇作為兒童發(fā)展的手段是首先被教育者所關(guān)注的。美國的兒童戲劇學者在20世紀二三千年代提出了“創(chuàng)造性戲劇”，旨在通過兒童的“做戲劇(dodrama) ”，實現(xiàn)促進兒童發(fā)展的教育目。 美國學者艾林納，蔡斯·約克(EleanorChaseYork)專門對創(chuàng)造性戲劇的兒童發(fā)展價值進行了總結(jié)，具體包括創(chuàng)造性、敏感性、流暢性、靈活性、想像力、情緒穩(wěn)定性、社會合作能力、道德態(tài)度、身體平衡協(xié)調(diào)能力以及交流能力等。就拿創(chuàng)造性來說，兒童在創(chuàng)造性戲劇活動中，要把自己完全放置到某一個想法中，自由地表達自己內(nèi)心深處的思想、感受和信念，使自己的創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展。后來，美國兒童戲劇學者麥凱瑟琳(NellieMcCaslin)進一步強調(diào)創(chuàng)造性戲劇是通過戲劇培養(yǎng)兒童的批判性思考和創(chuàng)造性表達，即關(guān)注兒童在戲劇中面臨的各種矛盾、沖突、問題。比如在一次“冬天里的小鳥”的創(chuàng)造性戲劇主題活動中，教師預先設(shè)計了一個情景:一只受傷的小鳥遇到了自私的樹和友好的樹，由兒童設(shè)想接下來發(fā)生的故事情節(jié)，裝扮成受傷小鳥的兒童面對傷痛、寒冷、饑餓，想辦法尋找?guī)椭鎸κ軅▲B的大樹也會有自己的想法。創(chuàng)造性戲劇正是通過兒童在戲劇扮演中嘗試各種解決辦法，促使兒童在“演戲”中思考人與人、人與社會、人與自然的各種關(guān)系和問題，從而豐富了兒童的各種經(jīng)驗。雖然，創(chuàng)造性戲劇表現(xiàn)形式是戲劇扮演，但是其教育目的不是戲劇作品的刨造，而是通過戲劇培養(yǎng)兒童的批判性思考和創(chuàng)造性表達。創(chuàng)造性戲劇重過程輕結(jié)果，著重抓住戲劇“思考人生”的本質(zhì)，也就是通過戲劇這種最能直接面對生活的藝術(shù)讓兒童學會思考、學會生活。 治療戲劇(RemedialDrama)在兒童戲劇教育領(lǐng)域的出現(xiàn)，更加有力地證明了戲劇的心理治療價值，尤其對有心理障礙的特殊兒童。維也納的莫利諾博士專門將戲劇當作醫(yī)療的輔助手段，他于1911年用戲劇來做兒童的心理疏導。他讓兒童玩一種“即興戲劇”的游戲:先確定一個故事，比如格林童話的“小紅帽”，讓孩子們各自扮演一個角色，他們不必背臺詞，而是根據(jù)角色的需要，揣摸角色的心理，自發(fā)地編說對白;指導者隨時做些提示或引導，并對孩子們的活動進行心理分析。莫利諾博士發(fā)現(xiàn)，對那些兒童演員來說，他的情感迷醉狀態(tài)是在第一次扮演的時候發(fā)生的，隨著表演次數(shù)的增加，這種迷醉狀態(tài)會越來越微弱，攻擊性強的孩子變得越來越平和了，膽小緊張的孩子變得越來越勇敢了。戲劇的心理治療價值還有一個最大的優(yōu)勢，它是讓兒童在假設(shè)的戲劇情境中反復體驗的，從而避免了真實錯誤導致的各種消極影響，使情感得到釋放和宣泄，可謂一舉兩得。 戲劇作為促進兒童發(fā)展的手段，在兒童的認知、社會性和情感等各個心理發(fā)展維度都能發(fā)揮其特有的價值，具有全方位的、多層次的、立體的教育價值。(綠兔子摘自某教育網(wǎng)) 2. 無實物練習與簡單動作練習 3..模仿動物與模仿人物 5.觀察生活練習6.小品7.片斷、獨幕戲 8.大戲的排練和演出 9.關(guān)于分析劇本和角色的塑造二;臺詞 1.語言基礎(chǔ)。 2.發(fā)音吐字，感情，情緒的運用。 3.詩、詞片短練習、散文與小說、宣言。 4.人物對白訓練。 5.角色語言的塑造。 三;形體 1.軟度與力度的訓練 2.身體的控制。 3.各種舞種的訓練。 4.摔、爬、滾、打的訓練。 5.用形體學會說話。 四;聲樂 1.樂理基礎(chǔ)，樂感，節(jié)奏的培養(yǎng)2.曲種的練習