小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的九個(gè)方法

南昌市第二十六中學(xué) 熊云霞

1. 階梯訓(xùn)練法

聽(tīng)力訓(xùn)練要遵循由淺入深、由易到難、由慢到快、循序漸進(jìn)的原則，有目的有計(jì)劃地進(jìn)行單詞──短語(yǔ)──短文的訓(xùn)練。

(1) 聽(tīng)辨單詞

要求聽(tīng)辨的單詞大多是聽(tīng)起相似或只有長(zhǎng)短音的區(qū)別。在平時(shí)訓(xùn)練中，教師應(yīng)對(duì)此進(jìn)行比較，找出差異的規(guī)律，讓學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練中有意識(shí)地運(yùn)用這些差異的規(guī)律。

(2) 聽(tīng)選答語(yǔ)

讓學(xué)生就所聽(tīng)到的句子、對(duì)話回答問(wèn)題。在聽(tīng)材料前，首先要讓學(xué)生熟悉一下所聽(tīng)材料內(nèi)容，做到心中有數(shù)；聽(tīng)讀前要聽(tīng)清關(guān)鍵詞，特殊疑問(wèn)詞是學(xué)生要聽(tīng)的關(guān)鍵詞。如what，why，who，whose，where，which，how等。聽(tīng)選答語(yǔ)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)句理解能力，以及對(duì)語(yǔ)句表層意義深層涵義的理解，聽(tīng)懂對(duì)話的言外之意或間接的轉(zhuǎn)述。

(3) 聽(tīng)讀默寫(xiě)

聽(tīng)寫(xiě)是訓(xùn)練聽(tīng)力的好方式，早期階段鼓勵(lì)學(xué)生要在要在寫(xiě)之前盡興口頭復(fù)述，即“聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)”三結(jié)合的方式，以鍛煉學(xué)生的記憶力，聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容可以是單詞、句子或短文填空等，千萬(wàn)不可因其中有不會(huì)寫(xiě)的單詞而隔斷以后的內(nèi)容，要做到當(dāng)機(jī)立斷，要隨著錄音的播放而進(jìn)行，中間不存在思維中斷。

(4) 短文理解

短文理解是在聽(tīng)完一段錄音材料后，根據(jù)短文的內(nèi)容判斷正誤，或根據(jù)短文內(nèi)容選擇正確答案。無(wú)論是哪一類的練習(xí)，首先都要理解短文的內(nèi)容，甚至在理解的基礎(chǔ)上加以分析、推理，從而得出正確答案。為了培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，可采取聽(tīng)后概述，強(qiáng)化識(shí)記。教師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，然后讓他們復(fù)述課文主要內(nèi)容。復(fù)述時(shí)可以先寫(xiě)關(guān)鍵詞或借助輔助手段，如掛圖、投影、手勢(shì)等，以強(qiáng)化效果，降低難度。

2. 點(diǎn)撥聽(tīng)力預(yù)測(cè)技巧

聽(tīng)力理解的心理過(guò)程的特征要求聽(tīng)者在聽(tīng)力過(guò)程中運(yùn)用相對(duì)應(yīng)的策略，以便及時(shí)準(zhǔn)確地理解說(shuō)話者的信息，預(yù)測(cè)策略就是其中重要的一種。按照現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的的圖式理論，聽(tīng)力是一個(gè)“外部信息”激活“內(nèi)部圖式”，進(jìn)而產(chǎn)生“預(yù)期”，再經(jīng)過(guò)“證實(shí)──擴(kuò)展──修正──再預(yù)期──再證實(shí)”的知覺(jué)循環(huán)過(guò)程。

預(yù)測(cè)策略可分為聽(tīng)前預(yù)測(cè)、聽(tīng)中預(yù)測(cè)和聽(tīng)后預(yù)測(cè)。聽(tīng)前預(yù)測(cè)是通過(guò)奇跡選項(xiàng)，對(duì)可能的問(wèn)題(重點(diǎn)預(yù)測(cè))和對(duì)話或文章的大致內(nèi)容(通篇預(yù)測(cè))進(jìn)行預(yù)測(cè)；聽(tīng)中預(yù)測(cè)是在聽(tīng)的過(guò)程中，通過(guò)起始句、標(biāo)志語(yǔ)、關(guān)鍵詞等對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，同時(shí)這里也包含著對(duì)聽(tīng)前預(yù)測(cè)的分析、修正、整理及再預(yù)測(cè)；聽(tīng)后預(yù)測(cè)一般是對(duì)聽(tīng)后仍有疑問(wèn)或漏聽(tīng)的信息的一個(gè)回顧和推理性彌補(bǔ)。

(1) 聽(tīng)前預(yù)測(cè)

聽(tīng)前預(yù)測(cè)就是利用聽(tīng)錄音之前的短暫時(shí)間，快速瀏覽問(wèn)題及選項(xiàng)，根據(jù)試題(包括題干和選項(xiàng))中提供的語(yǔ)言信息對(duì)所要回答的問(wèn)題和要聽(tīng)的文章作一定的預(yù)測(cè)，憑借有關(guān)知識(shí)和關(guān)鍵詞來(lái)快速確定聽(tīng)的范圍和材料的主要內(nèi)容，有的放矢地捕捉期待的信息內(nèi)容。

(2) 聽(tīng)中預(yù)測(cè)

聽(tīng)中預(yù)測(cè)是指在播放錄音的過(guò)程中，聽(tīng)者根據(jù)已獲得的信息，預(yù)測(cè)情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展或講話人下一步要講述的內(nèi)容，以便做好捕捉與問(wèn)題有關(guān)的關(guān)鍵信息的心理準(zhǔn)備。可根據(jù)主題句進(jìn)行預(yù)測(cè)，也可利用標(biāo)志語(yǔ)、關(guān)鍵詞、短語(yǔ)或關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)等進(jìn)行預(yù)測(cè)。

(3) 聽(tīng)后預(yù)測(cè)

聽(tīng)后預(yù)測(cè)一般是對(duì)聽(tīng)后仍有疑問(wèn)和漏聽(tīng)的信息的一個(gè)回顧性的、推理性的彌補(bǔ)?？忌诼?tīng)完一段材料后，應(yīng)前后聯(lián)系，利用后面聽(tīng)到的信息補(bǔ)充前面有疑問(wèn)或漏聽(tīng)的信息，并對(duì)聽(tīng)前、聽(tīng)中的預(yù)測(cè)進(jìn)一步加以推理、分析和修正，從而提高理解的正確率。

3. 了解文化背景，熟悉日常交際

讓學(xué)生適當(dāng)?shù)牧私庥?guó)和別國(guó)的文化背景知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，認(rèn)真梳理并熟悉在特定的語(yǔ)言交際的場(chǎng)合及功能，消除學(xué)生在風(fēng)俗習(xí)慣的差異方面的聽(tīng)力理解障礙。原聲英文歌曲、原聲英文電影少不了。

4. 讓音樂(lè)充滿課堂，讓課堂律動(dòng)起來(lái)

一首好聽(tīng)的歌曲帶給人們無(wú)盡的遐想，一段優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲帶給人們心靈的震顫。英語(yǔ)教師若能依據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，把握他們的情感所需，適時(shí)將音樂(lè)置身于英語(yǔ)閱讀作品的意境之中并融于英語(yǔ)課堂，二者的交融就能迅速激起強(qiáng)烈的情感沖擊，是學(xué)生在語(yǔ)言與音樂(lè)的快樂(lè)旋律中得到審美愉悅，同時(shí)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè)，追求美好理想，敢于向科學(xué)高峰攀登的強(qiáng)烈欲望。

5. 語(yǔ)感的培養(yǎng)

聽(tīng)力能力的提高必須建立在良好的辨音能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生必須要有很好的語(yǔ)音知識(shí)，要能正確區(qū)分單詞的重讀、弱讀、爆破及失去爆破，要能辨別句子的連讀、節(jié)奏以及語(yǔ)調(diào)等發(fā)音技巧方面的變化，還有盡可能熟悉各種人的音調(diào)以及輕重緩急、喜怒哀樂(lè)、個(gè)體差異等口語(yǔ)特征。因此要聽(tīng)與說(shuō)的訓(xùn)練并進(jìn)，持之以恒，保質(zhì)保量，打好聽(tīng)力基礎(chǔ)。

6. 英語(yǔ)角給聽(tīng)力注入活力

語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力只有通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)才能得到培養(yǎng)和提高。將課堂教學(xué)向外延伸的辦法就是開(kāi)展并加強(qiáng)英語(yǔ)角活動(dòng)。一方面，能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，為他們的語(yǔ)言實(shí)踐提供相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，為他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步提高情感認(rèn)識(shí)能力，同時(shí)獲取更多的語(yǔ)言信息和生活體驗(yàn)，為課堂教學(xué)服務(wù)。

7. 聽(tīng)力材料的選擇

就材料而言，一篇篇較長(zhǎng)的材料比幾篇短文更易將注意力集中在一個(gè)問(wèn)題上。要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，尤其是長(zhǎng)對(duì)話和短文獨(dú)白。在聽(tīng)較長(zhǎng)語(yǔ)篇時(shí)要注意整體把握。傾聽(tīng)的焦點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)篇的大意和與問(wèn)題相關(guān)的關(guān)鍵信息，而不是個(gè)別詞語(yǔ)，并隨時(shí)記下關(guān)鍵詞，根據(jù)上下文，利用筆記思考分析剔出冗余信息。此外，培養(yǎng)從頭到尾記住一段話的記憶力對(duì)提高聽(tīng)力有著重要作用。

8. 精聽(tīng)與泛聽(tīng)結(jié)合

精聽(tīng)的目的是訓(xùn)練聽(tīng)的基本功，習(xí)慣外國(guó)人講話的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)在語(yǔ)流中的變化，通過(guò)聽(tīng)掌握部分基本詞、常用詞和常用句型。泛聽(tīng)的目的是鞏固和擴(kuò)大精聽(tīng)的成果，接觸更多的語(yǔ)言現(xiàn)象，更快地提高聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)能力。泛聽(tīng)和精聽(tīng)相結(jié)合是提高聽(tīng)力水平的重要措施。

9. 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)做結(jié)合

(1) 聽(tīng)看結(jié)合，例如：

教師在黑板上寫(xiě)出若干句子，然后不按順序一一讀出，要求學(xué)生一一找出教師所讀句子的順序；

出示一張圖畫(huà)，教師描述圖畫(huà)上的人物，請(qǐng)學(xué)生指出教師所描述的人物；

聽(tīng)──看──聽(tīng)循環(huán)。面對(duì)一段陌生的材料，先讓學(xué)生時(shí)針聽(tīng)上兩到三遍，然后看一遍書(shū)面材料，排除其中的生詞障礙后，不看書(shū)面材料再繼續(xù)聽(tīng)，尤其側(cè)重沒(méi)聽(tīng)懂的那部分。運(yùn)用這種方法，隨著聽(tīng)力材料不斷增加，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)的學(xué)到的詞匯必然會(huì)逐步擴(kuò)大。

(2) 聽(tīng)做結(jié)合

教師用英語(yǔ)發(fā)出指令，先自己做，等學(xué)生理解后，讓學(xué)生完成動(dòng)作。

(3) 聽(tīng)說(shuō)結(jié)合

① 辨別方位、身份。聽(tīng)一些句子或?qū)υ?，說(shuō)出事情最有可能發(fā)生的地方及說(shuō)話人的身份。這種方法側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的推理判斷能力。

② 替換練習(xí)?？梢宰鰡雾?xiàng)，也可以做多項(xiàng)練習(xí)。為了做好這項(xiàng)練習(xí)，教師可以按所需替換詞的屬性給出相同類別的單詞，也可以讓學(xué)生自己聯(lián)想。這種方法可以引發(fā)學(xué)生的興趣，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

③ 用直接引語(yǔ)、間接引語(yǔ)做雙向交流。這項(xiàng)練習(xí)比較簡(jiǎn)單，只要學(xué)好間接引語(yǔ)、直接引語(yǔ)即可。但它比單一的模仿高一層次。

④ 問(wèn)答練習(xí)。交際會(huì)話離不開(kāi)問(wèn)答。因此作問(wèn)答練習(xí)，既可提高學(xué)生聽(tīng)力，有可增加并鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)。此種練習(xí)適合于基礎(chǔ)教好的學(xué)生。

(4) 聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合

給出一段對(duì)話或文章，空出幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生聽(tīng)完這段對(duì)話或文章后做填空練習(xí)。能做這類練習(xí)的學(xué)生，就具備較高聽(tīng)力水平了。