孩子的問題=成長的機會：兒童技能教養(yǎng)法

七歲的塞文被認為是個有暴力傾向的兒童：每次課間休息時間他總是與其他同學打架。家長和學校為此做了很多努力，多次對其進行批評教育，收效甚微。

現(xiàn)在，請大家暫停下來想想，你遇到過類似的問題嗎？你是怎么做或者你會怎么做？

無奈之下，學校邀請了著名的育兒專家來處理這個問題。校長和老師一起參與了專家與塞文的面談，大家也想看看專家如何此類棘手的問題。塞文進來后，顯得很緊張：他不停的抖腿。專家先和塞文聊了些諸如“你最拿手的事情是什么？”“你最喜歡和你的朋友一起作什么？”等問題來緩解塞文的緊張，并讓塞文表演了自己擅長的繪畫。校長和老師對此充滿了不解，隨著時間的流逝也越來越不耐。

終于，專家開始涉及主題了：“我聽說你總是不能和朋友們很好相處，是這樣嗎？課間發(fā)生了什么？”

“我和別人打架，因為當我生氣時我想揍人?！比幕卮?。

“從某些角度我想我可以理解你的心情，你打人前常有不開心的事情發(fā)生?！?，專家表達了最塞文的理解。然后問道：

“能不能告訴我你需要學些什么，才能讓你不再打人？”

“我需要學習控制我自己，并把雙手交叉著放在背后?！?br/>
“我想，在你生氣的時候，能控制住自己的雙手并把雙手交叉放在背后并不是一件容易的事情。你希望你的老師和朋友們幫忙提醒你怎么做嗎？”

塞文點點頭。于是，圍繞著如何在課間將雙手交叉放在背后這件事，專家分別給了塞文和老師一些簡單的建議，在校長和老師不解和懷疑中結束了這次訪談。并且，結果是理想的，在老師和周邊朋友的提醒和幫助下，兩周之后，塞文已經(jīng)在95%的課間時間里停止了打架行為！

在這個案例中，專家所采取的一種解決問題的思路：將兒童遇到的問題進行轉化，將問題轉化為兒童需要提升的技能，將解決問題的過程轉變?yōu)閮和砷L的機遇，沒有批評與責備。這就是著名的芬蘭的技能教養(yǎng)法所傳達的理念。

兒童技能教養(yǎng)法的基本理念就是：兒童實際上并沒有問題，只是還沒有學會某些節(jié)能。換句話說，幾乎所有的兒童問題都可以視為有待學習的技能，只要學會這些技能，孩子就能克服相關問題。這種思路的轉變將我們從對問題的抵觸情緒中解離開來，也將我們從對問題的歸責里解放出來，更將我們從譴責風暴里解救出來。