小學生寫不好作文，究竟什么原因

素材和詞句積累不多 要多看書多看報積累素材和好詞好句

　　課堂上教師的要求多了、高了，學生望而生畏，不知如何下筆了。一棵幼苗，才長出兩三個杈，就急于修剪，說不定會使他枯萎?！边@話一點也不假。我清清楚楚地記得我剛參加工作的時候，在執(zhí)教《編寫童話故事》這一習作課時，剛開始我以孩子們最喜歡的動畫片導入：熟悉的動畫形象，夸張的小動物聲音，把孩子們帶入了一個有聲有色的音像世界。他們的學習積極性就這樣一下子就被我調(diào)動起來了?！靶∨笥褌?，動畫片好看嗎？誰來說一說？”一時間，孩子們興趣盎然，爭先恐后地說著。本來這就是一堂設計很好的習作課，有一個好的開頭，就該有一個好的結(jié)果?？墒?，當孩子們說過以后，我要求把說的內(nèi)容寫下來時，我提出了寫的要求：“孩子們，寫的時候一定要注意：要先交代時間、地點、人物，再想想發(fā)生了什么事情，按照一定的順序，把發(fā)生的故事寫具體、寫生動。注意不要寫錯別字，正確使用標點符號。”話音剛落，課堂一下子安靜下來，大部分的孩子不知從何下筆了。課后，我常常反思，孩子們?yōu)槭裁床桓蚁鹿P？就是因為我們老師定的條條框框太多了，束縛了他們的手腳，不敢動筆了。所以，我在后來的作文教學中，開始一般不再提什么要求。學生愛寫什么就寫什么，想寫多少字就寫多少字，只要寫，我就表揚，哪怕就寫一兩句，有錯別字沒關系，哪怕他是“東一句，西一句”。等到他們敢寫了、愿意寫了，再指出他的不足、再去改也不遲。至于習作的要求，在習作評講中提出來，這時候提出來，是“規(guī)范”，不再是“禁錮”，讓孩子們在不斷的修改中逐漸地提高習作水平。要求少了，自由便多了，膽子大了，信心就足了，創(chuàng)造就有了。