展現(xiàn)教學思路下一句

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什么是課堂教學過渡語

過渡語是指在課堂教學中由一個問題（一個環(huán)節(jié)）向另一個問題（環(huán)節(jié)）過渡時所使用的語言。它與導入語同中有異：相同點，即它們都有啟下的作用，不同點，即導入語單純啟下，一般用于一節(jié)課的開始環(huán)節(jié)，過渡語則既啟下又承上。

簡言之，過渡語就是課堂各學習任務之間的銜接語，它始于課前，貫穿始終，因而也是課堂上聯(lián)接各學習任務之間的紐帶。

課堂教學過渡語有哪些功能

承上啟下。過渡語的主要作用就是承上啟下。教師從前一環(huán)節(jié)（前一任務）轉換到后一環(huán)節(jié)（后一學習任務），過渡語可讓教學環(huán)環(huán)相扣，層次分明。教師歸納小結、精簡梳理前一環(huán)節(jié)，自然引出下一環(huán)節(jié)重點要講的內容和問題。

這樣的過渡語常常起到綱舉目張，自然有序。如某名師在講解《法國第三共和國》時，設計了這樣的過渡語：“直到1870年，法國與普魯士之間暴發(fā)戰(zhàn)爭，結果法軍慘?。ㄖv一段當時戰(zhàn)爭的小故事）總結法蘭西第三共和國的成立。

1875年，法國國民議會以一票之多通過了法蘭西第三共和國的憲法，有人把：“一票贏得”的法蘭西第三共和國稱為“不光彩的，從縫隙潛入的共和國”。甚至有人預言，它會像第一第二一樣，很快就會壽終正寢，但事實上恰恰相反，它不斷鞏固，歷經(jīng)近70年。

它的長壽與它的憲法有著密切的關系，那么下面我們一起看一下，法蘭西第三共和國的憲法包含的什么內容使它長壽?！边@樣的過渡語歸納小結了前面的知識點，既加深學生印象，又鞏固了教學效果，同時又導出即將要學的重點，引起學生注意，激發(fā)學生的學習欲望。

穿針引線。即在一堂課中，運用教學過渡語把教師施教手段、程序、方法等有機串連，給學生一個完整的學習過程，使整個課堂上下貫通，結構緊密，渾然為一體，讓學生形成整體感知。

教學環(huán)節(jié)如同一顆顆珍珠，而各教學環(huán)節(jié)間的過渡語則就是串起每顆珍珠的絲線，缺少這根絲線，再好的珍珠也成不了美麗的項鏈。如某老師執(zhí)教繪本閱讀《愛心樹》。開篇老師直接導入，今天老師給大家講故事，大家開心嗎。

接著師述：從前有一棵樹，這是一棵什么樹呢？出示畫面讓學生想象。后來，這棵大樹喜歡上了一個男孩，這個男孩怎么樣？那么，大樹看到它喜歡的男孩發(fā)生了什么變化？男孩每天跑到樹下采集樹葉，給自己做王冠，并想象自己成了森林之王，想象一下男孩還會做些什么。

就這樣逐步引入，激勵小朋友去思考，去想象。就這篇課文整體來看，老師設計的過渡語串起了閱讀學習的主線，且語言優(yōu)美、生動。

還有一位老師在教學《普羅米修斯》一課中有這樣的引入：“他曾經(jīng)說過這樣的話……他不僅這樣說，他還這樣做……盡管遭受著苦難，他還是這樣說……他之所以這樣做，是因為他曾這樣告訴自己……”這種穿針引線的朗讀方式，將英雄的言行巧妙融合。

引導著學生層層深入朗讀英雄的話語，走進英雄的內心世界，將英雄的形象烘托得愈加地豐滿完美，更將課堂的情感推向高潮。

比如在《三角形的認識》這一課的教學中，當學生成功地畫出了三角形ABC的一條高，并且意識到三角形有3條高時，教師馬上接過話：“既然三角形有3條高，那么這個三角形ABC的另外兩條高你能畫出來嗎？誰愿意上來展示一下你的本領”

簡潔的語句，不但能順利引出畫三角形的另外兩條高的教學環(huán)節(jié)，也激起了學生躍躍欲試的勁頭。

教學思路。如果在各個教學環(huán)節(jié)之間不使用一定的過渡語，就是得各環(huán)節(jié)獨立沒有聯(lián)系，教學重點也不能有效地突出，學生由于抓不到知識的重點而盲目學習，學生的頭腦里也無法形成一個比較清晰的思路。

激發(fā)思維。過渡語的語言一般都比較簡練、活潑而富有趣味性。學生容易被這樣的語言吸引，從而引起他們的注意，引發(fā)他們進行相應的思考，激發(fā)他們的思維。而且有些過渡語還激起學生學習上的期待，為學生主動獲取知識也起到引導作用。

比如在《三角形的認識》這一課的教學中，當學生欣賞完生活中的三角形圖片時，某教師是這樣提問的：“在我們剛才欣賞的三角形圖片中，有這么幾張（課件出示圖片），這些物體或者設施的某部分都設計成了三角形，為什么呢。

難道僅僅是因為設計者喜歡三角形嗎？會不會有其他的原因呢？你們想知道嗎？”幾個問題激情了學生的探究欲望，學生都迫不及待的說“想”。這時教師接過話茬：“我們還是先做實驗研究吧！”

這樣不但順理成章地過渡到了實驗探究三角形的特性環(huán)節(jié)，學生的思維也得到了充分的激發(fā)，都思考著“為什么三角形會如此廣泛的運用到我們的生活中，到底它有什么特性？”

溫故知新。如果在教學過渡時，采用復述式或總結式過渡語，就等于讓學生對前面所學的知識要點再重溫一遍，這就加深了學生的印象，有利于鞏固剛才所學，同時學生也質疑自己不足的、不清楚的地方，增加新知識的學習。

增加美感。課堂教學中，如果過渡語用得巧、用得妙，加上教師生動的表述，將會給課堂教學增添美感。學生對所學的知識印象更深，課堂教學效率將會更高，教師的個人教學特色得到彰顯，而則學生在美的體驗中獲取到知識。

課堂過渡語應遵循哪些原則

課堂教學過渡語有著強大的功能，設計應遵循一定的原則，才有意義。當然，不同的教師，不同的教育對象，不同的教學內容（目標、任務、環(huán)節(jié)、問題等）設計時所要考慮的也各不相同。下面提到的設計原則，僅供參考。

一是過渡語設計與教學內容結合的原則。教學內容是設計過渡語的前提和依據(jù)。沒有具體的教學內容，則無需進行過渡語的設計；不了解教學內容，設計出來的教學過渡語空洞無實際意義。

因此，在設計課堂過渡語時，不僅要聯(lián)系教學內容，而且還需要弄清楚教學內容的特點，內部之間的聯(lián)系以及考慮學生是否容易掌握等。總之，過渡語的設計要貼近學生生活，啟迪學生思維，開拓學生視野。

二是過渡語設計與學生認知水平相符的原則。學生進入學校就著眼于知識的探索和生活的體驗，一天天積累知識，一天天認識生活，一天天感悟自己生命的價值。總之，學生的認知水平不斷發(fā)展，不同年級、不同學生，認知水平是不相同的。太難、太簡單都無法發(fā)揮過渡語的作用。

三是過渡語設計與學生心理特點相符的原則。譬如小學生的注意力容易分散，保持的時間較短。無論是在視覺上還是聽覺上，小學生都容易被新奇的事物所吸引。

在課堂上，如果不使用過渡語或過渡語使用不當，就容易造成學生注意力的分散，學生對即將進行的教學內容沒有學習的期待，這就會影響學生的認知和課堂教學的效果。

因此，在進行過渡語時，還要考慮學生的特殊心理特點，設計的過渡語應簡潔有趣，而且還要注重多種過渡語的交叉使用。如時緩時急，時輕時重，抑揚頓挫，聲情并茂，給課堂增加美的元素，吸引學生注意，滿足其好奇心。

四是過渡語設計與地方課程資源結合的原則。學生的閱歷有限，他們未必對教材里所涉及的人和事物有所了解。不同地區(qū)的學生對外界事物的了解程度是不一樣的，他們所熟知的大部分為當?shù)氐囊恍┤宋馁Y源。

在教學過程中，教師一味地講解教材知識，學生就不能在情感上與教材匹配。若適當結合當?shù)卣n程資源進行類比式的過渡啟發(fā)，學生就能真切地從身邊的事物中獲得情感和知識的體驗，從而能更好地指導教學。