阿凡提的方法巧妙在哪里

反思一：阿凡提的故事(劇本)教學反思

這篇課文以劇本的形式出現(xiàn)，講述阿凡提巧妙地替阿地力辯護的故事，揭露了飯店店主阿木提、衙門老爺喀孜的丑陋行為，贊揚了阿凡提的聰明和機智。教學目標是要求指導學生朗讀課文，了解阿凡提是怎樣巧妙地替商人阿地力辯護的。同時體會他的樂觀、機智和樂于助人的精神品質(zhì)。

憑著我對孩子們的了解，他們大多數(shù)在電視節(jié)目里看見過這類事故。于是我決定在提示完劇本的基本特點、引導學生理解居中人物的特點之后，把本班學生分成四個小組，讓他們在課后自行排練劇本。要求最好能把自己扮演的角色臺詞背下來。我想我們班的孩子沒見過什么世面，不知道會演成什么樣子？沒想到，真的到了表演的時候，他們沒有像我想的那樣嘻嘻哈哈，卻表演得非常出色。臺上的“老爺”派頭十足，臺下的“衙役”兩旁站立，儼然一副公堂審案的架式；隨著劇情的發(fā)展，“老爺”、“阿木提”狼狽為奸的情節(jié)清晰的呈現(xiàn)出來，同時風趣、幽默而又聰明機智的“阿凡提”也逐漸明朗起來……孩子們的表演明確的告訴我，他們對劇中人物的特點已經(jīng)理解得很到位?？磥?，閱讀課中，只要老師點撥得當，方法正確，把課堂的主動權(quán)還給學生，他們是會做得很好的，說不定還有意想不到的驚喜。

反思二：阿凡提的故事(劇本)教學反思

這是一篇智慧故事，情節(jié)生動，語言跌蕩起伏，富有哲理，贊賞阿凡提足智多謀，善于思考的良好思維品質(zhì)，鼓勵學生在生活中也要多思考，多用智慧。
　　
在本課中，我側(cè)重引導學生通過反復朗讀，交流體會，領(lǐng)悟文章中心。
　　
一、利用課堂資源導入。
　　
許多孩子都看過或聽過阿凡提的故事，讓他們談談心目中的阿凡提是怎樣的，孩子們紛紛發(fā)言，有的說：“阿凡提是充滿智慧的人。”有的說：“阿凡提是勇敢的人?！边€有的說：阿凡提是樂于助人的人?！薄颜n外資源與課本有機聯(lián)系起來，豐富了學生的知識儲備，加深對阿凡提的了解，為學習下文做好準備。
　　
二、感情朗讀，交流感悟。
　　
每一個孩子從自己的角度讀，那每個孩子都會有屬于自己的感受。讓孩子從自己獨特的經(jīng)驗出發(fā)去朗讀。
　　
1、多種形式朗讀阿凡提言行的句子。從人物的語言和行動了解阿凡提用巧計幫窮人付飯錢，體會阿凡提的足智多謀，感受他火熱的心和智慧的魅力！
　　
2、讀巴依、卡子言行的句子，談感受。識破像巴依、卡子一樣的壞人，情感上體會并在朗讀中有聲有色地表達出來，訓練學生對語言的感悟力。
　　
總之，我在全文抓住阿凡提這個主要人物進行教學，并通過反面人物的襯托，讓學生們反復朗讀，交流體會，體會阿凡提的樂于助人和足智多謀，感受他火熱的心和智慧的魅力。

反思三：阿凡提的故事(劇本)教學反思

現(xiàn)代心理學告訴我們，輕松、愉快、樂觀的良好情緒，不但能使人產(chǎn)生超強記憶力，而且能活躍創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮心理潛力?！栋⒎蔡岬墓适隆肥且黄獎”?，在教學時，我打破傳統(tǒng)的教學模式，將課本劇的編演引進課堂，學習氛圍便顯得異常的活躍。表演開始，課文中的角色活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)在學生眼前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，一下子全部進入了教材描寫的情境之中。課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體的同學。這時學生無論是扮演角色，還是充當觀眾，個個都興奮不已。此情此境中，學生對角色的情感，很自然移入所擔當?shù)慕巧Ｓ谑?，自己仿佛成了那個角色，角色的喜怒哀樂，就是自己真情實感的表露。在這種移情的作用下，學生對所處情境，會情不自禁地按自己所扮角色的身份、處境去思維，根據(jù)大家對角色的期待合情合理地表現(xiàn)出一系列的行為，并用恰切的語言去表達。因為角色變了，語言行為必然隨之變化。

課本劇編演的熱烈的情緒渲染了整個課堂學習情境，不僅是角色扮演者，全體學生都在無意識作用下不知不覺地進入了角色，此時，學生的整個身心都投入到教學活動中了，他們成了真正的主角。此時學生就由習慣上的教學過程中等待接納的“被動角色”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃咏巧薄?br/>
教育家陶行知先生推崇“教學做合一”。在陶先生的教學思想中，“做”是教學工作的核心。學生演課本劇就是“做”的一種具體表現(xiàn)。在課堂上學生表演課本劇，學生成了“主角”，教師成了“配角”，這種形式既大大地活躍課堂氣氛，又切實落實了以學生為本的現(xiàn)代教育精神。