小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了哪些教學(xué)建議

為適應(yīng)新形勢下社會(huì)對新型人才的要求和提升人自身的發(fā)展，基礎(chǔ)教育的改革一直在不斷的創(chuàng)新和發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)對創(chuàng)新型人才和復(fù)合型人才的要求也越來越高，時(shí)代要求教育所培養(yǎng)出來的人才必須具備一定的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，能夠在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科也在世紀(jì)教育的浪潮中醞釀出新的教學(xué)理念和教學(xué)策略。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在長期的提煉和創(chuàng)新修改中，一步步地在向新世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求靠近，而這也將是一個(gè)值得不斷探索和研究的課題。接下來，我將結(jié)合這次國培學(xué)習(xí)的收獲和在新的課改要求下，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)實(shí)施方面的幾點(diǎn)粗淺的看法。
新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)教育需要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)過程，數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！边@些與時(shí)俱進(jìn)的課標(biāo)要求是值得我們教育工作者時(shí)刻關(guān)注的工作準(zhǔn)則。而這些要求要如何體現(xiàn)在我們的教學(xué)中，教學(xué)實(shí)施過程的改革就顯得迫在眉睫。
首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，優(yōu)化教法學(xué)法。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我們的教學(xué)過程需是一個(gè)雙邊互動(dòng)的過程，“教”和“學(xué)”必須在教學(xué)中體現(xiàn)出和諧的關(guān)系，打破傳統(tǒng)的單一講授式教學(xué)方式，更新教師的教育理念，實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)數(shù)學(xué)”的主體性地位的轉(zhuǎn)變。因此，我們可以嘗試從以下幾方面著手，改變教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)效果。
（一）、創(chuàng)設(shè)貼近生活的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，而適當(dāng)?shù)貜纳钪袆?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，不但可以激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)源于生活的數(shù)學(xué)價(jià)值觀，這也是體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值性的有效方式。故事導(dǎo)入、數(shù)學(xué)游戲、生活案例、直觀演示和模擬表演等都是創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的有效方式。值得注意的是，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)水平，在學(xué)生自身認(rèn)知基礎(chǔ)上搭建符合教學(xué)要求的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)出的數(shù)學(xué)情境的有效性必須體現(xiàn)在能引出新舊知識(shí)的碰撞，能喚起學(xué)生對未知知識(shí)的思考，能輔助整個(gè)課堂教學(xué)的過程。
（二）、引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作交流式學(xué)習(xí)
新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)過程應(yīng)是一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)地位。現(xiàn)今教育者對于新型課堂，特別是合作交流式學(xué)習(xí)課堂的探索越來越重視。邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)法”、李吉林老師的“情境教學(xué)法”和魏書生老師的“六步教學(xué)法”等等，都是在基礎(chǔ)教育改革中有突出成績的探究和嘗試。例如，我所在地區(qū)所試行的“生本課堂”、“有效課堂”、“陽光課堂”等就是小組合作交流式學(xué)習(xí)的很好探索。它的宗旨是將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，參與到課堂學(xué)習(xí)中來，通過設(shè)置前置作業(yè)引發(fā)學(xué)生思考，通過小組討論交流獲取知識(shí)，通過課堂展示培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的條理性。讓學(xué)生在已有的認(rèn)知和即將學(xué)習(xí)的新知所產(chǎn)生的矛盾沖突中激發(fā)探究知識(shí)的激情，讓學(xué)生親身感受知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果的過程，讓學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，形成自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣的一個(gè)過程使我們的學(xué)習(xí)成為一個(gè)自主獲取知識(shí)、自主探究、合作交流的主體性活動(dòng)，有助于教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。
（三）、結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)
數(shù)學(xué)教育的導(dǎo)向是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到應(yīng)有的發(fā)展，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。而要體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得的發(fā)展就需要通過了解學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和是否具備創(chuàng)新意識(shí)來體現(xiàn)。錢學(xué)森曾發(fā)出世紀(jì)之問：“中國何時(shí)才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才？”對于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者可謂是任重道遠(yuǎn)。小學(xué)階段是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)，而傳統(tǒng)的教育模式大多在一開始就扼殺了孩子的創(chuàng)新意識(shí)，因此，站在教育一線的教育工作者們不得不反思，如何在小學(xué)階段就開始培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)是一門能很好地訓(xùn)練孩子思維的學(xué)科，鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中多思考、多應(yīng)用，多用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，多讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，從實(shí)際出發(fā)，從小培養(yǎng)孩子的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。
其次，轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)方式，體現(xiàn)多尺度、全方位的綜合性評價(jià)模式。
教學(xué)評價(jià)是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，改善教法學(xué)法，提升教學(xué)質(zhì)量的必要手段。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)不僅要求評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)還要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)重在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)過程的評價(jià)注重了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣等一切與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)，進(jìn)而改善學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。此外，評價(jià)方式也要求多樣化，例如，利用評價(jià)量表的方式進(jìn)行評價(jià)，形成性評價(jià)與診斷性評價(jià)相結(jié)合，定性定量評價(jià)與常模評價(jià)方式相結(jié)合等。在教學(xué)評價(jià)過程中，應(yīng)注重公平、公正對待，尊重客觀實(shí)際，注意整體性和個(gè)體差異性的評價(jià)藝術(shù)。保證評價(jià)的全面性，教學(xué)評價(jià)不僅僅要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評價(jià)，還要求教師對學(xué)生的日常道德行為規(guī)范做出評價(jià)，這也將從側(cè)面給學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一個(gè)輔助的作用。
最后，注重學(xué)生個(gè)體差異性發(fā)展的需要。
鑒于小學(xué)這一學(xué)習(xí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中會(huì)逐步體現(xiàn)出來，特別是到了高年級(jí)就表現(xiàn)得特別明顯。差異性的體現(xiàn)是教學(xué)過程必然會(huì)呈現(xiàn)出來的特征，而合理地處理好學(xué)生差異性的發(fā)展需求，是滿足不同學(xué)生知識(shí)需求，實(shí)現(xiàn)自身在數(shù)學(xué)上的適當(dāng)發(fā)展的必然要求。這就是我們長期關(guān)注的一個(gè)話題“培優(yōu)補(bǔ)差”，它是彌補(bǔ)現(xiàn)今教育體制的不足、實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生獲得不同發(fā)展的直接體現(xiàn)。補(bǔ)充后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到應(yīng)有的知識(shí)水平；擴(kuò)充知識(shí)接納能力強(qiáng)的學(xué)生必要的數(shù)學(xué)知識(shí)以提升成長空間，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)體差異性的發(fā)展需求。
在不同的形勢下，我們的課改在長期不間斷地進(jìn)行著，而相伴課改進(jìn)行的還有我們教育工作者在教學(xué)實(shí)施過程中不斷創(chuàng)新和探索的足印。這一切的嘗試和體驗(yàn)都有教育工作者孜孜以求的身影。而這一切的努力和探索都是為了將我們的教育提升到一個(gè)新的臺(tái)階，一個(gè)可以滿足人的發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的新臺(tái)階。