教師如何培養(yǎng)幼兒音樂能力

　　導(dǎo)語：幼兒音樂能力發(fā)展的快慢和水平的高低，在很大程度上取決于對(duì)幼兒的音樂教育。在平時(shí)的教學(xué)工作中，我們應(yīng)如何較好地培養(yǎng)幼兒的音樂能力呢?

　　一、教師應(yīng)該樹立“以幼兒發(fā)展為本”的教育觀念

　　世界著名的兒童音樂教育家卡爾奧爾文曾經(jīng)說過：“讓孩子自己去尋找，自己去創(chuàng)造音樂是最重要的?！钡窃谄綍r(shí)的實(shí)際音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師卻是絕對(duì)的權(quán)威，是“萬能”的知識(shí)的傳播者。教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施音樂活動(dòng)時(shí)，一直都處于主體地位，并把眼光放在基本知識(shí)和基本技能的傳授上，關(guān)注的是“教什么”，這種“教師本位”觀及“以知識(shí)為中心”的觀念使幼兒音樂能力的培養(yǎng)受到嚴(yán)重的影響!

　　我也曾觀摩過一些音樂活動(dòng)，但這些活動(dòng)大多都是由教師預(yù)先設(shè)計(jì)好，幼兒只要跟著教師的指揮、思路“走”就可以了，表面上看起來這樣的活動(dòng)似乎幼兒很感興趣，也似乎滿足了他們的需求，然而，從幼兒發(fā)展的角度來看卻是不合理的，因?yàn)橛變簝H僅是在被動(dòng)地接觸音樂、硬性地感受音樂，久而久之，他們對(duì)音樂的興趣也就消失了，這是多么可怕的事。興趣是幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的前提，只有滿足了幼兒的興趣和需求，才能使活動(dòng)具有生命力，活動(dòng)才會(huì)真正的屬于幼兒。

　　因此，我們必須確立幼兒的主體地位，力求讓幼兒在自己的探索中學(xué)習(xí)，在老師的引導(dǎo)下發(fā)展音樂能力。

　　舉個(gè)例子來說，在韻律教學(xué)活動(dòng)中，教師可先從幼兒的角度出發(fā)引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己對(duì)音樂的感受，感知音樂的節(jié)拍、風(fēng)格、動(dòng)作特點(diǎn)等，然后請(qǐng)幼兒按個(gè)人的理解自由表現(xiàn)，從而進(jìn)行一些體態(tài)律動(dòng)時(shí)，幼兒就會(huì)產(chǎn)生很大的自由想象空間，他們根據(jù)自身的理解和感受創(chuàng)編出的動(dòng)作各有風(fēng)格，雖然沒有統(tǒng)一的動(dòng)作以及固定的模式，但都表現(xiàn)出了他們天真、可愛、活潑的一面，教師對(duì)于能大膽地表達(dá)自己的.情感、理解和想象的幼兒給予及時(shí)地表揚(yáng)，這樣幼兒在感受音樂情緒的基礎(chǔ)上能充分地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

　　二、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境

　　在《綱要》中指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間積極的相互作用?！蔽乙卜浅Ｙ澩@一觀點(diǎn)。我們要盡可能地為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿音樂的良好環(huán)境。例如在晨間播放一些優(yōu)美的兒童歌曲及樂曲讓幼兒自由地欣賞，或伴隨著音樂聽故事;

　　還有我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)中設(shè)立音樂角，提供錄音機(jī)、磁帶、打擊樂器等等，打擊樂器既可以滿足幼兒敲敲打打的游戲心理，又可以培養(yǎng)他們對(duì)樂器的興趣，培養(yǎng)他們的聽力。此外，我們還可以引導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，讓孩子在輕松的音樂環(huán)境中愉快成長(zhǎng)，并請(qǐng)家長(zhǎng)利用家庭的有利資源，如音響設(shè)備、電視等，鼓勵(lì)幼兒多感受音樂、表現(xiàn)音樂，以加深孩子對(duì)音樂的感受和記憶力。同時(shí)還家長(zhǎng)可帶孩子參加社會(huì)上的一些有益的文藝活動(dòng)，以進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的音樂能力。

　　三、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣

　　幼兒之所以喜歡音樂活動(dòng)是因?yàn)閯?dòng)作模仿，敲打物體、探究聲音等行為正是兒童最基本的音樂本能和沖動(dòng)，幼兒有著與生俱來的對(duì)音樂的自然傾向，這種自然傾向是任何后天非自然的強(qiáng)化和訓(xùn)練所無法取代的。而在現(xiàn)實(shí)音樂教學(xué)中常見教師在孩子沒有愿望的情況下，強(qiáng)制他們?nèi)W(xué)習(xí)不感興趣的音樂教學(xué)內(nèi)容，不考慮他們的主觀感受，權(quán)威教學(xué)，結(jié)果使孩子厭惡音樂學(xué)習(xí)。

　　我認(rèn)為在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)了解幼兒的發(fā)展水平及需求，選取那些適合幼兒的內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)幼兒實(shí)際的需求是帶有童稚的，孩子氣的東西，他們是從本能需要的立場(chǎng)出發(fā)，追求天然的、本能的、自發(fā)的、游戲式的、趣味式的東西，因此，在音樂活動(dòng)中要選那些旋律簡(jiǎn)單、形象鮮明、或有游戲性質(zhì)的音樂，或者從幼兒生活范圍里選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。教師也要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，選擇符合幼兒生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，組織有趣的音樂活動(dòng)來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望，使其產(chǎn)生積極、愉快的情緒。

　　四、幼兒音樂教育應(yīng)該以游戲?yàn)榛净顒?dòng)

　　有人說，音樂像數(shù)學(xué)，本身就是一個(gè)無限深邃的世界?？梢赃@樣說，音樂是一門很“難”的藝術(shù)。那么，怎么樣在“難”的音樂和幼稚的孩子之間架起一座橋梁呢?怎么樣將音樂和孩子溝通起來呢?我認(rèn)為必須把音樂同他們的生活、玩溶為一體，通過唱唱、跳跳、動(dòng)動(dòng)、玩玩的游戲活動(dòng)輕松愉快地學(xué)習(xí)。

　　其次，音樂又是一門表演藝術(shù)，只有在活動(dòng)中直接地、親身地體驗(yàn)音樂，感知音樂的力度、速度、節(jié)奏、音色等，幼兒才能獲得相應(yīng)的音樂知識(shí)和技能。例如，我們可以利用一首兒歌“袋鼠”，來做這樣一個(gè)游戲：請(qǐng)孩子邊說兒歌邊拍手，每字一拍。

　　這樣做使幼兒在說兒歌的同時(shí)練習(xí)了穩(wěn)定的固定拍：或者還可以這樣來玩，將孩子分成兩個(gè)兩個(gè)一組拍手，每字一拍。第一拍請(qǐng)幼兒拍自己的手，第二拍拍對(duì)方的手，并且左右手交叉輪換著拍。后面依次類推，這同樣可以體會(huì)和練習(xí)節(jié)拍的強(qiáng)弱感覺，而且還可以增進(jìn)幼兒的交往和相互間的團(tuán)結(jié)友愛的品質(zhì)。

　　總之，任何單一的教學(xué)模式都有其局限性，在實(shí)際的運(yùn)用中應(yīng)將各種模式有機(jī)地組合起來，才能取得最理想的教學(xué)效果，發(fā)揮教育的整體功能，有效地促進(jìn)幼兒音樂能力最大限度的發(fā)展，這也將激勵(lì)我們不斷地、深入地探討幼兒音樂教育，尋求幼兒音樂能力培養(yǎng)的最佳模式。