如何追隨幼兒的興趣生成主題活動(dòng)的內(nèi)容

一、案例天線寶寶有一天早晨，一個(gè)小朋友帶來了一個(gè)天線寶寶的玩具，外形美觀、形象逼
真，馬上引起了一小朋友的關(guān)注，他們圍在一起興致勃勃地談?wù)撝娨曋刑炀€寶寶動(dòng)畫片的內(nèi)容，這些孩子的注意力和興奮點(diǎn)都集中在這樣一個(gè)主題上了。
教師應(yīng)對(duì)策略：因?yàn)槲覜]有看過天線寶寶的動(dòng)畫片，所以在孩子們興致勃勃交流時(shí)，我只是一個(gè)耐心的聽眾。我大致數(shù)了一下，大概有12個(gè)左右的孩子對(duì)這個(gè)話題
非常感興趣，自然而然地圍在一起。我就讓他們一起轉(zhuǎn)移到一個(gè)相對(duì)封閉的區(qū)角繼續(xù)他們的話題，并很投入地聽他們介紹交流電視劇情。于是，一開始大家吵著說的
狀況慢慢改變了，玩具的主人還有聲有色地介紹他的天線寶寶的本領(lǐng)。我認(rèn)為，像這樣一個(gè)由部分幼兒引發(fā)的活動(dòng)，可以以小組交流的形式展開，教師不需要過多地
參與。我在簡(jiǎn)單了解了動(dòng)畫片劇情后認(rèn)為這種類型的活動(dòng)對(duì)孩子發(fā)展的意義一般，讓孩子交流一段時(shí)間滿足了部分孩子的即時(shí)興趣之后活動(dòng)也就可以結(jié)束了。造
怎么樣的橋 在學(xué)習(xí)兒《小熊過橋》活
動(dòng)中，當(dāng)孩子們回答說是小鯉魚幫助小熊過了橋的時(shí)候，有一個(gè)孩子舉手說：“我還有辦法幫助小熊的，把橋造得穩(wěn)一點(diǎn)，小熊就不會(huì)害怕了?！边@個(gè)孩子的話音剛
落，其他孩子馬上熱烈地響應(yīng)起來，想出了一個(gè)又一個(gè)不同的辦法，有的說：“最好不要用竹頭做橋，竹頭又圓又滑的，用大一點(diǎn)的木板做就不滑了?！庇械恼f：
“把橋造得大一些，橋上不留縫隙，小熊看不到下面的河水也就不會(huì)害怕了?！边€有的說：“我認(rèn)為用石頭做橋最好了，又穩(wěn)又安全?！本瓦@樣孩子們圍繞“造怎么
樣的橋”的問題展開了熱烈地討論。
教師應(yīng)對(duì)策略：本來很平淡的一個(gè)學(xué)兒的教學(xué)內(nèi)容因?yàn)楹⒆觽兊淖园l(fā)生成而變得有聲有色了，孩子們運(yùn)用自己的已有生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)撝霸煸鯓拥臉蜃詈线m”的話題
進(jìn)而又深入到“我見過的各種各樣的橋”，他們熱烈地談?wù)撝?，比劃著……我順?yīng)了孩子的興趣和需要。和他們一起談?wù)撈饋恚f到了竹橋、水泥橋、木橋、鐵鏈
橋……想到了拱形橋、斜拉橋、蕩橋……于是，有關(guān)橋的主題產(chǎn)生了。當(dāng)我們談?wù)摰匾猹q未盡時(shí)，我和孩子們商定：回家后我們一起分頭去找有關(guān)橋的資料，把更多
的精彩內(nèi)容告訴大家……二、新《綱要》指出：“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)本《綱要》，
從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行”。這就要求幼兒園的教育活動(dòng)具有極強(qiáng)的靈活性、開放性、生成性。
我們應(yīng)本著“以幼兒發(fā)展為本”的理念，改良傳統(tǒng)的預(yù)成課程，使教師預(yù)設(shè)的教育活動(dòng)走向“開放”，走向“幼兒的生活”。
以上的兩個(gè)案例都是來自孩子中間的生成活動(dòng)。一個(gè)是來自于一日活動(dòng)的尋常時(shí)刻，一個(gè)產(chǎn)生于教師的預(yù)設(shè)活動(dòng)。教師在這兩個(gè)活動(dòng)中都用接納的意識(shí)面對(duì)孩子的生
成活動(dòng)，并熱情積極地以一個(gè)學(xué)習(xí)者、建構(gòu)者的身份參與其中，最可貴的是教師在支持、參與、提升的過程中對(duì)活動(dòng)形式、內(nèi)容進(jìn)行了價(jià)值判斷，及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整和
延伸，既滿足了孩子的情感需求又推動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。
在我們教師的深情關(guān)注下，孩子的自發(fā)生成活動(dòng)是層出不窮的。但并不是所有的生成活動(dòng)都必須轟轟烈烈地推進(jìn)和展開的。教師應(yīng)如何關(guān)注幼兒的生成活動(dòng)？這就需
要我們教師必須對(duì)自己的角色定位及教育技能有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)和理解。三、反思⒈教師要有敏銳的觀察力，要善于捕捉來自孩子的信息。首先教師必須要和孩子一
起真正投入到每一個(gè)活動(dòng)中去，和孩子們一起同生共長(zhǎng)。要善于傾聽孩子、懂得包容孩子、學(xué)會(huì)支持孩子。當(dāng)孩子對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會(huì)用不同的方式、通
過不同的途徑表達(dá)自己的情感需求。特別是年齡小的孩子，當(dāng)他們不能自如地用言語表達(dá)自己的需求時(shí)，我們教師更應(yīng)細(xì)微觀察，及時(shí)察覺，孩子行為產(chǎn)生的背
景和真實(shí)意圖。對(duì)個(gè)別有特殊需要的孩子，我們還可以采用個(gè)案追蹤、現(xiàn)場(chǎng)攝像、場(chǎng)景測(cè)試、現(xiàn)場(chǎng)記錄等形式，盡可能全面客觀地解析孩子，捕捉到來自于孩子的信
息。我們老師只有真正走進(jìn)了孩童世界，才能了解他們的需求與困難，才能解讀他們的一言一行，才能及時(shí)接過孩子拋過來的球，引領(lǐng)著我們的孩子去探索周圍生
活。
⒉教師要正確評(píng)價(jià)主題活動(dòng)中的生成活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。主題活動(dòng)主張以兒童為主體，尊重兒童的興趣和需要，注重兒童的自主參與，重視幼兒的生成活動(dòng)，這就
決定了：首先，活動(dòng)不再單是由教師預(yù)設(shè)，他可以是師生共同生成，也可以是幼兒生成。在這過程中，師生在人格上是平等的，大家一起嘗試、合作、分享探索過程
的樂趣和探索結(jié)果的喜悅。其次，無論主題是以何種形式產(chǎn)生，都不是一成不變的，也沒有固定的模式。教師應(yīng)在觀察、傾聽的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同情況，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，從兒童的行為表現(xiàn)、符表征中把握幼兒的發(fā)展脈搏和活動(dòng)方向，有選擇地改變一些活動(dòng)主題或
適時(shí)延伸、擴(kuò)展出新的主題。如：當(dāng)一些主題不能引起幼兒的興趣或繼續(xù)探索的欲望時(shí)，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變或調(diào)整計(jì)劃；當(dāng)發(fā)現(xiàn)有些幼兒生成的活動(dòng)，對(duì)其自身的發(fā)展
并沒有價(jià)值時(shí)，教師要適時(shí)適度予以轉(zhuǎn)化或淡化，同時(shí)將幼兒活動(dòng)中有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和具有共性的問題，用幼兒能夠接受的方式加以提升和整合，以滿足幼兒進(jìn)一步發(fā)
展的需要。⒊教師要善于對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)加以統(tǒng)整和提升?；顒?dòng)的課程不再完全是由教師預(yù)設(shè)，而是可以由師生共同構(gòu)建。因此，在活動(dòng)中教師要追隨幼兒，要善于根
據(jù)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的興趣需要，將生活中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的奇怪現(xiàn)象或是幼兒急于想知道和解決的問題，及時(shí)納入到課程和活動(dòng)中來。要善于幫助、支持、引導(dǎo)幼
兒不斷研究探索，并善于從他們的表現(xiàn)、小組爭(zhēng)論、圖象表征中捕捉到有價(jià)值的信息進(jìn)行整合和概括，并抓住其中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)加以提升，或是將有一定挑戰(zhàn)意義、帶
有共性的問題，通過集體教學(xué)的形式予以解決。追隨幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，以幼兒發(fā)展為本的生成活動(dòng)，并非放棄或忽略教育目標(biāo)，或任由孩子開無軌電車，被孩子牽著鼻子走。目標(biāo)是重要的，教師應(yīng)始終清晰地保持在自己的頭腦中，只不過這種目標(biāo)不是具體寫在紙上，而是爛熟于心的一般把握。沒有目標(biāo)，教師就無法判斷孩子感興趣的事到底有沒有價(jià)值，是否可以將其作為學(xué)習(xí)內(nèi)容納入課程。這種師生互動(dòng)的
過程，就好比教師和幼兒之間傳遞一只球，幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)好比一只球拋給了老師，老師根據(jù)幼兒的反應(yīng)來改變環(huán)境，或增加材料，或提供經(jīng)驗(yàn)，這就好比將球
又拋給幼兒。⒋教師要有多變的回應(yīng)策略，滿足孩子的不同發(fā)展需求。
面對(duì)時(shí)時(shí)出現(xiàn)的幼兒生成活動(dòng)，我們教師的回應(yīng)就顯得非常重要。教師回應(yīng)的策略有許多，包括傾聽、鼓勵(lì)、把問題轉(zhuǎn)移給孩子、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、技術(shù)支持等
等……教師的回應(yīng)策略直接影響孩子的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，面對(duì)孩子強(qiáng)烈的求知欲和探索熱情，教師要依據(jù)不同的活動(dòng)形式、根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平隨時(shí)調(diào)整自
己的教育目標(biāo)和教育策略，遵循兩個(gè)優(yōu)先的教育原則，支持和推動(dòng)孩子自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)、整體發(fā)展。