怎樣在音樂課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)
設(shè)置有效的教學(xué)情境，不僅學(xué)生樂于接受，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使其產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并主動(dòng)參與到音樂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。
（一）設(shè)計(jì)游戲情節(jié)。游戲是兒童生活中的內(nèi)容，符合低年級學(xué)生好動(dòng)、好玩、天真活潑的特點(diǎn)。音樂課恰當(dāng)?shù)剡x擇兒童喜聞樂見的游戲形式，有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。如果在教唱新歌時(shí)，孩子總耐不住老師安排的程序，特別是聽到曾聽過的歌曲或他們喜歡的歌曲時(shí)，就往往會(huì)情不自禁地跟唱。如果順應(yīng)這種心理而過早地讓他們演唱，必定會(huì)唱不好。這樣的參與就是一種無效的參與。如果采用趣味游戲，讓孩子邊聽老師有感情地范唱，邊配上動(dòng)作、表情、口型，使學(xué)生可以在完整的音樂中感受和學(xué)習(xí)。等到他們比較熟悉后，由學(xué)生唱，老師配口型，從而循序漸進(jìn)地引導(dǎo)孩子掌握歌曲。這樣就豐富了學(xué)生感受和體驗(yàn)音樂的方式，建立了孩子的內(nèi)心聽覺，培養(yǎng)了學(xué)生用“心”唱歌的良好習(xí)慣，從而使他們能夠在將來的音樂學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我調(diào)整。
（二）設(shè)計(jì)故事情節(jié)。小學(xué)生都喜歡聽故事，以講故事的形式來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。如教學(xué)歌曲《小青蛙找家》時(shí)，先講述一段故事：有一天，小青蛙對媽媽說：“媽媽，我們都長大了，該自己去勞動(dòng)了?！庇谑切∏嗤軅兏吲d地到田里捉蟲去了。它們跳著、捉著，捉著、跳著，不知不覺地離家越來越遠(yuǎn)。小青蛙找不到自己的家了，它急壞了，不停地叫著，好像在說：“我的家在哪里？我的家在哪里？”此時(shí)教師問：“小朋友們，你們能不能幫小青蛙找到家呢？” 一下子學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭被調(diào)動(dòng)起來，紛紛表示能幫助小青蛙找到家。這時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生觀看圖形譜，各自踩著荷葉，聽著歌曲，學(xué)習(xí)歌詞，學(xué)起來輕松愉快，意猶未盡。這樣，學(xué)生們就在一個(gè)故事、一幅畫、一段錄音的激發(fā)下，就會(huì)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
（三）設(shè)計(jì)生活情節(jié)。音樂離不開生活，生活中處處有音樂。把現(xiàn)實(shí)生活引入課堂，豐富課堂的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，不知不覺中獲得音樂的情感體驗(yàn)，加深對生活的認(rèn)識。如教學(xué)《愛勞動(dòng)》這一單元，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，通過多種感官的參與（聽、看、想、說、唱、動(dòng)）體驗(yàn)，進(jìn)行勞動(dòng)動(dòng)作、節(jié)奏、歌詞創(chuàng)編，再通過以小組為單位的洗手絹接力賽，讓學(xué)生親身感受生活，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使音樂與情感、體驗(yàn)相結(jié)合，在音樂中親身體驗(yàn)情感，以情感體驗(yàn)來學(xué)習(xí)、感知、掌握歌曲。在興趣中自動(dòng)、自悟，達(dá)到感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，使學(xué)生在潛移默化中提高音樂素質(zhì)。
二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建學(xué)生自我展示平臺(tái)
教師應(yīng)牢固樹立以學(xué)生為主體的觀念，給學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分展示展示自我。
（一）表演音樂節(jié)目?？梢岳妹抗?jié)課前后5分鐘時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演。表演內(nèi)容要由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長來決定?？梢允仟?dú)唱、小組唱、獨(dú)奏、歌表演、詩朗誦、講述音樂小故事、生活小品等。通過讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)表演，進(jìn)一步開闊了視野，提高了表演能力。
（二）嘗試轉(zhuǎn)換角色。每個(gè)同學(xué)都有表現(xiàn)自我的欲望，希望得到別人的重視與肯定。教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生喜歡表現(xiàn)的心理，讓學(xué)生爭當(dāng)“小老師”，展示自己創(chuàng)編的節(jié)奏、動(dòng)作、歌詞及自制的打擊樂，并組織大家學(xué)習(xí)；也可以為同學(xué)提供課外收集的音樂資料，音樂小故事等；還可以幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)中的困難。通過這種角色轉(zhuǎn)換，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地走上講臺(tái)，不僅增強(qiáng)自信心，也讓學(xué)生切身體會(huì)到自豪感。
（三）實(shí)施分層教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中來，使全體學(xué)生的潛能都得到發(fā)展。對于特長生應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，領(lǐng)奏、領(lǐng)唱、領(lǐng)舞給大家指揮，伴奏；對于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)安排簡單易學(xué)的活動(dòng)，如敲打擊樂器的簡單節(jié)奏等，這樣不同層次的學(xué)生都能很好地參與到活動(dòng)之中。
三、讓出空間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索嘗試
在教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師應(yīng)給學(xué)生留出更多的參與機(jī)會(huì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生自己去探索、體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂。
（一）主動(dòng)發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，是鼓勵(lì)學(xué)生善于提出問題、分析問題和解決問題的關(guān)鍵。學(xué)生自己找出了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，就把握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，激發(fā)了參與學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)責(zé)任感。如教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一課時(shí)，同學(xué)們對這首歌曲已非常熟悉，但由于受到不規(guī)范唱片的影響，不能準(zhǔn)確地掌握四分休止符的停頓處理。針對這一難點(diǎn)，在教學(xué)歌曲之前，可以先請幾個(gè)小朋友上臺(tái)演唱，其他同學(xué)邊認(rèn)真地看圖形譜，邊聽同學(xué)演唱歌曲，并找出他們唱錯(cuò)的地方，然后再進(jìn)行歌曲學(xué)唱，這樣難點(diǎn)便迎刃而解了。
（二）自主選擇學(xué)習(xí)方法。在音樂教學(xué)中，可以嘗試讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法。如：用自己喜歡的方式朗讀歌詞，可按節(jié)奏讀，可默讀，也可同桌對讀。又如：用自己喜歡的方式表達(dá)出聆聽完歌曲的感受，可用簡筆畫、色彩、線條、動(dòng)作等表現(xiàn)出來；圍繞音樂主題，讓學(xué)生創(chuàng)編音樂故事；挑選音樂片斷，讓學(xué)生討論并創(chuàng)編打擊樂伴奏。只要能夠達(dá)到我們的教學(xué)目的，就可以嘗試讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。
（三）活躍課堂氣氛。氣氛活躍是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的重要條件。只有通過氣氛活躍的教學(xué)活動(dòng)，才能人充分挖掘出學(xué)生的個(gè)性和潛力。比如，在教學(xué)“音的高低”這一環(huán)節(jié)，應(yīng)事先準(zhǔn)備一些生活用品及打擊樂，讓學(xué)生分組去敲一敲、找一找、聽一聽、辨一辨，去感受音的高低。然后運(yùn)用學(xué)生的生活體驗(yàn)及對音的高低的初步了解，引導(dǎo)學(xué)生用肢體動(dòng)作去感受、表現(xiàn)音的高低。通過讓學(xué)生親身去實(shí)踐、體驗(yàn)、探索，逐步形成學(xué)生長期有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
四、密切合作，提高學(xué)生整體參與度
成功的音樂教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供討論、交流與合作的機(jī)會(huì)，通過群體性討論和交流，可以獲得更多的音樂活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。比如，在教學(xué)課堂上，讓一個(gè)學(xué)生單獨(dú)回答問題時(shí)，大部分學(xué)生的精力不能完全集中，而在分組討論時(shí)，分心的同學(xué)比較少。再如，低年級的歌表演，小組里的每一位學(xué)生共同創(chuàng)編動(dòng)作，然后小組討論，最后大家共同上臺(tái)表演，學(xué)生們認(rèn)為動(dòng)作是自己設(shè)計(jì)的，表演時(shí)非常投入。這些實(shí)踐證明，采用分組合作的學(xué)習(xí)方式是提高全體學(xué)生參與度的重要途徑，改變了“幾人唱戲，眾人旁觀”的局面，為每一位學(xué)生營造了一個(gè)自主、寬松、活躍的課堂氣氛。
總之，充分發(fā)揮學(xué)生在音樂教學(xué)中的主體作用，讓學(xué)生有效參與、自主學(xué)習(xí)，不僅是當(dāng)前音樂教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是小學(xué)音樂藝術(shù)教育的目標(biāo)。因此，只有不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步提高學(xué)生的參與度，才能真正促進(jìn)音樂教學(xué)向更加科學(xué)化、人性化方向發(fā)展。