簡(jiǎn)單的生活小發(fā)明制作方法

1、情感與態(tài)度



通過(guò)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生從小愛(ài)創(chuàng)造的情感，通過(guò)創(chuàng)造體驗(yàn)，讓孩子們建立創(chuàng)造就在生活中的態(tài)度。



2、行為與習(xí)慣



通過(guò)參與創(chuàng)造性的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)提問(wèn)、善思考、勤動(dòng)手、會(huì)創(chuàng)造的行為習(xí)慣。通過(guò)異想天開(kāi)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生注意環(huán)境保護(hù)和愛(ài)惜資源的行為習(xí)慣。使學(xué)生樂(lè)于參加有意義的活動(dòng)。



3、知識(shí)與技能



通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生了解一些解決生活中實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)，學(xué)會(huì)一些解決生活中實(shí)際問(wèn)題的技能。



4、過(guò)程與方法



引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，去體驗(yàn)創(chuàng)造給人們帶來(lái)方便，感受到創(chuàng)造的快樂(lè)。嘗試在生活中，從不同側(cè)面去思考問(wèn)題，去解決問(wèn)題。



課前準(zhǔn)備：



1.課前調(diào)查孩子生活中有哪些使用不方便的物品或事情。



2.廢舊物品若干。



4、自制課件。



教學(xué)過(guò)程：



一、聊生活，入新課



1．剛才你在大屏幕上看到了什么？



2．看得真仔細(xì)，小朋友眼睛亮、腦子靈，你們?cè)敢饫^續(xù)接受我的考驗(yàn)嗎？請(qǐng)看大屏幕，有誰(shuí)看見(jiàn)過(guò)它們？（拉桿書(shū)包、自動(dòng)鉛筆）為什么現(xiàn)在用拉桿書(shū)包和自動(dòng)鉛筆的人越來(lái)越多？



3．這些物品小歸小，作用可不小，幫助人們解決了不少生活中的難題，使我們的生活變得更方便，我們把它們叫做“生活中的小創(chuàng)造”（師板貼課題）。



4．在你的身邊還有哪些東西和它們一樣，能讓我們生活得更方便？



5．剛才同學(xué)們說(shuō)到這些小創(chuàng)造被越來(lái)越多的人所接受、使用，的確在不知不覺(jué)中改變了我們的生活。所以，當(dāng)我們?cè)谑褂盟鼈兊臅r(shí)候，千萬(wàn)不能忘記一個(gè)人,是誰(shuí)？



二、聽(tīng)故事，明道理



1．比如說(shuō)到電燈我們就會(huì)想到愛(ài)迪生，說(shuō)到櫓板你能想到誰(shuí)？（櫓板）魯班是怎樣發(fā)明櫓板的呢？仔細(xì)聽(tīng)故事。



2．魯班為什么想起要發(fā)明櫓板這種搖船的工具？他身上有什么與眾不同的地方？



（板書(shū)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 動(dòng)手做做。）



三、學(xué)提問(wèn)，學(xué)創(chuàng)造



1．著名教育家陶行知爺爺就說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！保c(diǎn)擊課件）



2．善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的第一步。其實(shí)我們的小朋友在生活中也有許多的問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？



3.老師選了幾個(gè)？（指名讀讀）這些問(wèn)題如果能得到有效地解決，說(shuō)不定，你也能當(dāng)個(gè)發(fā)明家呢？你們?cè)敢庠囍鴣?lái)解決這幾個(gè)問(wèn)題嗎？



4．小組間選一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。（小組交流）



四、手腦并用來(lái)創(chuàng)造



1．鐘老師對(duì)廢物利用特別感興趣，我長(zhǎng)期在低年級(jí)教小朋友學(xué)漢語(yǔ)拼音，在黑板上畫(huà)四線格我就覺(jué)得特別費(fèi)事，于是我就發(fā)明了它，瞧，（試畫(huà)）這個(gè)問(wèn)題是不是得到解決了。我告訴你們我還可以把它送給美術(shù)老師，讓它畫(huà)小河、柳條呢！你們看！



2．我的小創(chuàng)造怎么樣？想知道它是用什么做的嗎？（指名觀察，說(shuō)。）我這里還有很多用廢品做的的小創(chuàng)造，你們看！



3．你們想不想動(dòng)手來(lái)試試把生活中的廢品變成寶貝呢！我為大家準(zhǔn)備了這些東西。（屏顯：紙盒、飲料瓶、光碟、紙筒）在小組里商量一下你們想用什么材料做什么？（小組討論）



4．小組長(zhǎng)發(fā)言，領(lǐng)材料。



5．宣布紀(jì)律。



6．現(xiàn)場(chǎng)制作。



7．展示作品，說(shuō)明意圖。



8．總結(jié)：多么有創(chuàng)意的作品呀，多么有意義的小創(chuàng)造！這都是小朋友開(kāi)動(dòng)腦筋，用靈巧的雙手創(chuàng)造出來(lái)的呀！這讓我想起了一首兒歌，你們還記得嗎？（課件：兒歌《人有兩個(gè)寶》）讓我們一起來(lái)讀一讀吧！（齊讀）



9．生活處處有寶貝，小朋友讓我們手腦并用，從小留心觀察、勤于思考、勇于嘗試，相信你就是未來(lái)的發(fā)明家。



課后反思：



這課正式上課前進(jìn)行了兩輪試上，每次試上后我都及時(shí)進(jìn)行修改、反思，從設(shè)計(jì)教案到試上到修改、再上、再改，慢慢地覺(jué)得自己離教材更近了、離學(xué)生更近了。



首先來(lái)談?wù)勎覍?duì)教材的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)教材，理解編者的編寫(xiě)意圖是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，但是正如人們常說(shuō)“一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈默雷特”，讀教材也是這樣。教材中涉及到這樣一個(gè)關(guān)鍵詞：生活中的小創(chuàng)造。開(kāi)始我認(rèn)為“生活中的小創(chuàng)造”就是生活中的發(fā)明創(chuàng)造，于是我感覺(jué)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)太難了，孩子在短短40分鐘里不可能學(xué)會(huì)什么創(chuàng)造，我也教不出什么創(chuàng)造來(lái)，這樣的話這節(jié)課的目標(biāo)就落空了。當(dāng)我再去仔細(xì)閱讀教材時(shí)我明白了：“生活中的小創(chuàng)造”是指給生活帶來(lái)便利的金點(diǎn)子或物品都叫生活中的小創(chuàng)造。解決了這個(gè)問(wèn)題我又產(chǎn)生新的困惑：教材中提到了變廢為寶的話題，它和“生活中的小創(chuàng)造”有什么關(guān)系，怎么能把它扯進(jìn)來(lái)呢？廢品利用能讓生活更便利嗎？在兩次試上過(guò)后，我看到廢舊的物品在孩子的手里神奇地變成了有用的、漂亮的手工藝品，這時(shí)我突然明白了變廢為寶既是教材提供給我們進(jìn)行創(chuàng)造的材料，同時(shí)它由廢物變成寶物本身也是一種了不起的創(chuàng)造呀！這其中滲透了注意環(huán)境保護(hù)和愛(ài)惜資源的行為習(xí)慣的培養(yǎng)。



通過(guò)對(duì)教材的研讀，我認(rèn)識(shí)到品生是個(gè)小課堂，因?yàn)樗鎸?duì)的是小學(xué)生，要解決的是生活中的小問(wèn)題，比如：用禿的鉛筆怎么辦？雨傘滴水怎么辦……；品生又是一個(gè)大課堂，它要解決的是人人關(guān)心的大問(wèn)題，它涉及環(huán)境保護(hù)、資源的合理應(yīng)用等等。作為一名品生課堂的教師，我們唯有靜心思考，用心領(lǐng)悟課程，才能走近它、走進(jìn)它。



接著談?wù)剬?duì)如何組織學(xué)生活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。孩子是課堂的主角，在品生課堂上尤為如此。課程的活動(dòng)性特點(diǎn)要求我們?cè)诮M織教學(xué)中，必須要讓孩子動(dòng)起來(lái)。什么樣的活動(dòng)能讓孩子有序地動(dòng)？怎樣組織孩子，他們能動(dòng)起來(lái)、愿意跟著你來(lái)動(dòng)？我的體會(huì)是了解孩子很重要！有序組織很重要！在兩次試上中我發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律：孩子明確活動(dòng)目標(biāo)時(shí)愿意動(dòng)；孩子有能力完成任務(wù)時(shí)愿意動(dòng)。試上中我發(fā)現(xiàn)：有的孩子為做什么而爭(zhēng)論不休，有的孩子拿著剪刀無(wú)從下手，還有的孩子準(zhǔn)備好材料不知道怎樣粘貼……爭(zhēng)論不休的是因?yàn)樾〗M目標(biāo)不明確；拿著剪刀無(wú)從下手的是因?yàn)榧艏埖募舻秳澆婚_(kāi)結(jié)實(shí)的塑料；不知道怎樣粘貼是因?yàn)椴恢廊绾问褂矛F(xiàn)成的工具。教孩子做手工也許不是我們這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但是孩子不會(huì)做手工的確影響了整節(jié)課的教學(xué)效果。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？去充分地了解孩子，合理地進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)很有必要。孩子暴露的問(wèn)題就是孩子真實(shí)的生活狀態(tài)，出現(xiàn)問(wèn)題是因?yàn)榻處煕](méi)有很好地認(rèn)識(shí)它。對(duì)此，在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)做了這樣的調(diào)整：活動(dòng)前讓小組討論確定本小組制作什么，目標(biāo)明確就不吵了；課前帶孩子認(rèn)識(shí)一些不常見(jiàn)的手工工具，為孩子準(zhǔn)備一把鋒利的剪刀，適時(shí)填補(bǔ)孩子生活的不足，讓孩子有能力完成任務(wù)，問(wèn)題就迎刃而解了。



有課前的充分準(zhǔn)備，在課上我很好的完成了教學(xué)目標(biāo)，評(píng)委也說(shuō)到我能立足生活，以變廢為寶為突破口組織教學(xué)，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生了解一些解決生活中實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)，學(xué)會(huì)了一些解決生活中實(shí)際問(wèn)題的技能。如果教師能夠更加全面的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，留有充足的時(shí)間、空間讓學(xué)生大膽想象、大膽創(chuàng)作，將課堂充分開(kāi)放，效果會(huì)更好。