如何提高農(nóng)村學校英語聽力水平

怎樣提高農(nóng)村中學生的英語聽力水平
懷揣著一顆教育夢，走上了教師這個工作崗位。但是讓我頭疼的是，目前廣大農(nóng)村中學的學生的英語水平和城里孩子存在著較大的差距，這一點從中考結(jié)果可以看出，尤其是學生的聽力更是不可比。造成這種局面的原因：一是起點低，初一學生進校時英語水平幾乎為零，由于農(nóng)村小學條件差，沒有正規(guī)的英語教師，學生的英語學習也沒有納入對學校的考核。所以小學英語課就形同虛設；二是進入中學后，對學生的英語學習要求等同于城里學生，就顯得教與學的任務重，時間緊。再者，中學教師要么在任務重的情況下忽視了聽力，聽力訓練不得法，要么教師自身的素質(zhì)達不到。我們都知道聽力理解長期以來都是英語學習者所的最主要的難題，更何況是農(nóng)村中學的孩子呢？但是英語學習的最終目的是實用和交際，聽力是人們進行語言交際時必備的能力，是英語學習的重要途徑之一。作為農(nóng)村中學的英語教師，我們在注重對學生聽、說、讀、寫能力全面培養(yǎng)的同時，尤其要注重對學生聽力的培養(yǎng)。那么如何提高學生聽的能力呢？下面我結(jié)合自己的經(jīng)驗談談一些具體的做法：
一、提高對聽力重要性的認識。
初一學生一入學，作為英語教師，第一堂課就應該告述學生學好英語的重要性和必要性。然后告訴學生在學習英語的過程中必須注重對自己聽、說、讀、寫能力的全面培養(yǎng)，接下來要對學生強調(diào)聽是所有英語學習任務之首。且不說在中考中聽力測試占20%的分值且不說不少考生吃盡了聽力差的苦頭，單就上課而言，它與上漢語課一樣，大量的課堂活動都要涉及聽，沒有相應聽的能力，也就根本不能完全聽懂一堂英語課，也就沒法更好的進行說、讀、寫活動，也就失去了學習語言的最終意義——那就是用語言交際。所以我要求學生對聽力一定要引起足夠的重視。另一方面，作為教與學活動的組織者、主導者英語教師自身也要充分認識到聽力的重要性。并把對聽力的重視切實落實到教學中。從時間和措施上給予保證。
二、激發(fā)學生聽的興趣，分析歸納學生存在的壞習慣。
在師生都對聽力足夠重視的前提下，教師還應該設法讓學生對聽力感興趣，比如通過進行聽力測試比賽，聽英語歌曲、短小的笑話、幽默、故事等激發(fā)學生聽的興趣。特別是在選取故事時要下工夫：既要緊扣教材，以提高教學質(zhì)量為目的，又要有趣味性。比如，學習“Would you like…?”這個句型時，我會講“A monkey and a crocodile”的故事，學習“be interested in”時，我會講“Tomas Edison”的故事。然后就是通過平時觀察去發(fā)現(xiàn)學生不利于提高聽力的壞慣。一般有以下幾種：壞習慣一，孤立的看聽力，以為聽力就只是聽的能力。于是一些學生平時沒有大聲朗讀單詞、句子、短文的習慣，也就沒有好的語感。事實上聽讀、聽說、聽寫是相輔相成的。壞習慣二，沒有抓住所有聽的機會，以為只有聽力訓練時才值得認真聽，更多的時候是充耳不聞，白白浪費了許多聽的練習機會。壞習慣三，聽前不認真分析所給信息，不進行推斷、預測，聽時沒有取舍，心浮氣躁。壞習慣四，對聽力的訓練時斷時續(xù)，不能長期堅持。壞習慣五，對單詞讀音不重視，讀得不對或不準。針對這些壞習慣，教師應采取措施及時糾正。
三、教師要努力提高自身素質(zhì)，尤其是聽說能力，教師與學生都要過好語音關：
作為農(nóng)村英語教師，我們必須要對孩子負責，積極接受繼續(xù)教育，或通過自學，過好語音關，課外自己要多聽、多說，利用錄音校正自己的發(fā)音，提高自己的聽說能力，既堅持每堂課盡可能用英語組織教學，又要博采眾家之長，學習應用些科學的聽力訓練方法。有良好的語音基礎和語感是學生過好聽力關的前提。為了糾正壞習慣一和五，我們必須要求學生養(yǎng)成早讀時大聲朗讀的習慣，并采用分散與集中相結(jié)合的方式，教給學生音標、拼讀、語調(diào)、連讀、失去爆破、意群等知識，這樣就在某種程度上保證學生有較標準的語音，從而降低聽力的難度。從音標、單詞到句子都要力求學生語音純正，多讓學生聽范讀帶校正不準之處。每個單元結(jié)束時要檢查學生對單詞讀音的掌握情況。千萬不能因為時間緊而忽略這些。處理得好，對于提高學生的聽力可以起到事半功倍的作用。
四、指導、督促學生記單詞，并對記憶情況加強檢查。
我們知道，聽、說、讀、寫都是建立在一定詞匯的基礎上。有許多學生因為記不住單詞而入不了門，學不懂英語，更不要談提高聽力。有許多教師要么對學生的記單詞不夠重視，要么缺乏方法的指導。我們既要督促學生記單詞并及時檢查記憶情況，形成一種習慣，又要聯(lián)系實際介紹一些記單詞的技巧、方法，讓學生及時記住所學的單詞，從而在詞匯量上對聽作好保障。這樣做才能降低聽的難度，有助于樹立他們聽時的自信心。
五、采取措施，提高學生英漢的轉(zhuǎn)換速度，讓學生聽時用英語思維變?yōu)榭赡堋?br/>幾乎每一位教師都以為：只要記住了單詞，學生就過了詞匯關。但是我認為還不夠。舉個例子說，對于“Good-bye﹗”和“How are you today?”可能學生都能聽懂，甚至都能用英語思維。原因就在于他們對此已非常熟悉。對于其它詞、日常用語，我們也可以通過提高學生對他們的熟練程度來提高聽力。我的具體做法是學生在記住了每個單元的單詞后，我再讓學生利用單詞表及時復習，一周一次，每個單元重復五、六次。由于單詞表的排列方式為左邊是英語，右邊是漢語，他們可以用手蓋住左邊快速回憶右邊，憶詞義，逐個進行，然后左右交換，憶讀音，憶寫法。隨著次數(shù)的增加，學生就越來越熟練。這樣不但記得牢，還可提高學生英漢的轉(zhuǎn)換速度，及時糾正容易記錯的地方，真是一舉三得。復習一個單元的單詞少則三五分鐘，多則七八分鐘，花時少但對提高聽力卻很有效。
六、聽說、聽讀、聽寫三結(jié)合：多種方式相結(jié)合訓練聽力
為了讓學生盡可能多地抓住機會訓練聽力，讓學生積極主動去聽，我們必須在教學過程中把聽說、聽讀、聽寫有機地結(jié)合起來。在教學中為了糾正壞習慣二，避免學生出現(xiàn)充耳不聞的現(xiàn)象，我告訴學生，聽老師說、聽同學說、聽自己讀、聽錄音帶等等都是聽的機會。在聽的過程中我做得最多的就是讓學生復述，復述老師的話，復述同學的話，并求其指出語法、語音錯誤。同時進行趣味性的獎懲，既讓學生感興趣，又起督促作用。目的在于讓學生多進行有意注意，抓住聽的機會，并互相提供聽的機會，把聽的結(jié)果用于說，在說中應用聽。至于聽讀，可以讓學生先聽純正的錄音后讀，也可讓學生邊聽邊讀（小聲跟讀），還可先讀后聽。
總之，我們要重視這個聽力帶給我們農(nóng)村學生的差距以及困擾，讓學生真正有所提高！
隨著時代的發(fā)展,英語水平標準不能僅僅限于用文筆的水平來衡量,更重要的還要通過交際水平來衡量,要進行交際首先要聽懂對方說的是什么,那就是聽力水平的最好體現(xiàn),這就加大了初中英語教學的難度,特別是農(nóng)村學校,英語教學硬設備不完善,如何提高農(nóng)村學生英語聽力水平就是擺在我們面前的一個重要和嚴肅的課題。那么,如何提高學生聽的能力呢?下面談談筆者的一些具體的經(jīng)驗做法。一、從音標抓起農(nóng)村學校所處的環(huán)境硬件設施與城市的學校相差較大,有條件進行英語交流的場所少之又少,英語聽、說的氛圍不濃厚,作為一名農(nóng)村學校的英語教師,面臨著更大的困難和挑戰(zhàn),提高學生的英語水平需要投入更多的精力和耐心。英語聽力水平就得從點滴做起的,英語教學中,基礎知識也尤為重要,首先要從每一個音素開始,教會學生如何來正確讀出每一個音素,讀準英語的48個國際音素,分清元音、輔音、清輔音、濁輔音、爆破音、破擦音等,英語單詞的發(fā)音要求嚴格、種類繁多、音節(jié)構(gòu)成復雜,要每天帶領學生不間斷的溫習...