孩子為什么會有“誤解”？

學(xué)生產(chǎn)生“誤解”的原因，概括起來主要來源于家庭、生活經(jīng)驗、社會。孩子由于生活經(jīng)驗的積累而產(chǎn)生的概念往往是先人為主、根深蒂固的。孩子在和周邊事物，周邊生活群體接觸的過程中也會產(chǎn)生此“誤解 ”。

如讓孩子給些動物進行分類時，大部分孩子會把烏龜、甲魚分人動物兩棲類，他們的理由是“兩棲類動物既能生活在水里也能生活在陸地上”，原因主要是學(xué)生常?？梢月牭健扒嗤苁莾蓷珓游铩?。

然后他們看到的個最明顯的特點是青蛙有時候生活在水中，有時候生活在陸地上，久而久之就認為“有時生活在水中,有時生活在陸地的動物是”兩棲動物”。

擴展資料

科學(xué)教師該把握住學(xué)生的前概念，首先要研究學(xué)生的前概念水平。因為兒童第一次睜開眼睛，呈現(xiàn)在他面前的便是一個五彩繽紛、奇妙無比的陌生世界。由于多種現(xiàn)象對兒童感官的刺激，隨著年齡的增長，兒童大腦便逐漸形成了對各種事物的感知。

因此，在學(xué)習(xí)科學(xué)之前，對多種科學(xué)現(xiàn)象便已有了自己的認識，并形成了一些與科學(xué)知識相?；虿槐M一致的觀念和規(guī)則，這就是前概念。在前概念中，普遍存在著對科學(xué)概念的錯誤理解或?qū)茖W(xué)現(xiàn)象的錯誤解釋即“誤解”。

教師應(yīng)當(dāng)提供與前概念作斗爭的機會，幫助學(xué)生接受科學(xué)概念。當(dāng)了解學(xué)生前概念在哪些方面與事實發(fā)生沖突，有“誤解”時，教師要制定有針對性的教學(xué)活動，使學(xué)生在活動中有機會重組他們的思維方法，逐步走向接受新的科學(xué)概念的道路。