課外閱讀反思

閱讀《蘇霍姆林斯基的給教師的一百條建議》后談“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”面對大學(xué)擴(kuò)招后幼師生源質(zhì)量持續(xù)下滑，對于學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生，我有過困惑、埋怨甚至一度想放棄。在看了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》后，特別是他關(guān)于“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”教育觀點，我得到了不少啟示，也堅定了自己不斷提高教育教學(xué)水平的信心。一、蘇霍姆林斯基有關(guān)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”教育的主要觀點

（一）對“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的理解

蘇霍姆林斯基在教學(xué)過程中，對所謂的“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”進(jìn)行了特別的觀察研究，并且明確地指出：“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”是指那些很艱難、很緩慢地感知、理解和識記所學(xué)教材的學(xué)生，他們理解力和頭腦遲鈍，經(jīng)常表現(xiàn)在他們?nèi)狈η笾秃勉@研的精神，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生理解和記住教材所花的時間，要比大多數(shù)普通學(xué)生多2、3倍。蘇霍姆林斯基同時也認(rèn)為缺乏閱讀能力，將會阻礙和抑制腦的極其細(xì)微的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系，誰不善于閱讀，他就不善于思維。不善于思維也是學(xué)習(xí)困難的一個表現(xiàn)。

（二）、“學(xué)習(xí)困難”形成的原因

1．環(huán)境因素

蘇霍姆林斯基指出：學(xué)習(xí)困難，功課不及格，落后于別人，其原因在絕大多數(shù)情況下，都在于兒童在童年早期所受到的教育和他周圍的條件不夠好。家是學(xué)生成長的港灣、學(xué)校是學(xué)生獲取知識的殿堂 、社會是孩子得以發(fā)展的熔爐，所以家庭、學(xué)校和社會共同營造的良好氛圍可以給孩子提供學(xué)習(xí)的樂趣。否則它就會削弱孩子學(xué)習(xí)的興趣,久而久之，那種想學(xué)習(xí)的欲望被其他的意愿所替代，逐步地，在學(xué)習(xí)態(tài)度和成績方面，就會逐漸退步，那么，很有可能他就會成為我們眼中的”困難學(xué)生”。我們在生活中不難看到這樣的現(xiàn)象：家長一方面忙于打麻將,一方面卻要孩子好好學(xué)習(xí);學(xué)校一方面說要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,另一方面卻對成績差的學(xué)生冷漠視之;社會上”超女”\好男兒”大行其道,而科學(xué)泰斗霍金卻無人能識.如果我們一味地把學(xué)生學(xué)習(xí)差歸結(jié)為學(xué)生自身的原因,我認(rèn)為確實有失公允.

2．主觀因素

外部環(huán)境對孩子的發(fā)展很重要，但是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)條件也不容忽視的，一個不會思考的學(xué)生永遠(yuǎn)也不會理解所學(xué)知識的精髓，也就是蘇霍姆林斯基認(rèn)為的:在學(xué)習(xí)過程中，個別學(xué)生對作業(yè)的評分，對回答教師問題時的質(zhì)量都顯得無動于衷，他們自身對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識還很模糊，自我發(fā)展的意識不夠。蘇霍姆林斯基還認(rèn)為，如果一個人在學(xué)習(xí)上遇到困難，那么產(chǎn)生這種困難的最主要的原因，就在于他能不能看見事物之間的關(guān)系和相互聯(lián)系，也就是說，他離開“事實”就不能思考 。所以教育應(yīng)該讓孩子學(xué)會思考，而不是單純接受教師所教給的知識。只有發(fā)展了孩子的思維力，才算是做到了真正的教育。

3．教師因素

教師在孩子成長過程中有著不可替代的作用，他們對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生直接影響。學(xué)生智力生活的一般境界和性質(zhì)，在很大程度上都取決于教師的精神修養(yǎng)和興趣，取決于他知識的淵博和眼界的廣闊程度，還取決于：教師到學(xué)生這里來的時候帶了多少東西，教給學(xué)生多少東西，以及他還剩下多少東西。對于一個教師來說：最大的危險就是自己在智力上的空虛，沒有精神財富的儲備。也就是我們平常說的要給學(xué)生一碗水,教師必須擁有一桶水.　　　（三）轉(zhuǎn)化”差生”的方法

　　　(1)閱讀的作用

　　　蘇霍姆林斯基指出在大腦兩半球的皮層里，有一些區(qū)域是管閱讀的，他們跟腦的一些最活躍、最富于創(chuàng)造性的部分是密切聯(lián)系的。如果在管閱讀的那些區(qū)域里有了死角，那末皮層所有部分的解剖生理的發(fā)展受到阻礙 。也就是說，對于一部分差生必須更要關(guān)注他們的閱讀情況，以便他們能夠在閱讀中增長智慧、解讀文章的內(nèi)涵，這樣就有利于他們認(rèn)知能力的提高。所謂的閱讀，在蘇霍姆林斯基看來，就是在閱讀時，要眼睛能夠把握，意識能夠記住整個句子，讓學(xué)生能夠在眼睛離開書本的時候憑視覺記憶回想出整句話來。一個學(xué)生只有學(xué)會這樣的閱讀，他才能學(xué)會同時閱讀和思考。課外閱讀用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒有閱讀就沒有帆，也沒有風(fēng)。閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行。我們的任務(wù)，就是讓每一個學(xué)生品嘗到這種閱讀的幸福，感到自己是一個敢于獨自闖進(jìn)人類智慧的無際海洋的勇士。

　　　

　　　?。?）期待的作用

　　當(dāng)學(xué)習(xí)困難的兒童和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在一起上課學(xué)習(xí)的時候，教師要對他們特別的關(guān)心和有耐心。不要因為一句話，一個眼神\一個手勢使得這種學(xué)生感到教師已經(jīng)對他失去了信心。在每一節(jié)課上，每一個學(xué)習(xí)困難的學(xué)生取得一點點成績欣慰，不要急于求成，只要這樣循序漸進(jìn)，持之以恒，奇跡就會出現(xiàn)。

　?。?）成功的激勵

　　在學(xué)生的人生經(jīng)歷中，獲得一次成功的頂峰，也許會把學(xué)生從困難的泥潭中拯救出來..所以，要讓孩子體驗到成功的快感。也正是蘇霍姆林斯基所指出的，創(chuàng)造 “成功的預(yù)感”，是教師在培養(yǎng)持久的學(xué)習(xí)愿望方面的一項最重要的任務(wù)。熱烈的學(xué)習(xí)愿望就是學(xué)生在掌握知識或完成實際作業(yè)的每一具體階段上，在克服困難的過程中，所體驗的一種道義上的滿足的狀態(tài)。但是只有在被一種遠(yuǎn)大而崇高的目標(biāo)所鼓舞的學(xué)生集體里，才能體驗到這種道義上的滿足。這種方法對學(xué)習(xí)困難學(xué)生來說，特別有效，因為他們一直以來都缺乏體驗成功的快感。

二、蘇霍姆林斯基“差生”教育思想給我們的啟示

　　　蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點，與眾不同的孩子。”是的，每個學(xué)生都有自己的特點、興趣、情感和需要，具有不同的發(fā)展水平。要讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有所提高，有所發(fā)展，教師，尤其是班主任必須根據(jù)學(xué)生的個體差異，采用不同的方法做好學(xué)生的個別教育。然而，一個班級肯定既有好生，又有差生，作為班級管理的主要成員——班主任，是千萬不能因為差生學(xué)習(xí)不好或表現(xiàn)不好而放棄對他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化的。差生在班級中的數(shù)量不會多，但是如果處理不當(dāng)?shù)脑?，卻對班級的建設(shè)消極影響極大。在深入分析研究蘇霍姆林斯基的差生教育思想后，我得到以下的啟示：

　　　　（二）要有包容“差生”的情感

　　　對于班級中的這一部分孩子應(yīng)該有平常的心態(tài)：差生也是孩子，厭惡，責(zé)罵只能夠把他們推向反面，使他們越來越差。教師應(yīng)該學(xué)會包容他們，其實，作為接受教育的主體，他們也應(yīng)該享有其他學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)當(dāng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛，作為一名教育者在對待中差生時應(yīng)該具有自我調(diào)控能力，必須一碗水端平。

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　　　眾所周知，環(huán)境會影響一個人一生，特別是學(xué)校的環(huán)境，對學(xué)生人格發(fā)展具有很重要的作用。 我們應(yīng)該在學(xué)校里營造一種關(guān)心差生，不歧視差生的大環(huán)境，在各種班級活動中不能人為地排擠他們，心理學(xué)上認(rèn)為，學(xué)生都有期待心理、表現(xiàn)心理。教師要抓住這個特點，不忘留給他們一展身手、表現(xiàn)自我的機(jī)會。只要他們有一點點進(jìn)步，教師就要給予肯定，抓住機(jī)會，引導(dǎo)教育，使他品嘗到成功的喜悅。及時對他們進(jìn)行表揚、肯定，這樣可以鼓勵他們，從而增強(qiáng)他們的信起到事半功倍的作用。

　　　當(dāng)然，“冰凍三尺，非一日之寒”，。對差生，我們要傾注更多的愛心，以尊重、賞識喚起他們的進(jìn)取心，以真誠、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心，努力消除他們的心理障礙，引導(dǎo)他們力爭上游、健康成長。只要我們從愛學(xué)生的真誠愿望出發(fā)，動之以情，曉之以理，相信一定。