英語早讀課該怎么上

“一日之際在于晨”。早讀課是每天最早和學生見面的一節(jié)“小”課。雖然時間不長，但筆者認為比較重要。 “聽、說、讀、寫”是英語學習的四大基本要素。這四個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，密不可分。就“讀”而言，重視加強這一環(huán)節(jié)的訓練，能促進聽、說、寫的進一步提高。清晨學生頭腦清醒，記憶力好，精力旺盛，有利于加強學生讀的訓練。因此，英語早讀課顯得尤為重要。那么這節(jié)早讀課該怎么上呢？下面就筆者這段時間在早讀課上的收獲談點滴體會。 沒有明確的早讀任務(wù)，學生就沒有壓力，早讀的實際效用就不會很大。這就要求作為引導者的教師，每節(jié)課前，為學生布置任務(wù)，讓學生有目的去開展工作，使他們作到有的放矢，充分發(fā)揮其積極主動性，提高其學習效率。確立每節(jié)課的目標，不能好高務(wù)遠，要根據(jù)班級的實際情況。早讀初期，教師所分配的任務(wù)應(yīng)作到全班基本能完成，目的在于在訓練初期，使學生很快得到早讀的益處，增強他們的學習信心，以消除對早讀的畏難情緒。隨著鍛煉的進一步加強，目標的確立不應(yīng)停步不前，應(yīng)逐步上升要求，以此來滿足學生進步的需求。 即早讀的方式方法需要合理地組織安排，不可放任自流。 讀的方式如果過于單一，學生就會覺得枯燥乏味，久了就會厭倦。因此，在讀的方法方式上一定要多樣，不斷地提高學生的積極性，提高學生讀的效果。1、領(lǐng)讀，“教師領(lǐng)讀”或“小老師領(lǐng)讀”領(lǐng)讀是早讀課中必不可少的環(huán)節(jié)。學生的朗讀水平參差不齊，有接受能留快的，也有接受能力慢的，或者有的同學發(fā)音不夠準確。因此教師在早讀課上要進行領(lǐng)讀，也可以培養(yǎng)一些朗讀能力強、發(fā)音準確的學生做“小老師”進行領(lǐng)讀，時間大約在五分鐘。讓老師或小老師領(lǐng)著大家讀準、讀好、讀出美感，讀出享受。在這一環(huán)節(jié)中，也可以讓一些朗讀能力差的學生讀，邊讀邊點撥，老師點拔或其他同學點拔，這樣既可以提高學生的朗讀水平、糾正學生的發(fā)音，也可以培養(yǎng)學生的審美情趣。讓學生在學習中得到美的享受。2、小組活動學生的朗讀水平參差不齊是很正常的，我們重點要抓的是那部分語感不太好的，朗讀能力比較差的學生。只有把這部分學生抓上來，全班的齊讀水平才有可能迅速提高。但全班同學一起可能較提高這部分學生的閱讀水平。因此，我把班級分成水平相當?shù)牧鶄€小組，在每個小組中，培養(yǎng)一位管理能力較強的同學作為大組長，由大組長帶頭，管理好本組成員，并由他組織A層的學生帶著C層的學生讀，或進行“一幫一”的活動。由一個好學生負責帶動一個后進生，教會讀，然后可以在小組中分角色扮演對話。最后小組之間進行比賽，看哪組氣氛熱烈、讀得又好的可以給這組加分。 小組活動，以學習小組（四或六人為宜）為單位，或領(lǐng)讀、或齊讀、或自讀、或?qū)υ?，互相帶動，互相監(jiān)督。實踐證明這樣的分組活動和一幫一的活動對學好英語有很大的幫助，有利于做好培優(yōu)補差的工作，并且大大地提高了學生的閱讀水平，使早讀課上得生動活潑。3、可以加入形式多樣的比賽活動（1）朗讀比賽個人與個人，一小組與一小組，展開多種形式的朗讀比賽，聽錄音帶，看誰讀得好，看誰讀得快，看誰模仿的聲音像。英語單詞朗讀，分角色英語對話朗讀，英語課文朗讀等，形式可以靈活多樣。（2）背誦比賽比一比，誰先完成任務(wù)，哪一組完成任務(wù)的人最多?？凑l背的單詞多，以一個字母開頭，看誰說的單詞多，或接龍的單詞多……組與組比，男女生之間比，對表現(xiàn)突出，進步明顯的要及時予以獎勵，對落后的要予以指導。（3）讀書打擂賽 每周或每月的最后一節(jié)早讀課上，可以舉行老師和學生共讀的打擂賽，或?qū)W生與學生之間舉行，結(jié)出擂主，下期繼續(xù)。獲得擂主的同學給予獎勵。這樣，整個課堂讀書氛圍濃郁，師生情緒高漲,（4）聽寫或?qū)憜卧~比賽 就本節(jié)早讀課所讀所確立為目標的單詞進行聽寫，或采取寫單詞比賽的活動形式，以鞏固學生對單詞的識記。 利用多種比賽的形式，激發(fā)學生學習興趣，提高學生讀書的熱情。使早讀課有趣、充實、有意義。4、五分鐘自由讀 早讀課上，筆者認為需要有一定的時間讓學生自由把握。學生按自己的目標、計劃自讀。這樣他們的心態(tài)是獨立的、自由的，快慢由自己把握，內(nèi)容由自己選擇?？衫^續(xù)完成目標，已完成的則拓展閱讀范圍，豐富自己的英語詞匯量，提高英語閱讀能力。 在早讀課上，一定要充分展示 教師為主導、學生為主體的原則。 教師要巡回地檢查并輔導，個別提問，鼓勵學生大聲地朗讀，并注意語音、語調(diào)、停頓等現(xiàn)象。還要及時糾正學生出現(xiàn)的錯誤。與學生一起完成預定的目標。 光分配任務(wù)，不進行相應(yīng)的檢查，對學生起不到督導的作用。這就要求教師在分配任務(wù)的前提下，應(yīng)及時對學生在課上完成情況進行督導和檢查，以此來督促學生以更高的質(zhì)量來完成早讀任務(wù)，且從中真正的鞏固了所學知識。檢查時間可直接利用課上對所讀內(nèi)容進行提問，或?qū)λ浀膯卧~進行聽寫，及時反饋早讀成果。也可引入競爭機制。 沒有競爭就沒有活力。筆者曾做過多次實驗，一堂早讀課開展“比一比、賽一賽，看哪一組背得快”活動，每一組通過背誦的，分別給這組加分。一節(jié)課下來完成任務(wù)情況出人意料，那些平時拖拉的學生為了本組集體的榮譽，竟然也不甘落后。早讀結(jié)束，及時評比，獲勝組可以加分或以一些小獎品予以獎勵。事實證明，在早讀課上引入競爭機制，能大大提高學生的積極性 。通過適時的督導，加強學生對記憶和理解成果的檢驗，及時引導學生對自己的工作方法和學習態(tài)度進行調(diào)整，以取得更好的早讀效果。 學生的目標完成不僅在本節(jié)課進行檢查，還可以有周查和月查，不斷地檢查學生讀書能力的提高。 創(chuàng)造充滿智慧的教育, 建設(shè)充滿智慧的早讀課堂, 應(yīng)該成為我們每一位老師的一種自覺追求!早讀課雖然短，但若在這有限的時間內(nèi)，積極引導學生重視和充分利用，持之以恒，一步一個腳印，讓自己的 早讀課精彩起來，讓學生在興趣的海洋里快樂地掌握知識，培養(yǎng)能力。