《小公雞和小鴨子》教學(xué)設(shè)計

新教育學(xué)校一年級教師 郭亮

教材簡析：

《小公雞和小鴨子》是一篇童話。課文講的是小公雞和小鴨子一起玩，小公雞捉蟲子給小鴨子吃，小鴨子在小公雞落拍罩運水時救小公雞的故事。層次清晰，敘事完整，情節(jié)生動，字行間表達(dá)著伙伴間互相幫助，友好相處悶迅的感情。

教學(xué)目標(biāo)：

1·認(rèn)識“塊”、“捉”、“急”幾個生字和提土旁、心字底2個偏旁。

2·通過朗讀比較，聯(lián)系上下文，了解“吃得很歡、偷偷地、飛快地”等詞語的意思。體會加上描述動作詞語使句子更生動形象。

3·正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)“不”字的變調(diào)；通過角色體驗讀好小公雞和小鴨子的襲梁對話。

4·了解小公雞和小鴨子的不同生活習(xí)性，感受小伙伴之間互相幫助的美好感情。

教學(xué)過程：

一、 直奔課題進(jìn)入新課

今天老師給大家?guī)韮晌恍屡笥?，看大屏幕：嘴巴尖尖的是（小公雞）嘴巴扁扁的是？(小鴨子)現(xiàn)在和他們打聲招呼吧?。愫?，小公雞，你好，小鴨子。）想知道這兩個好朋友之間發(fā)生了哪些有趣的故事嗎？讓我們一起走進(jìn)課文《小公雞和小鴨子》。請小朋友友們，齊讀課題。關(guān)注“和”字

二、 老師范讀 學(xué)生整體感知

1、聽老師讀課文，小手指字（訓(xùn)練認(rèn)真聽講的好習(xí)慣）

2、快速瀏覽用鉛筆標(biāo)出課文自然段

3、老師教讀一遍課文，思考小公雞和小鴨子去了哪兩個地方玩，用筆圈出來。

三、隨文識字? 朗讀課文第一自然段

好朋友總喜歡在一起玩耍，也叫一塊，快看——（大屏幕出示“塊”的字源）用簸箕裝運大的土疙瘩，就叫“塊”，造字方法會意字，來給“塊”交個朋友吧。還可以表示數(shù)量詞，（鞏固練習(xí)）聚焦提土旁的字加深印象。

在一起也叫一塊兒，知道讀好兒化音，文中誰和誰在一塊兒玩，引讀課文第一自然段，讀出好朋友玩耍的開心。

四．走進(jìn)草地玩耍? 感受幫助快樂

? ? ? ? 教讀第二自然段，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

? ? ? 是啊，嘴巴尖尖的小雞捉到了很多蟲子，開心嗎？誰來讀一讀這句話“小公雞找到了許多蟲子，吃得很歡?！保ㄖ笇?dǎo)學(xué)生重讀“許多”，“很歡”。讀出開心的心情）

? ? ? 我伸出手，踮起腳輕輕走過去，一下子就捉住了他?？础ù笃聊怀鍪娟P(guān)于“捉”的課件。）手腳并用就是“捉”，組詞鞏固。小鴨子能捉到蟲子嗎？對，因為它的嘴是扁扁的。此刻心里一定非常著急，看——（大屏幕出示“急”的字源）心里感到焦慮，想伸手抓住比自己快的人，就是“急”，造字方法，找朋友鞏固。補(bǔ)充“心”字底的字都和內(nèi)心想法有關(guān)。文中小鴨子記得直哭，誰來試著讀出小鴨子的焦急。

? ? ? 看到這種情景，小公雞要不要幫朋友？讀相關(guān)句子。再讀第二自然段感受草地上玩耍的快樂情景。

四、 小河邊玩耍? 再悟友情深

? ? ? 自己讀讀小河邊玩耍的情景，想想小鴨子要怎樣感謝小公雞的幫助？

? ? ? 要讀好這段對話，首先要關(guān)注一下最難讀的“不”字，老師圈出來了，誰來試著讀一讀。（指名讀，總結(jié)發(fā)音規(guī)則）

? ? ? 解決了字音問題，現(xiàn)在來聽一聽它們的心聲吧。誰來讀一讀小鴨子的話。

? ? ? 當(dāng)哥哥的應(yīng)該照顧弟弟，誰來試著讀出鴨子哥哥的熱情。（聲音大一點）

? “想去嗎？”誰來讀出小公雞的焦急。（語速快一點）

? ? 讓小公雞去嗎？不讓，危險，對誰來讀出這份擔(dān)心。

過渡：小公雞不聽勸，貪玩的它哪里知道危險正在它的身邊？看，文章這樣說行不行？對比讀句子

“小公雞跟著小鴨子后面，也下了水?！?br/>
“小公雞偷偷地跟著小鴨子后面，也下了水。”（老師讀第一句，孩子們讀第二句。）說說哪個句子好，“偷偷地”寫出來小公雞害怕被發(fā)現(xiàn)，小心翼翼的樣子。讀得時候應(yīng)該讀得輕一點。誰來試著讀出小公雞這份小心。指名練讀。

過渡：俗話說“不聽老人言，吃虧在眼前。聽，小鴨子正在河里捉魚，忽然聽見小公雞喊救命，要救嗎？誰來試著讀一讀這句話?！贝笃聊怀鍪荆?br/>
? ? ? 小鴨子飛快地游到小公雞身邊，讓小公雞坐到自己背上。（指名同學(xué)讀句子，引導(dǎo)把“飛快地”重讀。）

五、小結(jié)全文? 升華友誼

? ? ? 面對小鴨子的救命之恩，讓我們大聲地說：“鴨子哥哥，謝謝您?！蹦猩x，女生讀。一起讀。

? ? ? 公雞幫鴨子捉蟲吃，鴨子幫小公雞捉魚，救小公雞，這就是真正的友誼，希望每一位小朋友都交到真正的好朋友。讓我們再次記住這個溫暖的名字“小公雞和小鴨子?！边@節(jié)課就上到這里，下課。

教學(xué)反思：

? ? ? 聽完第一天的朗讀課指導(dǎo)，心中的核心目標(biāo)漸漸清晰起來。圍繞著“聚焦朗讀”的核心目標(biāo)，識字為指導(dǎo)朗讀服務(wù)的原則。開始修改自己的設(shè)計。

一、對課題敏感起來，抓住“和”感受課文講述兩個好朋友直接的故事。

二、在上課時，我把計劃要識八個字，刪成了“塊”，“捉”，“急”三個，心想著少而精的原則，從字源講解入手，通過組詞來鞏固，再關(guān)注提土旁，提手旁和心字底三個偏旁，讓孩子形成系統(tǒng)印象。再從組詞入手和課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)，順利過渡。從“一塊兒”這個兒化音的指導(dǎo)，自然過渡到第一自然段的練讀。從“捉”字的講解引到小鴨子捉不到蟲的心里活動，自然帶出“急”字的講解，再到讀好描寫小鴨子的句子。課堂上感覺這里的朗讀目標(biāo)達(dá)成的比較好，孩子們對于重音得把握還不錯。

三、小河邊的學(xué)習(xí)讓孩子先自讀，關(guān)注“不”字的不同讀音。重點練讀對話。最后引導(dǎo)孩子明白只有互相幫助才是真正的友誼，再讀課題小結(jié)。關(guān)于“不”的讀音想讓孩子們讀好，卻有點流于形式，心里有點著急，至于自己總結(jié)的規(guī)則，也是老師自己走過了，孩子們未必真的聽懂了，應(yīng)該側(cè)重于指名讓孩子讀，發(fā)現(xiàn)問題再糾正，從而讓指導(dǎo)更有效。另外，再分角色朗讀上，自己平時訓(xùn)練的有點少，一下子出現(xiàn)提示語時，孩子們有點懵，而且開課是自己沒有教讀，對于自己不熟悉的內(nèi)容，哪里有感情可言，這是強(qiáng)人所難。應(yīng)該在教讀上下功夫，可能會更好。

? ? ? 整堂課上完，感覺自己瑣碎的話太多，過渡語不夠精練，本想著創(chuàng)設(shè)情境便于孩子們自然接受，卻導(dǎo)致課堂上前松后緊，用聶校長的話說“低估了一年級孩子的認(rèn)知水平”，有效的課堂生成是建立在準(zhǔn)確學(xué)情的基礎(chǔ)上，這應(yīng)該是今后我要思考的地方，讓課堂更精練，盡量少說能用文本表達(dá)最好。課堂留白更利于孩子接受。另外，一年級孩子正是善于模仿的階段，做好范讀，一切盡在不言中。同時領(lǐng)讀的作用也不可忽視。再次基礎(chǔ)上指名讀，合作讀，讓孩子們敢于開口，在聆聽中把握語感，讀好重音。讓朗讀帶識字側(cè)重文章感知和第二節(jié)課的識字帶朗讀側(cè)重基礎(chǔ)認(rèn)字有機(jī)結(jié)合，目標(biāo)更具體，教學(xué)效果讓每個孩子都感開口讀書，朗讀才能越來越有味道。

? ? ? 讓孩子們會讀書，敢讀書，讀出味道這個目標(biāo)的實現(xiàn)，需要一節(jié)又一節(jié)有效的課堂指導(dǎo)來督促，通過大教研我更深刻的明白了什么是一課一得，什么是少即是多，這些說起來溜溜的名詞要真正落下來，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計就必須小一點，精一點。在接下來的常規(guī)課程教學(xué)中，堅持朗讀帶識字感知理解和識字帶朗讀鞏固記憶相結(jié)合，繼續(xù)探索屬于自己的課堂風(fēng)格。