啟蒙錄播英語(yǔ)
一、交流談話(huà),蘊(yùn)伏話(huà)題。
師:第一次見(jiàn)面,咱們聊聊,好么?知道我從哪里來(lái),叫什么名字么?
生:(看著課件投影的扉頁(yè)念)江蘇省吳江市廟港實(shí)驗(yàn)小學(xué)張學(xué)青
師:聽(tīng)說(shuō)過(guò)廟港么?
生:(齊)沒(méi)有。
師:那我說(shuō)廟港就在香港邊上,你相信么?
生:不相信。因?yàn)閺R港在江蘇,香港在中國(guó)的地圖上是在很南面的。
師:有道理。那我說(shuō)廟港比香港還美麗,你信不信?
生:相信。因?yàn)椤皬R港”這個(gè)地名好像是鄉(xiāng)下農(nóng)村的感覺(jué),村莊里都是很美的。
師:村子的景色,最原始的自然,所以美,對(duì)不?……能夠根據(jù)已知的情況對(duì)未知的事物進(jìn)行合理的推測(cè)和想象,這是智力結(jié)構(gòu)中很重要的部分。沒(méi)聽(tīng)過(guò)廟港,那知道蘇州么?
生:知道。蘇州是個(gè)很有名氣的城市。那里橋多,水多,還有蘇州園林。
師:聽(tīng)過(guò)蘇州話(huà)么?
生:沒(méi)有。
師:有個(gè)詞語(yǔ)叫“吳儂軟語(yǔ)”,說(shuō)的就是蘇州話(huà)溫軟,悅耳,想不想聽(tīng)我說(shuō)幾句蘇州話(huà)?
生:(好奇)想!
師:就給你們說(shuō)個(gè)吳地民謠吧。(板書(shū):民謠)什么是民謠呢?
生:流傳在民間的歌謠。
師:那么,民間是通過(guò)什么方式流傳的呢?——口耳相傳。什么叫“口耳相傳”?
生:就是說(shuō)給別人聽(tīng)。梁搏
師:(指著倆學(xué)生):我說(shuō)給你聽(tīng),你再說(shuō)給他聽(tīng),這叫——
生:(齊)口耳相傳
師:上一代人講給這一代人聽(tīng),這一代人再講給下一代人聽(tīng),這也叫——
生:(齊)口耳相傳
師:這首童謠,就是我小時(shí)候母親說(shuō)給我聽(tīng)的。耳朵豎起來(lái),用心聽(tīng),看誰(shuí)能聽(tīng)懂。
(師用蘇州方言說(shuō),生沒(méi)有聽(tīng)懂并大笑。師投影出示民謠:鵓鴣鴣,要做窠。早上做,露水多;點(diǎn)心做,熱勿過(guò);夜里做,蚊子多;想想還是明朝做。師解釋?zhuān)骸包c(diǎn)心”是“中午”的意思,“熱勿過(guò)”是“很熱”的意思。)
師:民謠中的這種叫“鵓鴣鴣”的鳥(niǎo),后來(lái)有沒(méi)有做成窠呢?
生:沒(méi)有。因?yàn)榈搅说诙?,它又?huì)覺(jué)得早上做露水多,中午做還是熱,晚上做蚊子多,就又不想做。
師:如此,它又會(huì)等著下一個(gè)明天。叫人想起一句詩(shī):“明日——”
生:(接答)明日復(fù)明日,明日何其多。我生待明日,萬(wàn)事成蹉跎。
師:這不是《明日歌》的民間版?但這首民謠,有沒(méi)有直接說(shuō)了這層意思?
生:沒(méi)有。
師:就說(shuō)了這樣一種鳥(niǎo),至于從它身上你能明白些什么,民謠中沒(méi)有掘伍直接說(shuō),這就叫“含蓄”(板書(shū):含蓄),又特別好玩,這就叫“風(fēng)趣”(板書(shū):風(fēng)趣)
二、揭示課題,理解“啟蒙”。
師:看老師寫(xiě)一個(gè)字(板書(shū):蒙),這個(gè)字念什么?
生:méng mēng měng
師:“蒙”字什么頭?
生:草字頭。
師:在你們的印象中,草字頭的字,多數(shù)跟什么有關(guān)?
生:草,或者植物。
師:對(duì)。這個(gè)“蒙”,最早的意思,就是一種寄生的藤本植物,纏繞依附在別的植物上,所以,“蒙”字有“覆蓋”的意思。注意看,“蒙”字平寶蓋下有幾橫?
生:(齊)兩橫。
師:對(duì)。記住了,以后寫(xiě)“蒙”字,里邊有兩橫,它是一層蓋在一層上面,所以是——
生:兩橫。
師:(板書(shū):?jiǎn)?“啟”是什么意思?
生橡散祥:開(kāi)啟
師:那你想想,“啟蒙”連起來(lái)是什么意思?
(生一時(shí)語(yǔ)塞)
師:打開(kāi)了,那么,原先遮蔽的東西會(huì)怎樣?
生:看見(jiàn)了。
師:對(duì)?!皢⒚伞边@個(gè)詞,從字面上講就是這個(gè)意思:打開(kāi),使原先遮蓋的東西得以看見(jiàn)。
師:(板書(shū):月光。月光啟蒙,月光能啟蒙么?月光又能啟蒙什么呢?這是我們今天要學(xué)的課文——
(生齊讀課題。)
三、整體感知,自由質(zhì)疑。
(師要求自由讀課文,注意生字和多音字的讀音。生讀,師巡視)
師:到了高年級(jí),讀課文應(yīng)該不成問(wèn)題了,但這篇文章中的有些字,不大好讀,容易讀錯(cuò),我請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀讀看。(出示:“籬笆”、“時(shí)辰”、“混沌”、“篩大米”、“蓮花落”。生讀“籬笆”、“時(shí)辰”。)
師:你的朗讀和生字表中的注音有什么不同?
生:生字表中,這兩個(gè)字都有聲調(diào)。
師:對(duì)。這兩個(gè)字,單個(gè)念的時(shí)候都有聲調(diào)。但在“籬笆”“時(shí)辰”的詞語(yǔ)里,要念輕音。
(生齊讀。)
師:聽(tīng)過(guò)蓮花落么?知道蓮花落是什么玩意兒么?(生搖頭。)
師:讀讀課文中的句子,至少可以知道什么?
生:蓮花落是可以唱的,像歌曲一樣的。
生:蓮花落是一種民間曲藝。
師:說(shuō)得好?!吧徎洹庇纸小皵?shù)來(lái)寶”,早在宋代的時(shí)候就開(kāi)始流傳了。語(yǔ)言通俗易懂,在民間流傳,以前叫花子要飯的時(shí)候常唱,后來(lái)發(fā)展成了一種民間曲藝。
(指名朗讀課文,在朗讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生歸納課文主要內(nèi)容:主要寫(xiě)母親在“我”童年時(shí)代為“我”吟唱民歌童謠,給“我”講故事、說(shuō)謎語(yǔ),為“我”帶來(lái)了童年夏夜的美妙。師相機(jī)板書(shū):吟唱民歌、童謠,講故事、說(shuō)謎語(yǔ)。)
師:再讀課文,這次要求大家靜靜地讀,邊讀邊想:有哪些字詞不懂,哪些句子你感到理解起來(lái)有困難?在文中做上記號(hào),一會(huì)兒我們交流。
(生默讀,邊讀邊做記號(hào),師巡視,并說(shuō):“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。有問(wèn)題是好事?!?
生:什么叫混沌?
師:你把它放在句子里讀出來(lái)。
生:“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài),伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗?!?/p>
師:知道“豁然開(kāi)朗”是什么意思么?
生:就是一下子明白過(guò)來(lái)。
師:那你推想一下,“混沌”大概是什么意思?
生:就是不明白。
師:糊里糊涂,不明白的樣子就叫混沌。在沒(méi)有字典的情況下,聯(lián)系上下文推想也是理解新詞的一種方法。從混沌到豁然開(kāi)朗的過(guò)程,就叫——(師指課題板書(shū))
生:?jiǎn)⒚伞?/p>
生:我不知道“黃河的故道”中“故道”是什么意思。
師:知道故友的意思么?
生:故友就是老朋友。
師:對(duì),原來(lái)的朋友,舊的朋友。故道就是原來(lái)的道路。黃河常常泛濫決堤,常常改道。黃河故道,就是黃河原來(lái)走的道路。
生:“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷,卻長(zhǎng)歌謠”,這句話(huà)中的“長(zhǎng)歌謠”的“長(zhǎng)”是什么意思?“歌謠”怎么能“長(zhǎng)”呢?
師:這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好。(出示句子):這個(gè)句子中有兩個(gè)“長(zhǎng)”,第一個(gè)“長(zhǎng)”是什么意思?
生:生長(zhǎng)。
師:對(duì)。這個(gè)“長(zhǎng)
是說(shuō)他的家鄉(xiāng)黃河故道邊,土地貧瘠,各種作物難以生長(zhǎng)。那么第二個(gè)“長(zhǎng)”是什么意思呢?
生:出現(xiàn)、發(fā)明
師:歌謠,一般地我們不說(shuō)“發(fā)明”,與哪個(gè)詞搭配更合適?
生:流傳。
師:好。產(chǎn)生、流傳。這句話(huà)是說(shuō),生活在那塊土地上的人,歌聲不斷。那么就干脆把這個(gè)句子直接說(shuō)成:黃河留給家鄉(xiāng)的故道,不長(zhǎng)五谷,卻流傳歌謠。好不好?
生:不好。好像讀著不順。
生:我覺(jué)得用“流傳”,感覺(jué)浮在表面,應(yīng)該要有點(diǎn)深意,有點(diǎn)內(nèi)涵的。
生:我覺(jué)得用“長(zhǎng)”字有一種韻味。
師:這韻味,又在哪里呢?(生欲言而不得,語(yǔ)塞)“長(zhǎng)”讓人聯(lián)想到“根”,你想想,這歌謠的“根”是什么?
生:就是生活在那塊土地上的人。
師:棒極了。那根,就是祖祖輩輩一代又一代的人。再來(lái)想這個(gè)“長(zhǎng)”字,我們說(shuō),這個(gè)人“長(zhǎng)大了”、“長(zhǎng)高了”、“長(zhǎng)結(jié)實(shí)了”,“長(zhǎng)”給你什么感覺(jué)?
生:越來(lái)越大的感覺(jué),好像很有生機(jī)和活力。
師:對(duì)。這就是“長(zhǎng)”字的韻味?!案柚{”與“長(zhǎng)”字搭配,是一種陌生的搭配,寫(xiě)出了那個(gè)地方歌謠的蓬勃生機(jī)和活力,也讓這個(gè)句子帶著一種詩(shī)性的美。
(生齊讀句子。)
生:“小院里立即飄滿(mǎn)了芳香的音韻”,怎么說(shuō)是芳香的音韻?
師:是啊,聲音可以是輕的,響的,甜美的,溫柔的,怎么會(huì)是香的呢?一個(gè)有價(jià)值的好問(wèn)題。還有么?
生:母親不識(shí)字,怎么可能有智慧才華啟迪我的想象呢?
師:不識(shí)字不讀書(shū),哪來(lái)的智慧呢?呵呵,我也在想。
生:明明是母親是我的啟蒙老師,為什么題目是“月光啟蒙”呢?
師:剛才同學(xué)們提的問(wèn)題相當(dāng)有意思,相信隨著課文的深入學(xué)習(xí),你們對(duì)這些問(wèn)題會(huì)有自己的發(fā)現(xiàn)和理解。
四、享受美妙,體會(huì)“啟蒙”。
板塊一:夏夜之美妙
師:課文開(kāi)頭第一句就寫(xiě)“童年的夏夜,永遠(yuǎn)是美妙的”,怎樣的美妙呢?(出示句子:童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了,星星出齊了,月亮升起來(lái)了,柔和的月色立即灑滿(mǎn)了我們的籬笆小院。)
(生自由讀)
師:讀這段文字,你有怎樣的感覺(jué)?眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面?
生:很美。
師:美在哪里?
生:很寧?kù)o,我感覺(jué)眼前出現(xiàn)了月光照著大地的情景。
師:夢(mèng)幻一樣的,很詩(shī)意。那么就用我們的眼睛,用心靈來(lái)感受這夏夜的美妙。(配樂(lè)畫(huà)面,師誦讀后)把這畫(huà)面映在我們的腦海里,通過(guò)我們的朗讀把這夏夜的美妙傳達(dá)。
(生齊讀,靜美優(yōu)柔地讀。)
師:課文中說(shuō),“這是孩子眼中最美的時(shí)辰”,僅僅是因?yàn)榫吧拿烂?
生:還因?yàn)樵谙囊估?,母親為我講故事,吟唱歌謠。
師:母親給我吟唱的又是什么呢?
板塊二:民歌童謠之美妙
出示民謠:
月亮出來(lái)亮堂堂,打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳,洗得白白的,曬得脆脆的。
月兒彎彎像小船,帶俺娘們?nèi)ピ颇?,飛了千里萬(wàn)里路,鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭,先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上,再蓋南樓遮太陽(yáng)。
(生自由念讀)
師:(指名讀,讀得響亮、鏗鏘)你來(lái)看,母親是怎么為我吟唱這些歌謠的?
生:用很甜的嗓音深情地為我吟唱,像三月的和風(fēng),像小溪的流水。
師:“三月的和風(fēng)”什么感覺(jué)?
生:輕柔的,吹在身上很舒服的。
師:吹面不寒楊柳風(fēng),很柔,很溫暖的感覺(jué)。小溪的流水呢?
生:叮叮咚咚,很恬靜。
師:那么怎樣來(lái)表達(dá)這種感覺(jué)呢?你試著讀得輕一些,慢一些。
(師領(lǐng)讀一句,給予一定的節(jié)奏和速度。生跟讀,有進(jìn)步。)
師:對(duì),生活中的民歌,歌者就是編者,是邊想邊唱,邊唱邊想的。讀時(shí),要輕要慢,要柔柔的,有一種悠長(zhǎng)飄逸、舒緩自由的感覺(jué)。
(生齊讀,有韻味。)
師:讀得已經(jīng)不錯(cuò)了。你們想不想做童年夏夜里的那個(gè)孩子,聽(tīng)母親來(lái)唱一唱?
生:(熱烈地)想!
師:那就閉上眼睛。
暑熱散去了,星星出齊了,月亮升起來(lái)了,母親的歌聲也飄出來(lái)了……
(純粹的無(wú)伴奏的甜潤(rùn)歌聲響起來(lái)了。輕輕的,緩緩的,像月光移過(guò)籬笆與屋檐。孩子們閉上了眼睛,沉浸在月夜下的歌聲里。此時(shí),不光是學(xué)生,整個(gè)會(huì)場(chǎng),就連聽(tīng)課老師恐怕也有那么一小會(huì)兒的恍惚。歌聲戛然而止,學(xué)生卻還閉著眼睛,似乎在回味。)
師:什么感覺(jué)?
生:很親切。
生:美。
師:美就一個(gè)字。就像課文中說(shuō)的那樣——
生:(齊讀)她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風(fēng),小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻。
師: 剛才有同學(xué)提出來(lái),聲音怎么可能是香的?你是怎么理解的?
生:因?yàn)槟赣H的聲音是溫柔的,好聽(tīng)的,所以就香了。
師:既然如此,那就干脆說(shuō)她聲音溫柔啊。
(生靜默思索。)
師:這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難。請(qǐng)同學(xué)們跟著老師一起來(lái)想——文中有個(gè)句子說(shuō),“黃河留給家鄉(xiāng)的故道,不長(zhǎng)五谷”,那就意味著什么?
生:那個(gè)地方長(zhǎng)不出東西,很苦。
師:意味著在那個(gè)地方生活,需要比別處付出更多的汗水。艱辛的付出,換來(lái)的還只是“清苦的日子”。母親忙完一天的活計(jì),可想而知很勞累。勞累之后干什么?(引生齊讀——
母親忙完了一天的活計(jì),洗完澡,換了一件白布褂子,在院中的干草堆旁摟著我,唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。)
師:沒(méi)有怨言,沒(méi)有愁苦。洗去勞累,換上一天的好心情唱歌謠。再來(lái)看,她唱的是什么?(引生齊讀—— “月兒彎彎像小船……再蓋南樓遮太陽(yáng)?!?
師:守著一方貧瘠的土地,不能去遠(yuǎn)方,不要緊,誰(shuí)帶我們?nèi)ツ?
生:彎彎的月亮像小船,可以帶我們?nèi)ァ?/p>
師:多么奇特的想象啊。日子清苦,住不上瓦屋新樓,不要緊,誰(shuí)給我們蓋啊?
生:鳳凰。
師:傳說(shuō)中的`鳳凰是一種怎樣的鳥(niǎo)?
生:吉祥、太平,一種喜慶的鳥(niǎo)。鳳凰到,吉祥到。
師:是啊,喜慶的鳳凰幫我們蓋了那么多樓——
生:(齊讀)鳳凰鳳凰一擺頭,先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上,再蓋南樓遮太陽(yáng)。
師:你覺(jué)得這是一位怎樣的母親?
生:勤勞的母親,任勞任怨。
生:以苦為樂(lè)。
生:對(duì)生活充滿(mǎn)了熱情,覺(jué)得日子會(huì)越過(guò)越好。
生:對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)了希望。
師:在苦難的日子里,能對(duì)未來(lái)始終抱著熱情,懷著美好的向往,這對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō),是多么重要的精神底子啊!所以,這樣的芳香的音韻,不僅香在院子里,也香在我的心里。
我們知道,聲音是無(wú)形的。作者是怎么來(lái)寫(xiě)出母親聲音的美妙呢?三月的和風(fēng),小溪的流水、芳香的音韻,什么器官可以感覺(jué)到?
生:皮膚可以感覺(jué)和風(fēng),耳朵可以聽(tīng)到流水的聲音,鼻子可以聞到芳香。
師:是啊,不同的器官不同的角度,寫(xiě)出了同樣的感覺(jué)——母親聲音的美妙。這就是作者的高明之處。(生再讀句子。)
師:童年的夏夜,有這芳香的音韻相伴,怎不美妙呢?所以,課文開(kāi)頭就說(shuō)——
生:(齊)“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的?!?/p>
師:美妙的還不僅在那些民歌。你再來(lái)讀讀這些夏夜里的童謠:
出示:
小紅孩,上南山,割荊草,編箔籃,篩大米,做干飯。小狗吃,小貓看,急得老鼠啃鍋沿。
小老鼠,上燈臺(tái),偷油喝,下不來(lái)——老鼠老鼠你別急,抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。
毛娃哭,住瓦屋,毛娃笑,坐花轎。毛娃醒,吃油餅。毛娃睡,蓋花被。毛娃走,喚花狗,花狗伸著花舌頭。
師:三首童謠,自由念,可以拍手,可以跺腳,可以拍桌子,甚至可以叫著喊著讀。覺(jué)得怎么讀暢快你就怎么讀。
(生自由讀,跺腳的,拍手的,邊讀邊做老鼠啃鍋沿動(dòng)作的,不一而足,氣氛活躍。)
師:這些童謠,念著有什么感覺(jué)?
生:我覺(jué)得有旋律。
師:我知道你是說(shuō)這些童謠讀起來(lái)有一種內(nèi)在的節(jié)奏,我們可以合著一定的節(jié)拍讀。
生:我覺(jué)得很有趣,很幽默。
師:有趣在哪兒?我們來(lái)看“老鼠老鼠你別急,抱個(gè)貍貓來(lái)哄你”,老鼠最怕什么呢?
生:貓。
師:讓它別急,可抱個(gè)貍貓來(lái)不是讓它更急么?特別好玩。
生:讀起來(lái)瑯瑯上口。
師:你知道為什么上口么?
生:因?yàn)槿淄{都是押韻的。
師:對(duì)。你來(lái)看,“小紅孩,上南山,割荊草,編箔籃”——“山”“藍(lán)”押韻,“小老鼠,上燈臺(tái),偷油喝,下不來(lái)”——“臺(tái)”“來(lái)”押韻,“毛娃哭,住瓦屋,毛娃笑,坐花轎”——“哭”“屋”押韻,“笑”“轎”也押韻。
喜歡么?喜歡就把它們背下來(lái)。
(生自由練背,興味盎然。指名背。)
師:這些童謠有一定的節(jié)奏,你喜歡讓這節(jié)奏慢點(diǎn)還是快點(diǎn)?
生:快點(diǎn)。
師:對(duì),童謠與民歌不一樣。童謠是活潑而明快的,節(jié)奏明快些更好。
(師生打起節(jié)拍齊背童謠,其樂(lè)融融。)
師:這童年的夏夜,有這節(jié)奏明快,幽默風(fēng)趣的童謠相伴,怎不美妙呢,所以,課文開(kāi)頭就說(shuō)——
生:(齊)“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的?!?/p>
板塊三:母愛(ài)之美妙
師:作者說(shuō),母親不識(shí)字,卻是我的啟蒙老師。她給我的啟蒙是什么?
(生齊讀最后一段。)
師:讀完這一段,請(qǐng)你猜猜,作者是干什么的?
生:詩(shī)人,因?yàn)樗f(shuō),“母親讓我展開(kāi)了想象的翅膀,飛向了詩(shī)歌的王國(guó)”。
師:這篇文章的作者叫孫友田(板書(shū):孫友田)可是,我要告訴你們,孫友田是個(gè)煤礦工人。(生驚訝不已)在你印象中,煤礦的工作是怎樣的活兒?
生:在地下挖煤,非常辛苦,很臟,我看到電視中的煤礦工人臉都黑漆漆的。
生:還很危險(xiǎn),因?yàn)槊旱V中經(jīng)常有事故發(fā)生。
師:說(shuō)得不錯(cuò)。孫友田怎么會(huì)從一個(gè)煤礦工人成長(zhǎng)為一個(gè)詩(shī)人的呢?我們來(lái)看看他的散文《黑土地》。
(出示《黑土地》片斷:
白天跟師傅下井勞動(dòng),頭頂一盞礦燈,像黑色的鷹銜著一粒光芒,在叢林一樣的支柱間飛翔。晚上,就把井下的感受變成詩(shī)行。
……
我寫(xiě)《大山歡笑》:“萬(wàn)年煤層打個(gè)滾,/一山烏金往外冒。/黑寶石,往外跑,/滿(mǎn)山滿(mǎn)谷金光照。/一路大聲喊:/我是煤,我要燃燒!”
——孫友田《黑土地》)
(生自由讀。)
師:這是節(jié)選自《黑土地》的兩段文字。讀第一段文字,再讀讀課文第一自然段的最后一句,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:母親的工作很辛苦,兒子的工作也很辛苦。但他充滿(mǎn)了生活的熱情,說(shuō)自己“像黑色的鷹銜著光芒”,很有豪情。
師:說(shuō)得好。我是煤,我要燃燒,這是一種怎樣的熱情啊!
生:我覺(jué)得作者特別像他的母親:母親忙完了一天的活計(jì),給我唱歌;我白天下井工作,晚上,就把井下的感受變成詩(shī)行。
師:真好。你在《黑土地》里看到了母親的身影。我的生活熱情必定是受了母親的影響。
第二段文字是一首詩(shī)《大山歡笑》,是孫友田的代表作,讀讀它,你又發(fā)現(xiàn)了什么?
(生自由讀。)
生:很順口,押韻的。
師:像什么?
生:像母親給“我”念的那些童謠,瑯瑯上口,明快,流暢。
師:是的,《大山歡笑》里有童謠的影子。所以說(shuō),月光啟蒙,實(shí)際上是說(shuō)母親在“我”童年時(shí)代,不知不覺(jué)中,給“我”播了一顆愛(ài)的種子,一顆詩(shī)的種子。這《黑土地》,就是那些種子開(kāi)出的花朵。
師:剛才有同學(xué)說(shuō)了,明明是母親的啟蒙,課題為什么叫“月光啟蒙”呢?你覺(jué)得,母親與月光之間又有什么聯(lián)系?
生:月光是柔和的,母親也是很溫柔的。
師:月有光。我喜歡看月夜,看月色不分貧富貴賤,分?jǐn)偨o每家每戶(hù),照亮了大地。母愛(ài)有光么?
生:母愛(ài)也有光。母親在清苦的日子里為我吟唱的那些民歌童謠,讓我知道了面對(duì)艱難困苦,也要充滿(mǎn)熱情地生活,永遠(yuǎn)有追求。
師:說(shuō)得真好。母愛(ài)有光,母親為“我”點(diǎn)了一盞心燈,照亮了“我”以后道路。
師:月光無(wú)聲。母愛(ài)呢?
生:母愛(ài)也無(wú)聲。母親用唱民歌童謠的方式給“我”教育。
師:還有她自己,那份對(duì)生活的熱情和向往在潛移默化地影響著“我”,就如唐詩(shī)中說(shuō)的,“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”
誰(shuí)說(shuō)不識(shí)字的人就不智慧呢?童年的夏夜,有這如水似光的母愛(ài)相伴,怎不美妙呢?所以,課文開(kāi)頭就說(shuō)——
生:(齊)“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。”
師:這篇文章原先的題目就叫《月光母親》。作者在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候,母親年紀(jì)大了,患了老年癡呆癥。他在《月光母親》里是這樣寫(xiě)的:
(師伴樂(lè)誦讀,母親蒼老的形象與年輕時(shí)為“我”唱歌謠的畫(huà)面同現(xiàn):
我回老家去看她時(shí),她安詳?shù)刈谔僖卫?,依然那么慈祥,和藹,但卻不知我從哪里來(lái),不知我來(lái)干什么,甚至不知道我是誰(shuí)。不再談她的往事,不再談我的童年,只是對(duì)著我笑,笑得我淚流滿(mǎn)面。
在《母親》的音樂(lè)中,全場(chǎng)寧?kù)o。有晶瑩的東西,在一些同學(xué)和老師的眼里滑淌。)
師:歲月如塵。多少往事如輕煙,被微風(fēng)吹散了,如薄霧,被初陽(yáng)蒸融了。然而,母親在月夜里為“我”吟唱的民歌童謠,卻依然鮮活在“我”的記憶里,一聲聲啊一句句……
(歌聲再度響起。師輕輕吟唱,全場(chǎng)師生跟著輕和……)
師:在歲月的流里,有些東西會(huì)消失,比如母親會(huì)老去,“我”也會(huì)老去。但有些東西,在歲月里沉淀,比如,像母親這樣的歌聲。
五、拓展延伸,親近民間文學(xué)。
師:母親不識(shí)字,卻有智慧和才華。母親的魅力,來(lái)自民間文學(xué)的魅力。民歌童謠是民間文學(xué)中一顆璀璨明珠。上課開(kāi)始時(shí)我給大家說(shuō)的是一個(gè)吳地的民謠,那么,在張家口的土地上,一定也有這樣的民歌童謠。課后搜集一些,與同學(xué)們交流。請(qǐng)班長(zhǎng)將同學(xué)們搜集到的制成小報(bào),寄給我一份。我相信,張家口的土地上,既長(zhǎng)莜麥與口蘑,也長(zhǎng)智慧和才華。我期待和你們一起來(lái)分享。下課。
關(guān)于孩子的英語(yǔ)啟蒙,家長(zhǎng)要重視孩子的英語(yǔ)啟蒙教育,因?yàn)楹⒆訌男【烷_(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ),對(duì)于以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)有很大幫助,所以說(shuō)孩子要進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙學(xué)習(xí),家長(zhǎng)應(yīng)該怎么對(duì)孩子英語(yǔ)啟蒙?在這里就來(lái)告訴大家,家長(zhǎng)可以這樣給孩子英語(yǔ)啟蒙學(xué)習(xí)。
1.?培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣
選擇孩子可以接受的,一旦孩子失去興趣,孩子是不愿意去學(xué)習(xí)的。英語(yǔ)啟蒙是家長(zhǎng)在孩子還比較小的時(shí)候教導(dǎo)孩子實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)啟蒙,英語(yǔ)正式學(xué)習(xí)最后達(dá)到英語(yǔ)水平提高的過(guò)程。家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到一個(gè)引導(dǎo)作用,能夠幫助到孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
2.?親子互動(dòng)教學(xué)
英語(yǔ)啟蒙學(xué)習(xí)的時(shí)候,家長(zhǎng)就可以和孩子玩英語(yǔ)游戲,調(diào)動(dòng)了孩子的積極性。孩子愿意在這種輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí),最好還有完整的句子學(xué)習(xí),幫助記憶。
3.?提供語(yǔ)言環(huán)境
學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境很重要,不管是學(xué)習(xí)哪方面的內(nèi)容,學(xué)習(xí)氛圍很重要,學(xué)習(xí)英語(yǔ)是同樣的道理。家長(zhǎng)可以適當(dāng)?shù)媒o孩子提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,一種方法就是利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)光碟讓孩子學(xué)習(xí);第二種方法就是教孩子唱少兒英語(yǔ)歌曲,孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要一個(gè)環(huán)境。
4.?用英文音頻讓孩子學(xué)習(xí)
這時(shí)候家長(zhǎng)可以給孩子放一些英語(yǔ)動(dòng)畫(huà),和一些兒歌,給孩子聽(tīng)。幼兒英語(yǔ)歌曲,也可以說(shuō)是英語(yǔ)童謠,是一種以?xún)和癁橹饕獙?duì)象的歌曲,童謠類(lèi)的歌曲一般簡(jiǎn)短直白,朗朗上口,很適合孩子,歌曲比較簡(jiǎn)單,同時(shí)又有一定的教育意義,一定程度上也能夠融合兒童的思想和內(nèi)心世界。
1、幼兒耐心差,幼兒音樂(lè)啟蒙需要專(zhuān)門(mén)老師進(jìn)行專(zhuān)春褲門(mén)指導(dǎo),而音樂(lè)啟蒙早睜不需要專(zhuān)門(mén)老師專(zhuān)門(mén)指點(diǎn)。
2、幼兒音樂(lè)的音樂(lè)更加簡(jiǎn)單,不需要進(jìn)行更多深度音樂(lè)介紹。而音樂(lè)啟蒙則需要進(jìn)行對(duì)深度音樂(lè)的解析。
3、音樂(lè)啟蒙教育對(duì)孩子的好處很明顯,它不僅陸森歲能敏銳聽(tīng)覺(jué)、增加詞匯、激發(fā)想象、還能幫助孩子提升智力。
2. 開(kāi)導(dǎo)蒙昧,使之明白事理.
3. 使初學(xué)者得到基本的、入門(mén)的知識(shí).
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