莆田英語高考

pu 讀第二聲

1、蔡襄，字君謨，漢族，興化軍仙游縣，今福建省莆田市仙游縣楓亭鎮(zhèn)青澤亭人 。北宋著名書法家、政治家、茶學(xué)家。

2、鄭樵，中國宋代史學(xué)家、目錄學(xué)家。字漁仲，南宋興化軍莆田人，世稱夾漈先生。一生不應(yīng)科舉，刻苦力學(xué)30年，鄭樵立志讀遍古今書，他和從兄鄭厚到處借書求讀，畢生從事學(xué)術(shù)研究，在經(jīng)學(xué)、禮樂之學(xué)、語言學(xué)、自然科學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、史學(xué)等方面都取得了成就。

3、劉克莊，初名灼，字潛夫，號(hào)后村，福建省莆田市人 。南宋豪放派詩人、詞人、詩論家。

4、陳文龍，福建興化人，初名子龍

　　1、蔡襄，字君謨，漢族，興化軍仙游縣，今福建省莆田市仙游縣楓亭鎮(zhèn)青澤亭人 。北宋著名書法家、政治家、茶學(xué)家。

　　2、鄭樵，中國宋代史學(xué)家、目錄學(xué)家。字漁仲，南宋興化軍莆田人，世稱夾漈先生。一生不應(yīng)科舉，刻苦力學(xué)30年，鄭樵立志讀遍古今書，他和從兄鄭厚到處借書求讀，畢生從事學(xué)術(shù)研究，在經(jīng)學(xué)、禮樂之學(xué)、語言學(xué)、自然科學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、史學(xué)等方面都取得了成就。

　　3、劉克莊，初名灼，字潛夫，號(hào)后村，福建省莆田市人 。南宋豪放派詩人、詞人、詩論家。

　　4、陳文龍，福建興化人，初名子龍

莆田話即興化方言，興化方言屬漢語方言系閩海方言群，為福建省十個(gè)漢語方言之 一，在整個(gè)語言體系中占有一定地位。興化方言俗稱“莆仙話”。興化方言的特色是：八 音（包括白陽入）分明，保存著較多的唐以前中原古漢語。國際音標(biāo)中邊擦清音（舌尖前 音）就是興化方言的獨(dú)特標(biāo)志，有人認(rèn)為這是古百越族的底層語言遺存。 莆田話流行區(qū)域除莆田市的莆田縣、仙游縣、涵江區(qū)、城廂區(qū)、湄洲灣北岸、湄洲 島外，還分布在福清、永泰、惠安等市、縣的部分村落。宋、元后，不少莆仙人因謀生或 飄洋過海，或遷徙他鄉(xiāng)，隨著他們的足跡，興化方言也被帶到各地。遠(yuǎn)的如新加坡、印尼 、馬來西亞、菲律賓等都有興化方言的分布，近的如閩東、浙南沿海均發(fā)現(xiàn)興化方言島。 在臺(tái)灣，有不少寮、廊、坑、厝、店地名前冠以“興化”，這表明在今日的臺(tái)灣，也不乏 興化方言的蹤跡。 在漢語方言特別是福建諸方言中，興化方言具有相當(dāng)重要的地位。這是由其語音特點(diǎn) 所決定的。 莆田話在保存上古漢語、中古漢語的某些特點(diǎn)方面較其他漢語方言顯著，國際音標(biāo) 中的邊擦清音（舌尖前音）就是獨(dú)特標(biāo)志；清代學(xué)者錢大昕提出的“古無輕唇音”、“古 無舌上音”等古音方面的著名論斷，可以在興化方言中找到大量例證；在廣化寺有兩座宋 治平二年（公元1065年）建造的《佛頂尊勝陀羅尼經(jīng)咒》石經(jīng)幢，上用中、梵文勒刻，其 中梵文英譯本中的“伽、迦”等與興化方言讀音相同。 由于古音的大量存在，所以很多人感到興化方言“好說不好寫”，有的話好象很“土 ”，根本就寫不出來。其實(shí)不然，興化方言任何一句話都可寫成文字，且句句字字有來歷 。如，莆仙人將淘米水之類的豬飼料叫做“潘”，1949年大眾書局出版的《大眾字典》第 377頁關(guān)于“潘”字的解釋有兩個(gè)，第一個(gè)是：淘米泔水；第二個(gè)是：姓氏。又如，莆仙 話把成年的男人叫做“打捕”，源自古代氏族社會(huì)中男人主要外出打獵捕魚。莆仙話連古 代社會(huì)的家族成員分工都能反映出來，其源流之久長可見一斑了。 興化方言八音（包括白陽入）分明。在今普通話中，只有陰平、陽平、上聲、去聲四 個(gè)聲調(diào)，沒有入聲。這是因?yàn)樵诠艥h語的演變中，入聲字已于元代消失了。但是，莆仙話 中卻仍然保留著大量的中古漢語的入聲，構(gòu)成完整的八音。有些人寫舊體詩詞時(shí)，分不清 哪些字是仄聲，用莆仙話一讀便知：音節(jié)短促不能拉長尾聲的便是入聲，入聲屬于仄聲。 莆田話在語音上的另一個(gè)特點(diǎn)是， 無前后鼻音之分，只有鼻音尾韻；無平卷舌音之 分，僅有舌齒音，因此莆仙人說普通話常鬧笑話。 莆田話還有個(gè)音變特征。所謂音變就是某些字、詞在同其他字、詞連讀時(shí)，語音發(fā)生 了變化。雖然其他方言也有這個(gè)特征，但遠(yuǎn)比莆仙話來的簡單。這也是莆仙話難學(xué)的一個(gè) 重要原因。 莆田話中不僅保存著大量的古漢語語音，也保存著大量的古漢語詞匯。許多古籍中 可以看到的詞匯，一直被莆仙話繼續(xù)沿用著，只是讀音發(fā)生了變化而已。 莆田話在詞匯上除了大量繼承古漢語詞匯外，另一特點(diǎn)是詞匯的通用性較其他漢語方 言發(fā)達(dá)， 特別是動(dòng)詞。如：莆田人的“打”字，可表達(dá)120多種不同意思的動(dòng)作，仙游人 的“裝”字，幾乎可代替所有動(dòng)詞使用。 莆田話在普通話了沖擊下，將慢慢退出歷史，直到滅絕。又了文化要消失了！??！

有很多，比如：蔡襄

名稱 價(jià)格 出處 攻擊之爪 450 武器商人 攻擊之爪 450 武器商人 速度之靴 450 奎爾瑟蘭之密室

電腦自助打印，降低人力成本，杜絕紙張浪費(fèi)
手機(jī)自助打印，打印高峰分流，增加店鋪營收
遠(yuǎn)程預(yù)約打印，實(shí)現(xiàn)店鋪的24小時(shí)在線接單

要買大綿羊就買春風(fēng)或本田的 它倆都是水冷的 大綿羊還是水冷比較好 比強(qiáng)制風(fēng)冷的好多了 風(fēng)冷的大綿羊散熱不好 不適合跑長途 如果樓主資金有限 那就買近幾年的車好了 總之風(fēng)冷大綿羊不適合跑長途在市區(qū)用風(fēng)冷的還可以

提出校長培訓(xùn)課程設(shè)置的邏輯規(guī)制?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出了五大基本理念：以德為先、育人為本、引領(lǐng)發(fā)展、能力為重、終身學(xué)習(xí)。這五大理念，實(shí)際上是校長培訓(xùn)中有關(guān)內(nèi)容設(shè)置的課程理念，依次指向校長的道德使命、辦學(xué)宗旨、角色定位、培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)踐導(dǎo)向、個(gè)人素養(yǎng)的時(shí)代要求。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》描述的校長六項(xiàng)專業(yè)職責(zé)：規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境，實(shí)則是對培訓(xùn)內(nèi)容的課程設(shè)置提出了邏輯規(guī)制，從中可以解讀出對校長價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、組織領(lǐng)導(dǎo)力及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的描述，由此將校長的崗位職責(zé)與校長培訓(xùn)的學(xué)科、課程和專業(yè)要求聯(lián)系起來。

遵循成長發(fā)展規(guī)律，建立校長培訓(xùn)體系?！兑庖姟泛汀缎ｉL國培計(jì)劃》中，相繼提出“以促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展為主線”，“遵循中小學(xué)校長成長發(fā)展規(guī)律”，“學(xué)員為本、分類施訓(xùn)、連續(xù)培養(yǎng)、注重實(shí)效”的指導(dǎo)方針，圍繞《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的專業(yè)素質(zhì)要求，針對不同層次、類別、崗位的校長，以及校長成長的各個(gè)專業(yè)發(fā)展階段，建立“任職資格培訓(xùn)”“提高培訓(xùn)”“高級(jí)研修”和“專題培訓(xùn)”的體系。其中，任職資格培訓(xùn)重點(diǎn)提升校長依法治校能力;提高培訓(xùn)重點(diǎn)提升校長實(shí)施素質(zhì)教育能力;高級(jí)研修重點(diǎn)提升校長戰(zhàn)略思維能力、教育創(chuàng)新能力和引領(lǐng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展能力;專題培訓(xùn)重點(diǎn)是結(jié)合當(dāng)前辦學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題進(jìn)行的問題引導(dǎo)式培訓(xùn)。

項(xiàng)目細(xì)分，建立校長國培的“招生體系”。在培訓(xùn)體系框架下，《校長國培計(jì)劃》進(jìn)行了“校長國培”的項(xiàng)目安排，這相當(dāng)于建立了中小學(xué)校長培訓(xùn)的“招生體系”。這些項(xiàng)目包括：邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村校長助力工程(以下簡稱助力工程)、全國中小學(xué)骨干校長研修班(以下簡稱研修班)、全國中小學(xué)優(yōu)秀校長研究班(以下簡稱研究班)、名校長領(lǐng)航班(以下簡稱領(lǐng)航班)。

其中，助力工程屬于提高培訓(xùn)，研修班、研究班、領(lǐng)航班合稱為“卓越校長領(lǐng)航工程”，屬于培訓(xùn)體系中的高級(jí)研修。分層分類、遞進(jìn)連續(xù)的培訓(xùn)，進(jìn)一步深化了對中小學(xué)校長職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長規(guī)律的認(rèn)知，引領(lǐng)著校長培訓(xùn)體系化的專業(yè)理念。

研發(fā)培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)“校長專業(yè)”建設(shè)。高等院校沒有校長專業(yè)，也不可能設(shè)立校長專業(yè)，校長培訓(xùn)項(xiàng)目在某種程度上扮演了“校長專業(yè)”的角色，而專業(yè)就需要有課程體系建設(shè)。教育部教師工作司于2014年開始，組建專家團(tuán)隊(duì)，研發(fā)校長培訓(xùn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，期望為各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供有關(guān)校長專業(yè)發(fā)展的課程建設(shè)指南。但課程標(biāo)準(zhǔn)相較其他文件最難研發(fā)，涉及有關(guān)學(xué)科內(nèi)容體系與校長崗位和生涯的關(guān)聯(lián)性、內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系、每一門課程或模塊的地位、與其他課程的關(guān)系及各個(gè)課程的認(rèn)知特性等。類比國民教育體系，本科以上的教育亦很難見到課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，制定校長培訓(xùn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，困難可想而知。

總結(jié)培訓(xùn)教學(xué)模式，促進(jìn)培訓(xùn)教學(xué)專業(yè)化。自校長國培計(jì)劃啟動(dòng)以來，校長培訓(xùn)模式持續(xù)創(chuàng)新。匯總起來，可大體歸納為如下專業(yè)化培訓(xùn)模式：集中面授、影子培訓(xùn)、行動(dòng)學(xué)習(xí)、名校訪學(xué)、送培下校、診斷式培訓(xùn)、專家(或名校長)工作室、教育思想論壇、返崗研修、結(jié)對幫扶。2017年教育部頒發(fā)的《培訓(xùn)指南》中提出的“三段式”、“送培進(jìn)?！痹\斷式和工作坊研修，實(shí)際上是由上述的兩種或以上模式復(fù)合而成?！杜嘤?xùn)指南》專門就幾類培訓(xùn)教學(xué)模式給予了簡要而精確的描述，目的是面向全國各校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，給出國家級(jí)培訓(xùn)層面的專業(yè)化示范和指導(dǎo)。由此，校長培訓(xùn)專業(yè)化的政策思想進(jìn)入了培訓(xùn)教學(xué)層面。