初三英語課例評(píng)析

：（1）掌握建構(gòu)主義的教學(xué)觀；（2）增強(qiáng)元認(rèn)知發(fā)展的自覺性；（3）提高數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性；（4）培養(yǎng)數(shù)學(xué)教育研究的能力。建構(gòu)主義是一種新近逐漸流行的理論，許多文章都是從教育名詞出發(fā)，添上一些數(shù)學(xué)例子來作說明。而本書則從數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，通過一個(gè)個(gè)有啟發(fā)性未必都成功）的課例，使讀者具體感到：學(xué)生們直接接收到的不是知識(shí)本身，而是教師用以傳遞知識(shí)的信息；并且，人腦也不是被動(dòng)地接受和記錄輸入的信息，而總是以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、推理、判斷，從而構(gòu)建起關(guān)于事件及其過程的表征。因而，教師的作用是為學(xué)生的參與創(chuàng)造適宜的挑戰(zhàn)環(huán)境，并使新知識(shí)修剪得正好適合于吸收到學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。這就領(lǐng)悟到了建構(gòu)主義的基本思想。更重要的是，通過這種教學(xué)過程的自覺反思和自我分析，不僅能獲得既有實(shí)際體驗(yàn)、又被內(nèi)化了的知 識(shí)和理念，而且還獲得了從課例實(shí)踐中提煉理論的研究能力。

　　一、項(xiàng)目化課程概述 　　 　　項(xiàng)目化教學(xué)于20世紀(jì)70年代開始在美國(guó)興起，成為中小學(xué)廣泛采用的教學(xué)模式，同時(shí)期項(xiàng)目課程作為一門“新型”課程被列入了德國(guó)許多學(xué)校的課表中。項(xiàng)目化教學(xué)是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)重新設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生圍繞著項(xiàng)目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目中的若干工作任務(wù)的一種教學(xué)方法?？梢院?jiǎn)單地把項(xiàng)目課程定義為：以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。
　　
　　二、項(xiàng)目化課程的實(shí)施
　　
　　精心選擇項(xiàng)目?jī)?nèi)容。我們以8A Unit 3A day out為例。本單元的主題是度假旅游。通過討論度假旅游及相關(guān)的故事，既學(xué)習(xí)and、but和or等連詞的用法及不定式和反身代詞的用法。又了解世界各地的一些著名旅游景點(diǎn)，特別是北京的名勝古跡，學(xué)生們對(duì)此具有很強(qiáng)的接受能力，更能培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國(guó)的情懷。
　　
　　1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)。
　　將班級(jí)分成若干小組，每一小組選出本組所要展示的國(guó)內(nèi)外世界名勝。并對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行如下任務(wù)設(shè)計(jì)：①了解世界名勝的英語名詞，如pyramids，the White House，the Palace Musuem，Laoshe Tea House等。②學(xué)習(xí)描述這些世界名勝所用的詞語，如stone，a beautiful building with a big garden and many trees，the most famous tall metal building in Paris等。③學(xué)習(xí)描述世界名勝所用的句型，如It lies in……It is made of……等。④正確地使用and、but、or等連詞。⑤通過總結(jié)，展示本小組所描述的世界名勝。
　　
　　2.前期準(zhǔn)備。
　　學(xué)生在接受項(xiàng)目后，針對(duì)任務(wù)展開課題的前期準(zhǔn)備。①?gòu)恼n本上找出世界名勝的名詞，也可拓展，在字典上或網(wǎng)上查詢。②去圖書館或閱覽室或網(wǎng)上收集本組的世界名勝的資料，如文字、圖片、歌曲、詩歌、錄像、記錄片和電影等資料。③用正確的詞匯、句型和連詞來完整地描述這一名勝。④選擇某種方式或多種方式相結(jié)合以最佳方式來展示這一名勝。
　　
　　3.成果展示。
　　各小組以各自的方式展示，如制作ppt利用圖片、文字和影音相結(jié)合來介紹，也可以通過歌曲、舞蹈、詩歌、小品等方式展示，在實(shí)踐中有的學(xué)生創(chuàng)造性地將一些名人名著(如《法老的國(guó)度》、電影《故宮》、話劇《茶館》)等與任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，各有特色，百花爭(zhēng)艷，效果出人意料。
　　
　　4.項(xiàng)目評(píng)價(jià)。
　　項(xiàng)目評(píng)價(jià)的方式有很多種，包括小組間的評(píng)價(jià)，小組成員間的互評(píng)，小組成員的自我評(píng)價(jià)(見表一)和教師的評(píng)價(jià)，綜合這些評(píng)價(jià)而得出結(jié)論，重在過程。教師在整個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后針對(duì)出現(xiàn)的問題或亮點(diǎn)及時(shí)評(píng)價(jià)，反思包括教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)掌握情況，學(xué)生任務(wù)完成情況，學(xué)生的思想感情收獲，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高及學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。
　　
　　三、項(xiàng)目化課程的優(yōu)勢(shì)
　　
　　1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
　　傳統(tǒng)的教學(xué)方式“滿堂灌”，教學(xué)方式單一，以教師講授為主，學(xué)生接受知識(shí)以被動(dòng)為主，沒有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，課堂氣氛沉悶，而項(xiàng)目教學(xué)改變了以往的這種情況，教學(xué)中學(xué)生不再是一種角色，上課也不再是一本教材，評(píng)價(jià)方式也不再是以一次考試為主。以項(xiàng)目課程教學(xué)，教學(xué)方式多樣，“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的教學(xué)方式可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生以展現(xiàn)的舞臺(tái)。
　　
　　2.培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
　　項(xiàng)目化教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目設(shè)置的任務(wù)，自己查找資料，自己動(dòng)手制作ppt，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，獨(dú)立解決問題的能力，同時(shí)在組內(nèi)和其他成員互相合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的想法，找到自己相關(guān)的內(nèi)容，又能夠讓學(xué)生學(xué)到書本外新的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在展示階段可以展現(xiàn)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。
　　
　　3.提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
　　在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生大面積地接觸新的事物，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，互相學(xué)習(xí)，通過接觸各種文化和事物，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，好的項(xiàng)目更能在整個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，在任務(wù)完成過程中滲透德育。學(xué)生在每一環(huán)節(jié)中，都無形地鍛煉自己各方面的能力，通過項(xiàng)目的整個(gè)過程可以學(xué)到書本沒有的知識(shí)，如何與同學(xué)協(xié)作、交流，如何收集整理資料，如何演講展示，如何及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題等等，都將使學(xué)生的綜合素養(yǎng)有一個(gè)大的提升。這也是我們現(xiàn)在實(shí)施新課程，實(shí)行素質(zhì)教育的初衷。這將是我們現(xiàn)階段提升教學(xué)質(zhì)量強(qiáng)有力的手段之一。
　　項(xiàng)目化課程教學(xué)可以積極有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)充滿挑戰(zhàn)而富有樂趣，更使學(xué)生有了展現(xiàn)自己的一個(gè)大的舞臺(tái)，有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合語言能力，使教學(xué)向著更高的層次發(fā)展。

孫權(quán)勸學(xué) 重點(diǎn)在于呂蒙之后讀書的改變

1·看學(xué)生是為什么吃，是否必要在課上吃。如果實(shí)在是餓的話，為學(xué)生的身體著想，可以在不影響其它同學(xué)的基礎(chǔ)上讓他、她吃。
判斷是不是有正確觀念的學(xué)生
3.分析學(xué)生的個(gè)人家庭狀況。（如果有時(shí)間研究·分析的話）

初中地理課如何評(píng)課？解答如下：

一、綜合評(píng)析法
　　
　?。?）從教學(xué)目標(biāo)上分析
　　
　?。?）從處理教材上分析
　　
　?。?）從教學(xué)程序上分析
　　
　?。?）從教學(xué)方法與手段上分析
　　
　?。?）從教學(xué)基本功上分析
　　
　?。?）從教學(xué)效果上分析
　　
　　（7）從教學(xué)個(gè)性個(gè)性上分析
　　
　?。?）從教學(xué)思想上分析
　　
　　二、單項(xiàng)評(píng)析法
　　
　　從處理教材角度分析
　　
　　1.從教學(xué)思路設(shè)計(jì)角度分析
　　
　　2.從知識(shí)處理科學(xué)性.準(zhǔn)確性角度分析
　　
　　3.從突出重點(diǎn),抓住關(guān)鍵角度分析
　　
　　4.從搞好鋪墊,突破難點(diǎn)角度分析
　　
　　從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)角度分析
　　
　　1.從導(dǎo)入設(shè)計(jì)角度分析
　　
　　2.從講授新課角度分析
　　
　　3.從練習(xí)設(shè)計(jì)角度分析
　　
　　4.從課堂小結(jié)角度分析
　　
　　從教學(xué)手段運(yùn)籌角度分析
　　
　　1.從課堂情景設(shè)計(jì)角度分析
　　
　　2.從課堂板書設(shè)計(jì)角度分析
　　
　　3.從課堂提問設(shè)計(jì)角度分析
　　
　　4.從運(yùn)用電教手段角度分析
　　
　　5.其他
　　
　　從現(xiàn)代教育思想角度分析
　　
　　1.從發(fā)揮學(xué)生主體活動(dòng)角度分析
　　
　　2.從重視思維訓(xùn)練.能力培養(yǎng)角度分析
　　
　　3.從重視學(xué)法指導(dǎo)角度分析
　　
　　4.從重視學(xué)生創(chuàng)新能力角度分析
　　
　　5.其他

1、合同無效，王某是限制民事行為能力人。民法通則規(guī)定，十周歲以上的未成年人是限制民事行為能力人，可以進(jìn)行與他的年齡、智力相適應(yīng)的民事活動(dòng)；其他民事活動(dòng)由他的法定代理人代理，或者征得他的法定代理人的同意；本案中王某訂立的是5000元的合同，明顯超出他的年齡、智力相適應(yīng)的民事活動(dòng)范圍，因此合同無效。無效合同自始無效，但劉某并無重大過錯(cuò)，此案應(yīng)按公平原則，王某父母補(bǔ)償劉某一定資金。2、（1）劉季南的死亡時(shí)間應(yīng)為其自然死亡時(shí)間，民法通則若干問題的意見規(guī)定，“被宣告死亡和自然死亡的時(shí)間不一致的，被宣告死亡所引起的法律后果仍然有效，但自然死亡前實(shí)施的民事法律行為與被宣告死亡引起的法律后果相抵觸的，則以其實(shí)施的民事法律行為為準(zhǔn)?！保运劳鰰r(shí)間應(yīng)為其自然死亡時(shí)間。（2）劉季南被宣告死亡后趙玉芬等對(duì)劉季南遺產(chǎn)的繼承無效，“自然死亡前實(shí)施的民事法律行為與被宣告死亡引起的法律后果相抵觸的，則以其實(shí)施的民事法律行為為準(zhǔn)”，因此本案趙玉芬等對(duì)劉季南遺產(chǎn)的繼承與劉季南遺囑相抵觸，因而無效。（3）劉季南1995年所立的遺囑是自然死亡前實(shí)施的與被宣告死亡引起的法律后果相抵觸的民事法律行為，按民民法通則若干問題的意見規(guī)定，以其實(shí)施的民事法律行為為準(zhǔn)。依繼承法取得原物的公民或者組織，應(yīng)當(dāng)返還原物或者給予適當(dāng)補(bǔ)償。 （4）因遺囑的效力大于法定繼承，因此劉蘭蘭無繼承權(quán)，盡管越玉芬已另行結(jié)婚，也有繼承權(quán)，所以劉季南的財(cái)產(chǎn)應(yīng)由胡柔、劉冬冬、趙玉芬和劉裕和四人均分，而劉裕和死亡，由其子劉明江代位繼承。

愛與關(guān)懷的需要。隔代家庭教養(yǎng)的產(chǎn)生往往由于年輕父母需要在工作中投入大量的時(shí)間和精力，因此對(duì)于孩子的關(guān)愛、撫育、管教和照顧時(shí)間大大減少。然而，對(duì)兒童期的孩子而言，建立對(duì)父母安全的依戀可以發(fā)展兒童的許多親社會(huì)行為，促進(jìn)其心理、智力和社會(huì)化的發(fā)展。

案例分析是指以前過往的一個(gè)案禪橘子或者一個(gè)示例，它叫做案例分析，那么課程故事是指在課程塌襲脊之間里邊的人團(tuán)滲物描述的一個(gè)故事情節(jié)。兩者之間還是有一定的區(qū)別的。