聾啞聽力訓練

有，不過這個要求聾啞兒童還有殘余聽力可以進行語言訓練，全聾的是無法進行語言訓練

聽力訓練
聽覺障礙是聾兒最本質(zhì)的殘疾，聾兒配戴助聽器后聽到聲音，卻不知道是什么聲音以及這種聲音的意義，更不懂得如何區(qū)分，因此就需要我們家長了解有關(guān)聾兒聽力訓練的方法，把聽力訓練作為首要的任務(wù)來完成。
我們把聽覺的訓練統(tǒng)稱為聽力訓練。
首先，給大家講一講為什么要對聾兒進行聽力訓練，聾兒由于長期聽不到或聽的聲音很小，他們的聽覺功能就處于最原始的幼稚狀況，聽覺遲鈍，聽力訓練就是充分利用聾兒的殘余聽力，喚醒他們的聽覺，研究實驗表明：聾兒掌握語言的情況與聽力訓練效果是成正比的，通俗的講，聾兒聽到的聲音越多，聲音分辨能力越強，對語言的理解和掌握也越快越好。
這里講一種現(xiàn)象，在我們給家長寫聯(lián)絡(luò)單的時候，包括了聽力、語言訓練，而我們家長只進行語言的訓練，實際上這種做法是極其錯誤的，聽力訓練和語言訓練是同樣重要的，應(yīng)該重視聽力訓練，而且孩子年齡越小，越應(yīng)該加強聽力的訓練。
下面就聽力訓練的內(nèi)容、方法給大家說一說，家長可以作為參考。
聽力訓練大約分為兩個步驟：一是聽音訓練，二是辨音訓練。
聽音訓練又包含了初期配戴助聽器的適應(yīng)性訓練。首先是注意剛開始配戴時將音量開至最小，逐漸適應(yīng)后再調(diào)到合適的檔位。聽比較明快的聲音，可為孩選擇音色清晰，節(jié)奏舒緩的磁帶，讓孩子摸一摸錄音機的喇叭，讓孩子感到聲音的存在及聲音的振動，配戴助聽器的時間由短到長，比如：剛開始可戴3小時，再增至4小時5小時直到孩子喜歡配戴為止。
另外家長還可以提供一些大聲刺激，在聾兒能承受前提下，聽一聽切菜聲、炒菜聲，馬路上聽聽汽車的喇叭聲，自行車鈴聲及人群吵鬧聲通過這些建立聾兒的聽聲**慣。
這是關(guān)于聽音訓練，重點講一下辨音訓練。這是我們家長比較薄弱的環(huán)節(jié)，辨音訓練是幫助聾兒分辨不同聲音尤其是語言及其代表含義，培養(yǎng)聾兒聽覺定向、聽覺辨別、聽覺記憶等能力。包括兩小方面內(nèi)容，（一）初期的辨音訓練，包括聲音大小、有無、長短、節(jié)奏、高低、方向以及自然環(huán)境的識別。
(1)辨別聲音的有無準備錄音機、磁帶、小動物的頭飾。
方法：放上一段輕松的音樂，家長和孩子一起戴上小動物的頭飾，小動物走、爬，待音樂停止后，小動物也停止活動，蹲下來不動或裝作睡覺，并在活動中隨時提醒孩子注意聲音的有或無。待孩子明白這一游戲規(guī)則時，就可齡稍大的孩子可以準備一面鼓，教師示范，聽到聲音舉手，沒有聲音不舉手，然后背對孩子進行訓練。
(2)辨別聲音的長短。
準備一支哨、彩紙，把這張紙剪成長短不等的紙條，引導(dǎo)聾兒先聽一聽哨的長聲和短聲，家長示范，當聽到長哨聲時把長紙條放在一邊，當聽到短哨聲時把短紙條放在一邊，在這一過程中也可以對孩子進行語言訓練，教說詞語“長”和“短”。但不必刻意地強調(diào)清晰度，理解含義就可以了。
另一種方法是準備一支口琴、小動物頭飾，家長作示范，聽到口琴聲時家長戴上小動物頭飾開始跳，一直到音樂消失為止。做兩次然后用粉筆畫出這兩次跳的路線，比一比哪條線長，哪條線短，當孩子明白游戲規(guī)則后，讓孩子來做，然后還可以交換角色進行。讓孩子吹口琴并鍛煉了孩子的控制呼吸的能力。
(3)辨別聲音的次數(shù)。準備鼓或鑼、小貓釣魚或小羊吃草的圖片就行。引導(dǎo)聾兒聽告訴他小羊要吃草了，剛開始，家長可以敲一下鼓，讓孩子畫一根草，待熟悉后就可以鍛煉孩子對聲音的記憶能力，連續(xù)敲幾下鼓讓孩子畫幾根草，擊鼓的次數(shù)由少到多，連敲兩下再敲三下完成這一辨別是要花費很長時間的，需要我們家長有一定信心和耐心。
(4)辨別聲音的方向。準備：電動玩具，引導(dǎo)聾兒聽玩具發(fā)出的聲音，待熟悉后家長可以把玩具放在安靜房間里任意一個角落，將孩子的眼睛蒙住，讓他順著聲音方向找到玩具，如果孩子完成得不好，家長反復(fù)示范。為了增加游戲的趣味性，可以更換玩具。還有一種方法就是選擇孩子熟悉的幾位家長，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶。將孩子的眼睛用毛巾蒙住后這些家長分別從不同方向叫聾兒的名字，讓聾兒找出是誰在哪叫自己。
(5)辨別聲音節(jié)奏。包含聲音的快慢高低等。聲音快慢，準備：鼓或節(jié)奏快慢對比比較強烈的兩首樂曲，手指娃娃引導(dǎo)聾兒當聽到快聲音時，手指娃娃動得也快，反之，聲音慢手指娃娃活動得也慢?；蛘哂门芎妥邅泶媸种竿尥蓿斅牭捷^快節(jié)奏的樂曲時聾兒做出跑的動作，當聽到節(jié)奏較慢的樂曲時聾兒做出走的動作。聲音的高低，準備：鼓、哨。兩個鐵釘上下分開釘在墻上，鐵圈。當聾兒聽到鼓聲（鼓聲屬于低頻音）示意孩子在低位置的釘子上放一個鐵圈。反之聽到高頻音哨聲，在高位置釘子上放一個鐵圈。還可以加深難度，準備口琴一把，在墻上上下釘兩排釘子，家長吹口琴，從左邊低音逐漸升至高音，掛鐵圈的位置出逐漸升高。讓孩子明白意義以后就可以提高要求為了更好的辨別聲音節(jié)奏可以讓孩子隨您拍手，模仿您打出的節(jié)奏，啪─**啪 **啪，直到能夠隨意模仿為止，此后可以要求孩子在拍手模仿的同時發(fā)出相應(yīng)節(jié)奏的語聲，或者記住某些兒歌的節(jié)奏，并要求以拍手的方法表現(xiàn)出來。
以《小白兔》和《家族歌》為例，拍手僅僅是過渡階段，最終的目的是使孩子具備說出有節(jié)奏語句的能力。不少聾兒存在著語句節(jié)奏的缺陷，比如有的孩子一口氣只說一個字，或者是句子的最后一個音拖得很長?？傊?，要根據(jù)孩子的實際情況來采取對策，無論哪種情況，家長都可以用拍手的方法來幫助孩子改正語言的節(jié)奏。上面我所講的是聾兒初期聲音的辨別。當然它也貫穿于聾兒康復(fù)的整個過程。
(6)辨別聲音的大小。準備：大小蘋果各一個、鼓。家長示范當聽到敲鼓聲音很響時吃一口大蘋果，反之吃一口小蘋果，然后家長指導(dǎo)孩子來完成，或者拿大小兩個不同的杯子代替，當聽到較大聲音時指一指大杯子，聽到的鼓聲較小時，指一指小杯子。
(7)自然環(huán)境聲識別。分辨自然界各種動物的**，物體發(fā)出的聲音各種交通工具聲。具體方法：家長可領(lǐng)孩子到馬路邊聽聽交通工具聲音，叮鈴鈴，自行車聲，嘀嘀嘀汽車喇叭聲，然后進行判斷。識別動物**，可以提供幾組動物的畫片，以羊叫的聲音為例咩咩咩，先熟悉聲音，然后直接問孩子是什么在叫，豐富了孩子的想象力，鍛煉了記憶的能力。
（二）辨別語言聲。這是進一步加強孩子對語言的感知能力，為他們與正常人交往，打下堅實的基礎(chǔ)，包括下面的訓練內(nèi)容，
(1)音素識別。聲母識別、韻母識別。
(2)詞語及句子的識別。
(3)聲調(diào)的識別。
首先講音素的識別，漢語中音素由23個聲母，b p m f d t n l gk h j q x zh ch sh r z c s y w 24個韻母a oei u u ai ei ui ao ou iu ie ue er an en in un unang eng ing ong 組成。
聲母識別就是指對韻母相同聲母不同的音節(jié)的識別，例如這樣一組音節(jié)，bi(筆) mi(米）ni(你）他們的韻母都是i，聲母不同。我們家長可以用實物或在書上找相應(yīng)的圖片來識別這組音節(jié)。在如mao(毛）pao(跑) dao(倒) 他們的韻母是ao聲母不同，分別是m p d 識別方法同上，聲母識別比較復(fù)雜，家長一定要有耐心，和孩子一起克服困難，韻母識別就是對聲母相同，韻母不同的音節(jié)的識別，例如：bai(白)bi(鼻）bei(北)他們的聲母都是b，韻母不同，分別為ai i ei ，再如：dan (蛋) dui(堆) ding (釘)他們的聲母都是d，韻母不同。識別方法和聲母的識別是不同的，找實物或卡片，以及結(jié)合實際動作，家長要動腦筋，自己舉例子，進行音素的識別。
詞語的識別，詞語包括單音節(jié)雙音節(jié)及三音節(jié)的識別，單音節(jié)是由一個字組成，例如：表、本、書，雙音節(jié)由兩個字組成，例如：媽媽、衣服、書店。三音節(jié)由三個字組成，例如：小朋友、大紅花。他們的識別方法是相同的以雙音節(jié)為例，進行水果名稱的識別，提供下列實物或圖片：蘋果、香蕉、西瓜、桃子家長分別叫出這些水果的名稱，然后，在孩子后面說出某種水果的名稱，讓孩子取出對應(yīng)的實物，如：家長說蘋果，如果孩子能正確的拿出蘋果，就證明他們聽到的語言信息是正確的，家長還可以提供一些疏菜、交通工具、人物稱謂的實物、模型、圖片，要求孩子聽到某一詞語后指出對應(yīng)的實物、圖片、模型。另外，詞語的識別可以從發(fā)音差距大的開始，然后再識別差距小的詞，如鼻子和耳朵，是發(fā)音差距較大的詞語，摘菜和海菜發(fā)音差距小比較難識別。
在詞語識別同時還可以教孩子識字幫助聾兒更好的掌握語言。句子的識別，辨別句子是聾兒對語言進一步的理解和認識，具體方法：家長可在幼兒讀物中選擇幾幅相關(guān)聯(lián)的難度適宜的畫面，并給每個畫面配上一句話講給孩子聽，然后，在孩子后面，說出任何一句話，讓他指出對應(yīng)的畫面。也可以選擇教材內(nèi)的第二冊小兔和小鳥，飯前洗手，都是很好的句子識別的材料，在充分理解了故事的內(nèi)容后就可以進行句子的識別，第一幅圖，小兔拿氣球，讓孩子學會聽中心詞“崐拿”，第四幅圖，小兔笑了，“笑”是中心詞語，讓孩子指出家長所講述的畫面。對于大多數(shù)聾兒來講可以先從識別句子開始，逐漸過渡到詞語的辨別。
聲調(diào)的識別，漢語中有四個聲調(diào)1聲2聲3聲4聲聲調(diào)有區(qū)別意義的作用，具體識別方法，家長可準備玩具車，用紙畫好一至四聲區(qū)跑道家長可先將a的四聲調(diào)崐音a a a a發(fā)給孩子聽，然后要求孩子聽到一聲時將車開到一聲區(qū)，以此類推。聲調(diào)識別可以從（a o e i uu ）六個元音的個個聲調(diào)開始，等到熟悉后再選擇一些孩子熟悉的詞語進行聽音找調(diào)的游戲。如：碗，讓孩子聽到詞語后將車開至三聲區(qū)。
另外，還有一種方法，既可以讓孩子進行聲母韻母識別也可以進行聲調(diào)的識別，把23個聲母24個韻母及四個聲調(diào)分別寫在卡片上，家長說詞，讓孩子自己組合詞的拼音，例如：杯，首先要確定聲母是什么韻母是什么，是幾聲的，這聾兒來講也是最難的。聲調(diào)的識別與聾兒語言清晰度有密切的關(guān)系，清晰度越好的孩子聲調(diào)識別越容易，所以聲調(diào)識別一定要與發(fā)音訓練結(jié)合起來如果聾兒一次性完成不了四個聲調(diào)的識別，您可以先選擇兩個聲調(diào)，逐漸增加，剛開始可以選擇比較容易識別一聲四聲，然后再增加二聲三聲，如：lu lu如果孩子能輕易的識別就可以讓孩子繼續(xù)識別lu lu。
孩子對各種聲音有了一定的認知能力和分辯能力后，一個實質(zhì)的問題也隨之出現(xiàn)，平常聽覺訓練都是在十分安靜的環(huán)境中進行的，那么如何利用訓練的形式提高聾兒在喧鬧環(huán)境中聽覺能力呢？具體方法：家長可把房間布置成馬路的一角放錄音，車水馬龍一派集市噪聲，在噪聲里分辨各種聲音，如牛叫、自行車鈴聲火車聲，媽媽說話聲，并告訴家長聽到了什么什么聲音家長可以崐先做示范，然后再引導(dǎo)孩子聽、說，如果對沒有上述條件的家庭可在日常生活中教他們的名字，或者到集市上讓他有選擇的聽取語言聲車聲等讓他說出是什么聲音。
聽力訓練的原則：(1)聽力訓練絕不是孤立的，一定要與日常生活語言發(fā)音訓練緊密結(jié)合起來遵守由易到崐難循序漸進的原則。(2)對孩子要有良好的態(tài)度多鼓勵少批評。(3)聽覺訓練側(cè)重孩子聽覺能力的培養(yǎng)，并不是教孩子新詞新句，所以訓練的時候盡量選擇孩子熟悉的詞語和句子。訓練過程當中不要讓孩子看口形。(4)聽覺訓練步驟不是相分割的而是相互包容的，不是只有完成了第一步才能進行第二步，例如：如果聾兒聲母別的不好先可以進行其他內(nèi)容的識別，數(shù)字識別、句子識別等等。
希望：以上所講只為家長提供素材在具體訓練過程中需要家長多動腦筋，舉一反三，家長是孩子的第一任教師，你們對待孩子學**態(tài)度和用心程度，直接影響到孩子的康復(fù)效果，希望家長能把對聽覺訓練的認識提高到新的水平，落實到實際行動，在生活中檢驗與逐步提高聽覺的實用能力和孩子一起做好聽力訓練。

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針對智障兒童語言發(fā)展遲緩的特點，有目的、有計劃、有針對性的語言訓練是幫助智障兒童語言訓練的重要環(huán)節(jié)、是提高智障兒童的語言表達能力、交往能力。
一、立足課堂教學，對智障兒童進行語言訓練
智障兒童一般指大腦受損而智力發(fā)展障礙的兒童，其智力水平比同齡兒童低，且發(fā)展慢，他們中的大多數(shù)人存在語言不同程度的缺失，并且大部分不善言談。為了使他們今后能融入社會，在課堂教學中對智障兒童進行語言訓練就是顯得十分重要，語言是思維的最高表現(xiàn)形式，同時語言表達又能促進思維縱深發(fā)展，增加分析能力，在教材中設(shè)有“想一想”“說一說”“做一做”?！跋搿笔撬季S的過程，“說”是語言表達的能力，不僅要讓學生想得清楚，更要學生說得明白，智障學生因語言障礙往往不愿說，以至越學越難學，嚴重影響智力補償、智力發(fā)展等。因此，教師在教學上應(yīng)該嚴格把好語言關(guān)，引導(dǎo)學生進行語言訓練。同時教師及時發(fā)現(xiàn)智障兒童在語言方面的點滴進步，給予大力表揚，讓他們在愉快的環(huán)境中積極的學習語言。
1、從拼音入手，矯正口型，使之準確發(fā)音。智障兒童聽音區(qū)分能力差，語言器官存在缺陷，影響發(fā)音的準確性，很難區(qū)分相近的音節(jié)。教師經(jīng)常循循誘導(dǎo)，采取生動、形象、直觀的教學方法，矯正口型、協(xié)調(diào)運動。
2、運用有字到詞，再擴句的教學方法，幫助學生儲存詞語，學說簡單完整的話。教學生認識字，在組成詞，最后引導(dǎo)形成據(jù)的概念。如：瓜——西瓜——西瓜是水果。有看圖學文到簡單的句子組成課文，有計劃的安排學生從讀到寫，最后運用到實際生活中加以理解，讓學生學說一句或幾句完整的話。教學中，教師在發(fā)音、用語、語調(diào)和表情等方面做到標準，起表率作用。講話簡單明了，速度緩慢，盡量做一字一句，一言一語，反復(fù)多次，不厭其煩，讓學生聽清聽懂。在聽懂的基礎(chǔ)上，讓他們反復(fù)練習。同時，充分利用語言訓練進行情境教學，引導(dǎo)觀察，啟發(fā)思維鼓勵他們大膽地讀一讀，說一說，演一演。
3、根據(jù)智障兒童語言發(fā)展的差異，采用個別輔導(dǎo)法。對于語言發(fā)展較慢的學生，必要時進行強化訓練，目的是使他們聽懂一句話，模仿一句話，能清楚一句話的意思。對于語言發(fā)展較快的學生，鼓勵他們寫日記，擁擠巨簡單的話說清楚發(fā)生在自己身邊的一件小事，教師面批后，讓他們反復(fù)地讀，在讀的過程中接觸和理解簡單的句法。
二、充分發(fā)揮課余活動的輔助作用，在娛樂中滲透語言
智障兒童喜歡唱歌、跳舞、做游戲等課余活動，特別是老師能參加他們的活動興趣更高，在活動中顯得比較活潑開朗，此刻的思維比較活躍，是發(fā)展語言的良機。把握好這種時機，帶著他們講小故事，鼓勵他們大膽地表演兒歌。跳舞的時候，要求邊跳邊唱。做游戲的時候，要求邊玩邊背歌謠。如：游戲“大家來唱歌”中，老師問“什么唱歌嘰嘰嘰?”一名學生回答：“小雞唱歌嘰嘰嘰。”這樣，在幫助學生認識動物時，既鍛煉了他們的反應(yīng)能力，又訓練了他們的語言。開展活動后，又引導(dǎo)他們說一說：今天，我們做了什么游戲?玩得怎么樣?
開展多種多樣豐富多彩的活動，既活躍了課余活動，擴大了學生的眼界，增長了見識，提高了交往能力，豐富了兒童的詞匯，發(fā)展了他們的語言。
三、結(jié)合社會大課堂的環(huán)境教育作用，鞏固智障兒童的語言訓練
智障兒童的語言要與周圍現(xiàn)實的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連，通過各種感知，聽、觸、嘗聞等，獲得周圍一切語言發(fā)展的基礎(chǔ)，從而提高智障兒童的認知能力。在此基礎(chǔ)上，學習加深豐富智障兒童的語言。最初，兒童是在家庭的語言環(huán)境下學習說話的，有些智障兒童在家庭得不到良好的語言刺激，說話受不到鼓勵。通過座談，召開家長會對家長講明互相配合、互相依靠的重要性，經(jīng)常與家長分析其孩子的語言發(fā)展狀況，要求家長為孩子提供良好的語言典范，多與孩子進行交談，給孩子講故事，耐心地回答他們提出的問題，培養(yǎng)他們聽與說的能力。
另外，創(chuàng)造條件，豐富生活內(nèi)容，在實踐中認識世界，發(fā)展智障兒童的語言。如：春天到了，帶學生到校園花草基地進行實踐——拔草、播撒種子、除蟲害、澆水，讓智障兒童親自動手實踐，從中得到豐富的印象，談?wù)勛约旱膶嵺`過程，自己的感受。讓智障兒童與正常兒童、社會接觸。如：帶領(lǐng)他們?nèi)⒓訉W校組織的放風箏、運動會等活動。充分利用課余活動時間，與年齡接近的班級進行游戲與聯(lián)誼會，讓他們與本校的聾生一起娛樂，然后，用簡單的一句話或幾句話講述活動以及活動中大家的表現(xiàn)。有意地讓他們將某種信息傳達給家長、老師、同學。交代家長利用休息時間，帶他們?nèi)コ匈I一些簡單的生活日用品。利用節(jié)假日，走親訪友，進行與客人打招呼，進行交談、溝通。通過這些交往活動，不僅鍛煉了他們的聽話和記憶等方面的能力，更重要的是訓練了他們的語言。
實踐證明：充分利用課堂教學、課余活動以及環(huán)境教學，幫助智障兒童突破語言關(guān)，是智障兒童融入社會關(guān)鍵的一個臺階。

　　聾兒學齡前如接受了良好的聽覺和語言訓練，可進入普通小學，學習成績并不低于正常的兒童。學齡前兒童應(yīng)盡早查明聽力情況，按聽力情況分班，并適時按智力、聽力及語言的發(fā)展情況調(diào)班次，以便提高口語會話能力。一般中度耳聾者（聽力下降).

普通講的聾啞人多指的是既聾又啞。只聾不啞的人是有的，這多半是后天性的聽力喪失，但是語言能力卻仍然保存。但是如果是少年時代喪失聽力的話，即使掌握一些語言，年代一久，喪失不斷鞏固的機會，也會慢慢地失去語言的能力的。只啞不聾的人則是另一回事了，一種是發(fā)音器官異常，發(fā)不出聲來，如聲帶異常等；再一種就是神經(jīng)科的患有失語癥的病人，充耳不聞。

遺傳的幾率是75%。

一、 感知聲音
我們首先要讓他們認識聲音，意識到自己生活的世界里有聲音的存在。
1、觸摸法
取一面鼓，將聽障兒童的手放在鼓上。擊鼓，讓他感受到鼓面振動的產(chǎn)生與消失。告訴孩子聲音的產(chǎn)生與消失，使他們通過觸摸間接感知聲音的存在。
2、觀察法。在鼓面上放一些硬幣（或小豆子），家長擊鼓讓孩子觀察因鼓面的振動而使硬幣（或小豆子）彈起的現(xiàn)象，讓他們通過視覺來感受聲音的存在。
二、養(yǎng)成良好的聆聽習慣
通過以上方法讓聽障兒童感受到聲音是無處不在的。家長可以經(jīng)常給孩子播放一些節(jié)奏感較強的音樂或自然界中的各種聲音。播放過程中不要在意他們是否聽得懂，只要看到他們在聽，就達到了訓練的初期目的。
三、學會理解聲音的意義
1、在聽障兒童養(yǎng)成良好的聆聽習慣之后，家長可以逐漸加大聽力訓練的難度，讓聽障兒童逐漸理解聲響的次數(shù)、大小、快慢等。我們可以用“擊鼓數(shù)雪花片”或“擊鼓撥珠”的游戲，讓孩子理解聲響的次數(shù)。開始可以讓孩子面對家長進行訓練，在理解游戲規(guī)則之后，就要背對家長進行。聲響的次數(shù)要控制在孩子的計數(shù)能力之內(nèi)；我們可以用“擊鼓拍球”或“擊鼓走路”的游戲，讓他們感知聲響信號的快慢，并能夠根據(jù)所聽到的聲響信號的快慢做出相應(yīng)的動作，培養(yǎng)他們感受聲響信號快慢的能力；用“聽聲模仿動作”或“尋聲找物”的游戲來培養(yǎng)聽障兒童對聲音“大、小”的理解。另外，還要培養(yǎng)孩子理解各種聲音的含義。如聽見敲門聲，就表示有人來了。
2、培養(yǎng)聽障兒童理解語音信號的能力，通過訓練，使聽障兒童認識到語音現(xiàn)象的存在，認識到語音是有意義的，不同的語音代表不同的含義，這些訓練可以為語言康復(fù)訓練打下良好的基礎(chǔ)。這個訓練可以先從孩子的名字開始進行，讓他們知道每個人都有自己的名字，每個名字的意思都是不一樣的。另外，還可以結(jié)合他們在日常生活中接觸最密切的人或最常看到的事物進行語音意義的訓練，如“爸爸”、“奶奶”、“杯子”、“饅頭”等。
3、學會辨別聲音
通過有目的的訓練，使聽障兒童進一步認識到聲音的多樣性，不同的聲響信號和不同的語音信號代表了不同的含義。在訓練時，應(yīng)逐步提高他們的聽覺辨別能力。另外，聽障兒童的聽力訓練，決不能孤立于生活之外，一定要和他們的生活實際緊密結(jié)合。只有這樣，才能收到良好的效果。

聽障兒童聽覺康復(fù)訓練的簡便方法

絕大多數(shù)聽障兒童都有一定的殘余聽力。如何充分利用他們的殘余聽力進行早期聽力康復(fù)訓練，是當前一個重要而緊迫的任務(wù)。

一、 感知聲音
我們首先要讓他們認識聲音，意識到自己生活的世界里有聲音的存在。
1、觸摸法
取一面鼓，將聽障兒童的手放在鼓上。擊鼓，讓他感受到鼓面振動的產(chǎn)生與消失。告訴孩子聲音的產(chǎn)生與消失，使他們通過觸摸間接感知聲音的存在。
2、觀察法。在鼓面上放一些硬幣（或小豆子），家長擊鼓讓孩子觀察因鼓面的振動而使硬幣（或小豆子）彈起的現(xiàn)象，讓他們通過視覺來感受聲音的存在。
二、養(yǎng)成良好的聆聽習慣
通過以上方法讓聽障兒童感受到聲音是無處不在的。家長可以經(jīng)常給孩子播放一些節(jié)奏感較強的音樂或自然界中的各種聲音。播放過程中不要在意他們是否聽得懂，只要看到他們在聽，就達到了訓練的初期目的。
三、學會理解聲音的意義
1、在聽障兒童養(yǎng)成良好的聆聽習慣之后，家長可以逐漸加大聽力訓練的難度，讓聽障兒童逐漸理解聲響的次數(shù)、大小、快慢等。我們可以用“擊鼓數(shù)雪花片”或“擊鼓撥珠”的游戲，讓孩子理解聲響的次數(shù)。開始可以讓孩子面對家長進行訓練，在理解游戲規(guī)則之后，就要背對家長進行。聲響的次數(shù)要控制在孩子的計數(shù)能力之內(nèi)；我們可以用“擊鼓拍球”或“擊鼓走路”的游戲，讓他們感知聲響信號的快慢，并能夠根據(jù)所聽到的聲響信號的快慢做出相應(yīng)的動作，培養(yǎng)他們感受聲響信號快慢的能力；用“聽聲模仿動作”或“尋聲找物”的游戲來培養(yǎng)聽障兒童對聲音“大、小”的理解。另外，還要培養(yǎng)孩子理解各種聲音的含義。如聽見敲門聲，就表示有人來了。
2、培養(yǎng)聽障兒童理解語音信號的能力，通過訓練，使聽障兒童認識到語音現(xiàn)象的存在，認識到語音是有意義的，不同的語音代表不同的含義，這些訓練可以為語言康復(fù)訓練打下良好的基礎(chǔ)。這個訓練可以先從孩子的名字開始進行，讓他們知道每個人都有自己的名字，每個名字的意思都是不一樣的。另外，還可以結(jié)合他們在日常生活中接觸最密切的人或最?？吹降氖挛镞M行語音意義的訓練，如“爸爸”、“奶奶”、“杯子”、“饅頭”等。
3、學會辨別聲音
通過有目的的訓練，使聽障兒童進一步認識到聲音的多樣性，不同的聲響信號和不同的語音信號代表了不同的含義。在訓練時，應(yīng)逐步提高他們的聽覺辨別能力。另外，聽障兒童的聽力訓練，決不能孤立于生活之外，一定要和他們的生活實際緊密結(jié)合。只有這樣，才能收到良好的效果。