聽力階段 確認(rèn)

兒童是我們祖國的花朵也是我們民族未來的希望，兒童的發(fā)展與健康是我們應(yīng)該重視和密切關(guān)注的。兒童認(rèn)知的發(fā)展4個(gè)階段有：

1、 感知運(yùn)動階段(0-2歲)

感知運(yùn)動階段的認(rèn)知活動主要是通過探索感知覺和動作之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗(yàn)，

這一階段的標(biāo)志是兒童在9-12個(gè)月逐漸獲得了客體永恒性，即當(dāng)某一客體從兒童視野消失時(shí)，兒童知道客體并非不存在，在此之前，兒童往往認(rèn)為不在眼前的客體不存在，并且不再去尋找?？腕w永恒性是更高層次認(rèn)知活動的基礎(chǔ)，表明兒童開始在在頭腦中用符號來表征事物，但還不能用言語和抽像符號為事物命名。

2、前運(yùn)算階段(2-7歲)

進(jìn)入前運(yùn)算階段，兒童能運(yùn)用表象和符號思維，即兒童能用某一事物代表或表征其他事物來描述外部世界。但這一階段的兒童還能很好的掌握概念的概括性和一般性.

3、具體運(yùn)算階段(7-11歲)

思維中形成了守恒概念，兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒概念。守恒概念的出現(xiàn)是具體運(yùn)算階段兒童的主要特征。

4、形式運(yùn)算階段(11歲以后)

形式運(yùn)算階段兒童的思維已超越了對具體可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段，最具有代表性的研究是“鐘擺實(shí)驗(yàn)”兒童能夠獨(dú)自完成“鐘擺實(shí)驗(yàn)”則表明他的認(rèn)知發(fā)展水平已處在形式運(yùn)算階段。

思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且還具備了補(bǔ)償性的可逆思維，本階段的兒童不再恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實(shí)的不符而違反規(guī)則。

擴(kuò)展資料：

兒童心理學(xué)一般以個(gè)體從出生到青年初期(14～15歲)心理的發(fā)生和發(fā)展為研究對象。在西方文獻(xiàn)中，兒童心理學(xué)與“兒童發(fā)展”，以及狹義的“發(fā)展心理學(xué)”在意義和范圍上基本相同。兒童心理學(xué)著作有按年齡階段如新生兒期、嬰兒期、童年期、少年期、青年期等排列的體系，這是大多數(shù)兒童心理學(xué)著作采取的體系；有按心理過程排列的體系，如感知覺發(fā)展、記憶發(fā)展、思維發(fā)展、注意發(fā)展、語言發(fā)展等；也有將上述兩種排列混合編制的體系。

在西方，兒童心理學(xué)研究可以追溯到文藝復(fù)興以后的一些人文主義教育家，如夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等人的工作。他們提出尊重兒童、了解兒童的新教育思想，為兒童心理學(xué)的產(chǎn)生奠定了最初的思想基礎(chǔ)。

達(dá)爾文的進(jìn)化論思想直接推動了兒童發(fā)展的研究。達(dá)爾文根據(jù)長期觀察自己孩子的心理發(fā)展的記錄而寫的《一個(gè)嬰兒的傳略》一書是兒童心理學(xué)早期專題研究成果之一，它對推動兒童心理的傳記法(或日記法)研究有重要影響。

科學(xué)的兒童心理學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)后半期。德國生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾是兒童心理學(xué)的真正創(chuàng)始人。他對自己的孩子從出生到3歲每天進(jìn)行系統(tǒng)觀察，有時(shí)也進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)性的觀察，最后把這些觀察記錄整理成一部有名的著作《兒童心理》，于1882年出版，被公認(rèn)為第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作。

兒童是我們祖國的花朵也是我們民族未來的希望，兒童的發(fā)展與健康是我們應(yīng)該重視和密切關(guān)注的。兒童認(rèn)知的發(fā)展4個(gè)階段有：

1、 感知運(yùn)動階段(0-2歲)

感知運(yùn)動階段的認(rèn)知活動主要是通過探索感知覺和動作之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗(yàn)，

這一階段的標(biāo)志是兒童在9-12個(gè)月逐漸獲得了客體永恒性，即當(dāng)某一客體從兒童視野消失時(shí)，兒童知道客體并非不存在，在此之前，兒童往往認(rèn)為不在眼前的客體不存在，并且不再去尋找?？腕w永恒性是更高層次認(rèn)知活動的基礎(chǔ)，表明兒童開始在在頭腦中用符號來表征事物，但還不能用言語和抽像符號為事物命名。

2、前運(yùn)算階段(2-7歲)

進(jìn)入前運(yùn)算階段，兒童能運(yùn)用表象和符號思維，即兒童能用某一事物代表或表征其他事物來描述外部世界。但這一階段的兒童還能很好的掌握概念的概括性和一般性.

3、具體運(yùn)算階段(7-11歲)

思維中形成了守恒概念，兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒概念。守恒概念的出現(xiàn)是具體運(yùn)算階段兒童的主要特征。

4、形式運(yùn)算階段(11歲以后)

形式運(yùn)算階段兒童的思維已超越了對具體可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段，最具有代表性的研究是“鐘擺實(shí)驗(yàn)”兒童能夠獨(dú)自完成“鐘擺實(shí)驗(yàn)”則表明他的認(rèn)知發(fā)展水平已處在形式運(yùn)算階段。

思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且還具備了補(bǔ)償性的可逆思維，本階段的兒童不再恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實(shí)的不符而違反規(guī)則。

擴(kuò)展資料：

兒童心理學(xué)一般以個(gè)體從出生到青年初期(14～15歲)心理的發(fā)生和發(fā)展為研究對象。在西方文獻(xiàn)中，兒童心理學(xué)與“兒童發(fā)展”，以及狹義的“發(fā)展心理學(xué)”在意義和范圍上基本相同。兒童心理學(xué)著作有按年齡階段拍哪如新生兒期、嬰兒期、童年期、少年期、青年期等排列的體系，這是大多數(shù)兒童心理學(xué)著作采取的體系；有按心理過程排列的體系，如感知覺發(fā)展、記憶發(fā)展、思維發(fā)展、注意發(fā)展、語言發(fā)展等；也有將上述兩種排列混合編制的體系。

在西方，兒童心理學(xué)研究可以追溯到文藝復(fù)興以后的一緩鋒些人文主義教育家，如夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等人的工作。他們提出尊重兒童、了解兒童的新教育思想，為兒童心理學(xué)的產(chǎn)生奠定了最初的思想基礎(chǔ)。

達(dá)爾文擾賀晌的進(jìn)化論思想直接推動了兒童發(fā)展的研究。達(dá)爾文根據(jù)長期觀察自己孩子的心理發(fā)展的記錄而寫的《一個(gè)嬰兒的傳略》一書是兒童心理學(xué)早期專題研究成果之一，它對推動兒童心理的傳記法(或日記法)研究有重要影響。

科學(xué)的兒童心理學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)后半期。德國生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾是兒童心理學(xué)的真正創(chuàng)始人。他對自己的孩子從出生到3歲每天進(jìn)行系統(tǒng)觀察，有時(shí)也進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)性的觀察，最后把這些觀察記錄整理成一部有名的著作《兒童心理》，于1882年出版，被公認(rèn)為第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作。

答案當(dāng)然是肯定的，

幼兒園階段學(xué)習(xí)認(rèn)字，我們必須要遵循的原則是尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，尊重孩子的認(rèn)字能力和個(gè)體差異，尊重孩子的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

家長讓幼兒學(xué)習(xí)識字，不要充滿功利心，不要使其成為滿足家長攀比心的途徑。文字是一種認(rèn)知工具，讓幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)字，是為了幫助孩子更好地學(xué)習(xí)和生活。還可以更好地導(dǎo)入早期閱讀。閱讀會不斷開發(fā)孩子的理解力、想象力和思維邏輯能力，從而讓孩子越讀越愛讀，越讀越會讀，讓孩子從小親近書本知識，養(yǎng)成自己良好的閱讀習(xí)慣。家長引導(dǎo)幼兒認(rèn)字可以更好地增強(qiáng)親子互動。很多家長都知道應(yīng)該給予孩子高質(zhì)量的陪伴，但是卻不知道陪伴孩子的時(shí)候能做些什么。那么，教幼兒認(rèn)字就是一種很好的親子互動方式。

幼兒性別角色認(rèn)識的發(fā)展階段如下：

幼兒性別角色認(rèn)識的發(fā)展階段可以分為三個(gè)階段：性別識別階段、性別穩(wěn)定階段和性別模式階段。以下是關(guān)于這三個(gè)階段的具體拓展知識。

1、性別識別階段

這個(gè)階段的孩子通常在2-3歲之間，能夠區(qū)分男女之間不同的身體特征，能夠意識到自己是男孩還是女孩。然而，孩子們通常還沒有形成強(qiáng)烈的性別認(rèn)同，對于一些看似男性或女性特質(zhì)的物品或活動，他們并不會把它們僅僅視為男性或女性專屬。

2、性別穩(wěn)定階段

這個(gè)階段的孩子通常在3-4歲之間，對于性別的認(rèn)知更加穩(wěn)定了。他咐襲好們認(rèn)為自己是不是男孩或女孩是由基本生理特征算出來的，這種恒定的思想具有很強(qiáng)的心理學(xué)基礎(chǔ)，并且特別頑固。在這個(gè)階段，孩子們開始認(rèn)可性別差異，逐漸接受男性和女性應(yīng)該有各自的社會角色。

3、性別模式階段

這個(gè)階段的孩子通常在5-6歲之間，對于性別角色和行為的認(rèn)識已經(jīng)非常清晰了。長時(shí)間接觸性別模式化的人物形象和活動，使孩子們根據(jù)社會認(rèn)同的舉止習(xí)慣產(chǎn)生一種模式化禪伍的性別認(rèn)知，衡鉛即男孩應(yīng)該有哪些行為和興趣愛好，女孩應(yīng)該有哪些行為和興趣愛好。這個(gè)時(shí)候的孩子們已經(jīng)開始對自己的性別特點(diǎn)有了明確的意識。

綜上所述，幼兒性別角色認(rèn)識的發(fā)展階段可以分為三個(gè)階段：性別識別階段、性別穩(wěn)定階段和性別模式階段。在每個(gè)階段，幼兒的性別認(rèn)知水平會逐漸加深和強(qiáng)化。

作為教育者或家長，應(yīng)該積極引導(dǎo)幼兒正確、健康地認(rèn)知自身性別，讓他們在不同的游戲和活動中發(fā)揮自己的潛力，對不同性別的孩子都要同等重視和尊重。