初中英語踐行跨學(xué)科

在觀察大p自然的過程中2我偶然發(fā)現(xiàn)，樹干d的形態(tài)都近似圓的——空?qǐng)A錐狀。樹干k為1什6么k是圓錐狀的?圓錐狀樹干g有哪些好處?為1了a探索這些問題，我進(jìn)行了e更深入a的觀察、分1析研究。 在輔導(dǎo)老師的幫助下i，我查閱了t有關(guān)資料，了x解到植物的莖有支t持植物體、運(yùn)輸水3分1和其他養(yǎng)分3的作用。樹木a的莖主要由維管束構(gòu)成。莖的支i持作用主要由木p質(zhì)部木z纖維承擔(dān)，雖然木h本植物的莖會(huì)逐年加粗，但是在一x定時(shí)間范圍內(nèi)6，莖的木z纖維數(shù)量是一s定的，也l就是樹木k莖的橫截面面積一g定。接著，我們圍繞樹干h橫截面面積一w定，假設(shè)樹干d橫截面長2成不b同形狀，設(shè)計(jì)3試驗(yàn)，探索樹干n呈圓錐狀的原因和優(yōu)點(diǎn)。 經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)：(3)橫截面積和長2度一w定時(shí)，三c棱柱狀物體縱向支x持力w最大h，橫向承受力l最小z；圓柱狀物體縱向支d持力s不r如三d棱柱狀物體，但橫向承受力z最大i；(6)等質(zhì)量不y同形狀的樹干g，矮個(gè)x圓錐體形樹干p承受風(fēng)6力v最大c；(2)風(fēng)1是一s種自然現(xiàn)象，影響著樹木m橫截面的形狀和樹木l生長8的高矮。近似圓錐狀的樹干e，重心6低，加上u龐大w根系和大z地連在一k起，重心3降得更低，穩(wěn)度更大f；(3)樹干h橫截面呈圓形，可以7減少5損傷，具有更強(qiáng)的機(jī)械強(qiáng)度，能經(jīng)受住風(fēng)2的襲擊。同時(shí)，受風(fēng)6力k的影響，樹干t各處的彎曲程度相似，不a管風(fēng)7力i來自哪個(gè)l方8向，樹干n承受的阻力v大a小j相似，樹干l不w易受到破壞。 以4上k的實(shí)驗(yàn)反1映了z自然規(guī)律、自然界給我們啟示2：(1)橫截面呈三j角形的柱狀物體，具有最大t縱向支u持力f，其形態(tài)可用于o建筑方3面，例如角鋼等；(2)橫截面是圓形的圓狀物體，具有最大b的橫向承受力p，類似形態(tài)的建筑材料隨處可見3，如電視塔、電線桿等。 在我的觀察、試驗(yàn)和分4析過程中3，逐漸解釋、揭示7了t樹干f呈圓錐狀的奧秘，增長0了j知識(shí)，把學(xué)到的知識(shí)聯(lián)系實(shí)際加以5應(yīng)用，既鞏固了v學(xué)到的知識(shí)，又v提高了u學(xué)習(xí)s的興趣，還初步學(xué)會(huì)了f科學(xué)觀察和分7析方6法 r五Ηpr五Ηn洄ぇ』j■ht潰clgЮ

啟迪小孩子的科技智慧，增強(qiáng)科技能力。

一上學(xué)的意義

? ?（1）自古至今，小孩子都是要上學(xué)讀的。學(xué)業(yè)是一步一步的完成的，知識(shí)是循序漸進(jìn)學(xué)來的，從小學(xué)到大學(xué)，分階段由簡(jiǎn)到繁、由淺入深，逐步學(xué)得淵博知識(shí)。小學(xué)是你養(yǎng)成好學(xué)習(xí)習(xí)慣的大好時(shí)期，初中是學(xué)習(xí)方法形成的關(guān)鍵階段。它在小學(xué)和高中之間，架起了一道承上啟下的橋梁。

? ?（2）中國有句古話：“養(yǎng)不教，父之過?！币馑际钦f：不送孩子上學(xué)讀書，不教育孩子用功讀書，是父親的責(zé)任。“可憐天下父母心?！泵總€(gè)作父母的都希望自己的孩子成龍成鳳，進(jìn)入高等學(xué)府，將來為國家作出一番大事業(yè)來。

二上小學(xué)的注意事項(xiàng)

? ?（1）了解學(xué)校的各項(xiàng)制度。尤其是直升高中部的方式。及早的了解學(xué)校的相關(guān)制度，為孩子的初中學(xué)習(xí)盡可能的創(chuàng)造條件。尤其是有些初中具有非常好的高中部，很多家長就是為了讓孩子將來能進(jìn)入高中部，才進(jìn)入該校的初中部的。

? ?（2）及早與班主任和任課老師做好溝通。這一點(diǎn)是很多家長能夠做到的，但小學(xué)家長一般只會(huì)與班主任老師打交道，了解孩子的學(xué)習(xí)情況。但到了初中，除了班主任外，與各個(gè)主要的任課老師交流更重要，他們更容易了解孩子在該科目上是否良好，還存在哪些問題。

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跨學(xué)科教學(xué)很累很辛苦，作業(yè)天天批，備課也是如此，備了這科就得準(zhǔn)備另一科，總之，工作量大大提高，好處就是，算工作量時(shí)給適當(dāng)加分，另外如果一科學(xué)生學(xué)習(xí)上有瓶頸，可以在另一科上下功夫，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

跨學(xué)科教學(xué)是基于多元智能理論的教學(xué)的一種新思路，是對(duì)教育目的的一種全新的思考。它是以學(xué)生的多元智能的發(fā)展為目標(biāo)，通過整合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)開展多元智能教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，把各個(gè)學(xué)科都聯(lián)系起來。在教學(xué)過程中，可以構(gòu)建一個(gè)跨學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容整合起來，也可以找到一系列線索，用這個(gè)線索將若干學(xué)科領(lǐng)域的多個(gè)技能和相關(guān)概念串聯(lián)起來。自工作以來，我一直都是跨學(xué)科教學(xué)，要么跨信息技術(shù)和數(shù)學(xué)，要么跨信息技術(shù)和通用技術(shù)。面對(duì)如此繁瑣復(fù)雜的教學(xué)工作自己本身也有怨言，但既來之則安之，所以經(jīng)過八年的教學(xué)實(shí)踐，在跨學(xué)科教學(xué)工作中逐漸得出以下心得。

一、了解學(xué)生的多元智能，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生的多元智能結(jié)構(gòu)也就是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的延伸，是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程之前的固有知識(shí)。只有很好地了解學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，才能確定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，確定對(duì)當(dāng)前所學(xué)新概念、新知識(shí)的教學(xué)起點(diǎn)。學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)有很大的差異性，教師在施教過程中，應(yīng)該與學(xué)生共同探討，針對(duì)學(xué)生的智能特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。這就要求教師在教學(xué)實(shí)施之前對(duì)所教學(xué)生有一定的了解，并事先做好必要的計(jì)劃和準(zhǔn)備，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教和學(xué)的過程能愉快地進(jìn)行。

二、確定多元智能發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)總是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。同樣，開展基于多元智能的跨學(xué)科教學(xué)也要制定相應(yīng)的智能發(fā)展目標(biāo)。這個(gè)過程是建立在教師對(duì)學(xué)生多元智能結(jié)構(gòu)了解的基礎(chǔ)上的。教師根據(jù)學(xué)生的智能發(fā)展情況，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，以此發(fā)展學(xué)生的智能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、整合多學(xué)科知識(shí)，確定多元化學(xué)習(xí)資源。教師和學(xué)生共同統(tǒng)整跨學(xué)科的知識(shí)鏈，制訂多元智能跨學(xué)科學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)適合學(xué)生多種智能的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理的歸類。這樣教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以根據(jù)需要隨時(shí)組合利用這些資源，以便于為促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展服務(wù)。學(xué)習(xí)資源的獲取有多種方式：學(xué)生可以根據(jù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題，與同伴在現(xiàn)實(shí)生活中收集素材，比如可以到企業(yè)做問卷調(diào)查。

四、建設(shè)教師智能團(tuán)隊(duì)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)涉及學(xué)生的多元智能的參與，因此，教師就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種能促進(jìn)多元智能發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。但是，多元智能學(xué)習(xí)的開展需要知識(shí)與技能的深度和廣度，單憑一個(gè)教師的力量是不夠的。所以，教師應(yīng)該與不同學(xué)科、學(xué)有專長的教師共同協(xié)作，組建一個(gè)多元智能教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同設(shè)計(jì)教學(xué)課題，組織教學(xué)活動(dòng)，這種合作把各科教師的智力強(qiáng)項(xiàng)帶進(jìn)了課堂教學(xué)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)得以順利進(jìn)行。

五、實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)?？鐚W(xué)科教學(xué)的實(shí)施是以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的多元智能的發(fā)展為目標(biāo)，所以在實(shí)施的過程中，盡量地設(shè)計(jì)一種學(xué)生喜歡的方式進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，要注意將多種智能、多種學(xué)習(xí)策略和多種教學(xué)方式系統(tǒng)地融入教學(xué)過程，使學(xué)生能在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)。同時(shí)，各個(gè)學(xué)科的教師要進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將他們各自的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都展現(xiàn)出來。此外，教師也要克服心理障礙，在教學(xué)過程中遇到自己專業(yè)以外的知識(shí)時(shí)，要善于與其他學(xué)科的教師交流，共同商討教學(xué)中的問題，最終達(dá)成共識(shí)。這一點(diǎn)在文科綜合或理科綜合學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為明顯。文科綜合涉及歷史、地理、政治等學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，教學(xué)中需要?dú)v史、地理、政治教師的合作才能解決學(xué)科問題；理科綜合則涉及物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的知識(shí)，這時(shí)又需要物理、化學(xué)、生物教師的合作。這個(gè)過程實(shí)際上就是教師智能團(tuán)隊(duì)發(fā)揮作用的過程，各科教師就是要在這個(gè)階段展示他們各自的風(fēng)采。

六、交流與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。交流是實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要交流，教師的教學(xué)也需要交流。學(xué)生不可能通曉所有學(xué)科的知識(shí)，有些學(xué)生擅長言語語言智能，有的學(xué)生表現(xiàn)出很好的數(shù)理邏輯智能，而其他一些學(xué)生則有很強(qiáng)的音樂韻律智能，有的學(xué)生可能在人際交往方面表現(xiàn)得比較突出。所以，不同發(fā)展特長的學(xué)生應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，這樣才能在鞏固自身特長的同時(shí)，強(qiáng)化自己的薄弱環(huán)節(jié)。教師之間的交流也是很重要的。教師的交流更有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。只有教師與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間，以及教師與學(xué)生之間進(jìn)行經(jīng)常性的學(xué)習(xí)交流，基于多元智能的跨學(xué)科教學(xué)才能夠進(jìn)行，教師和學(xué)生才都能學(xué)有所得。學(xué)習(xí)活動(dòng)完成之后，還要組織學(xué)生及教師分享成功的體驗(yàn)，按照多元智能的評(píng)價(jià)理論對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)組織，并輸入學(xué)生的智能發(fā)展檔案，作為今后分析學(xué)生智能發(fā)展的依據(jù)。

七、實(shí)施基于多元智能的跨學(xué)科教學(xué)需要注意的問題。1.以發(fā)展學(xué)生的多元智能為著眼點(diǎn)學(xué)生的興趣和智能特點(diǎn)是實(shí)施基于多元智能跨學(xué)科教學(xué)的起點(diǎn)。教師應(yīng)該與學(xué)生共同商討，針對(duì)不同學(xué)生不同的多元智能的特點(diǎn)，事先做好必要的計(jì)劃和準(zhǔn)備工作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有連續(xù)性和持久性。教學(xué)內(nèi)容的選擇要考慮班級(jí)中所有的學(xué)生，尊重學(xué)生在總的教學(xué)方針指導(dǎo)下的不同的選擇方式，能夠系統(tǒng)地將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、多元智能活動(dòng)及學(xué)習(xí)策略與學(xué)生的智能發(fā)展特點(diǎn)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生多元智能的全面發(fā)展。2.整合多個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)資源跨學(xué)科的教學(xué)就是要求學(xué)習(xí)的主題要涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，結(jié)合多學(xué)科的知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)問題的解決。教師和學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要，通過多種方式獲得需要的學(xué)習(xí)資源。在收集學(xué)習(xí)資源的過程中，一定要注意資源的可用價(jià)值，避免花過多的時(shí)間在一個(gè)領(lǐng)域資源的搜集上。教師和學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選和加工，提取有用的信息。同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自身的實(shí)際需要，利用這些網(wǎng)絡(luò)資源強(qiáng)化自身多元智能發(fā)展。3.實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)基于多元智能的教學(xué)要求其評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該是多元的化、個(gè)性化的，以便于全面地反映評(píng)價(jià)對(duì)象。實(shí)施多元評(píng)價(jià)要注意：⑴評(píng)價(jià)方式多元化。這種評(píng)價(jià)方式不局限于考試測(cè)試的分?jǐn)?shù)，更多地注重學(xué)生智能發(fā)展的多個(gè)維度；不僅注重量化評(píng)價(jià)，更注重質(zhì)性評(píng)價(jià)，例如引入檔案袋評(píng)價(jià)、訪談等評(píng)價(jià)方式，盡可能真實(shí)地反映教學(xué)效果。⑵評(píng)價(jià)主體多元化。應(yīng)該發(fā)揮被評(píng)價(jià)者的主動(dòng)性，讓被評(píng)價(jià)者也參與評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)過程由教師的個(gè)人裁決轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、家長、同伴和學(xué)習(xí)者多方面參與的過程。⑶評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。不能僅僅注重課本上的知識(shí)，更應(yīng)該全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的多元智能，以及綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，等等。多元智能基于多元智能的跨學(xué)科教學(xué)是在多元智能理論指導(dǎo)下的一種新型教學(xué)模式，它的有效實(shí)施需要教師和學(xué)生樹立全新的教育理念——多元化智能。但是，也有一些教師可能會(huì)形式化地運(yùn)用這一理論，不顧學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和智能發(fā)展特點(diǎn)，生搬硬套地把一個(gè)或多個(gè)學(xué)科的知識(shí)糅合起來。

所以，在課程實(shí)施的時(shí)候，教師一定要把握好尺度，使得教學(xué)既能適合學(xué)生的智能特點(diǎn)，又能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展和提高教師的教學(xué)技能，最終實(shí)現(xiàn)“每一種智力從多門學(xué)科教學(xué)中得到培養(yǎng)，每一門學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的多種智力。

是《星際浪子》。

跨學(xué)科閱讀，首先要找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，找一些有些的閱讀資料，逐步擴(kuò)大閱讀量。 精銳教育春申校區(qū)

頭痛的問題，才初一還讓別人實(shí)踐英語。。。





讓他準(zhǔn)備自我介紹的短文，假設(shè)性面試之類的，或者team work準(zhǔn)備一些什么話劇之類的開學(xué)表演吧。



英文水平太低 社會(huì)實(shí)踐沒有可行性。。