幼兒角色扮演英語對話

1、孩子們的心理情感導師
孩子離開家長，來到陌生的環(huán)境中，內心一定感到恐慌不安，而老師們則會扮演好疏通情感的導師，幫助孩子們緩解心理壓力。
蘇霍姆林斯基曾說：教師最主要、最重要的品質是深深愛著孩子。用愛來關懷孩子，是作為老師幫助孩子疏通情感時，最重要的指導方式。
2、孩子們的個性發(fā)展導師
孩子們在幼兒園階段，有著天馬行空的想象力，而作為老師，所扮演的角色應是引導孩子個性的發(fā)展，而不是果斷的否定。
比如當孩子畫畫時，將天空畫成綠色，將大地涂成藍色，老師應做的是引導孩子去自然中觀察，而不是簡單的說：你畫的不對。
3、嚴 慈 相 濟 的 “代 理 家 長”
老師是孩子在幼兒園的媽媽，除了給予孩子愛之外，老師還會變化角色，當孩子犯錯誤或屢教不改時，老師就會給予嚴格的教導。

這種嚴慈相濟的角色轉變，讓孩子既獲得了鼓勵和愛的溫暖，又獲得了嚴格的管束，從而形成更好的生活習慣和個人品格。

4、觀 察 者 角 色

讓孩子處于主動地位，就是讓孩子自己去做、自己去思考，老師要做的就是一旁觀察，然后做好觀察記錄。

一、關注興趣——幼兒成長的觀察者

“傾聽”和“觀察”意味著賦予對方以價值，對他們及他們行為的重視態(tài)度。因此，教師的一個重要任務就是認真傾聽和細膩觀察。教師應該是一位細膩的觀察者，教師不但要在個人言行上讓孩子知道教師確實是自己的忠實聽眾，而且還必須樹立“幼兒是自己生長過程中強大的積極主動的有能力的主角”的觀念。當然細膩的傾聽、觀察就向孩子們傳達教師對他們的關注、重視、尊重和欣賞。因此，教師要積極了解他們的個體差異，隨時捕捉孩子們一瞬即逝的言行變化過程，這就要求教師加強日常教學活動中的觀察力度，去及時捕捉孩子們的興趣熱點，傾聽孩子們的心聲，分析孩子們的生理、心理和行為需要，從而掌握幼兒感興趣的主題，并針對此興趣進行教學活動。如孩子在戶外活動時，發(fā)現(xiàn)了滿天飛舞的蝴蝶，此時的孩子們歡呼雀躍，嘰嘰喳喳說個不停:“蝴蝶吃什么,”“長大后是什么樣的呢,”于是，順著孩子的興趣，我們開展了觀察蝴蝶、畫蝴蝶等活動。于是班級整合教育課程“有趣的蝴蝶”系列活動就自然而然地生成開展了。在這些活動中，孩子們學會了記錄、實驗、查找與分析資料，他們的需要在教師的及時調整過程中得到了滿足。所以，細膩的“觀察”和認真的聆聽在教學活動中處于非常重要的位置。

二、引導興趣——幼兒發(fā)展的促進者

教師是幼兒發(fā)展的促進者，是幼兒園整合教育課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉變過程中的一個飛躍與突變。在幼兒教學活動中，孩子們隨時都會產生許多疑問，但由于年齡的特點、經(jīng)驗和知識的不足，他們往往不會很準確地解釋事物特點，甚至無法明白，這時就需要教師及時地介入和引導，使探究深入下去，從而促進孩子的主動學習。

角色扮演法是指模仿現(xiàn)實社會中的某種情境，讓學前兒童扮演其中的社會角色。
角色扮演應使兒童表現(xiàn)出與該角色一致的、符合角色規(guī)范的社會行為。學前兒童在角色扮演的過程中，能夠親自體驗社會角色在不同情境下的內心情感，感知社會角色及其規(guī)則、角色之間的關系。這有利于豐富兒童的社會認知、強化社會情感，培養(yǎng)良好的行為習慣。
運用角色扮演法，應當注意以下幾點：
第一，應創(chuàng)設學前兒童熟悉、理解和有一定的生活經(jīng)驗的社會角色活動情景，盡量讓兒童扮演他們喜愛、了解的社會角色。
第二，教師千萬不能分配角色和導演角色，要給兒童提供一定的自主選擇角色、變化角色、創(chuàng)造角色的權利和機會。教師必須強調同一角色可以有不同的扮演和表現(xiàn)方式，應鼓勵兒童主動、創(chuàng)造性地扮演。
第三，盡量以扮演正面角色為主，角色扮演不應“臉譜化”。更不能為了處罰某個兒童而故意讓他擔任特定的角色。尤其注意在角色選派時，其他兒童的推薦是否有嘲笑和捉弄的用意，以免讓角色扮演者感受到不安或困窘。
第四，教師要個別指導兒童的角色扮演，特別需要給予那些個性內向、不善于或羞于扮演的兒童充分的啟發(fā)和鼓勵。因此，角色扮演活動后的總結或討論應避免扮演好壞的評價，著重社會活動情境的處理和情境的理解力。
第五，角色扮演法有相當大的團體互動作用。教師應平行參加和協(xié)同兒童共同扮演角色，這樣既可以提高兒童對活動的興趣，又可以有效地指導活動。

以前很多動作游戲，都是逼著你打半天雜魚，最后才能打怪物有沒有？！其實很多人根本就不想打雜魚有沒有？！這一點，MHOL特別值得稱道，上手直接面對巨大的怪物，不需要打雜兵，很爽快很帶感很干脆。

A,B,C,D

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裝扮自己的課程
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對自己進行裝飾

　幼兒教師擔任著多重角色，最大特點是職業(yè)角色的多樣性。

　　1.幼兒學習活動的支持者。

　　在幼兒園中，幼兒教師為幼兒提供的支持包括物質和心理兩方面：物質上的支持包括創(chuàng)造豐富的物質環(huán)境;心理上的支持主要是指教師關懷、尊重和接納幼兒。只有教師為幼兒創(chuàng)設豐富的物質環(huán)境和寬松的心理環(huán)境，幼兒才能進一步學習、實踐和探究。

　　2.幼兒學習活動的合作者

　　幼兒教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學習活動中去，這樣有利于淡化甚至消除傳統(tǒng)的“教師在上、幼兒在下”的師幼關系，變“填鴨式”的活動為合作探究的學習氛圍。

　　3.幼兒學習活動的指導者

　　幼兒教師必須依照明確的教育目的，對幼兒施加具體、有效的學習指導，以促進幼兒身心健全地發(fā)展。教師要以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動地參與教育活動。

　　4.幼兒的榜樣和示范者

　　教師的一言一行都受到幼兒關注，同時也讓幼兒在潛移默化中受到影響。另外，幼兒園教育教學活動中，教師需要進行很多必要的示范，幼兒教師必須掌握并不斷提高普通話、繪畫、鋼琴、跳舞等方面的專業(yè)技能，才能更標準地為幼兒做好示范。

　　5.幼兒生活中的“母親”.

　　幼兒教師要像母親一樣，用細心、耐心和愛心給予幼兒母親般的關懷和照顧，讓幼兒感到幼兒園集體的溫暖和母愛的存在，從而更安心、愉快地在幼兒園中生活和學習。

　　6.學習者和研究者

　　幼兒教師要在工作中進行自我觀察、記錄、反思，用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，對幼兒進行研究，對課程、教學和游戲進行研究，不斷地將經(jīng)驗上升到理論的層面，提高行動質量，改進實際工作。

這個還是要注意，根據(jù)孩子的個人喜好來進行決定，才會比較好一些的，可以玩一些老鷹捉小雞，還有就是角色扮演之類的話也都是比較好的呀。