四年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)探診

cent of penlight fanned out on the floor

lieutenant, if not for a master. But as it was always my

我是初二的學(xué)生 請(qǐng)?jiān)趲臀覅⒅\我應(yīng)買什么級(jí)的 以我的水平應(yīng)買什么樣的書(shū)

還沒(méi)出完呢。。。

第一單元 植物

第一課 我看到了什么

備課時(shí)間： 年 月 日 執(zhí)行時(shí)間： 年 月 日 總課時(shí)第 課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：樹(shù)是活的植物，生長(zhǎng)在一定的環(huán)境里，是有生命的物體。
過(guò)程與方法：
初步認(rèn)識(shí)真正的觀察應(yīng)該是有目的的，制訂觀察的方法和步驟有利于觀察的進(jìn)行。 用各種感官觀察大樹(shù)。借助放大鏡、皮尺等簡(jiǎn)單的工具對(duì)大樹(shù)進(jìn)行觀察和測(cè)量。用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)記錄觀察的結(jié)果。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
懂得從圖片上獲得的信息是有限的，親自觀察事物會(huì)對(duì)事物有更多的認(rèn)識(shí)。
發(fā)展觀察大樹(shù)的興趣，體會(huì)到生命體給我們帶來(lái)的生機(jī)勃勃的感受。
在觀察過(guò)程中，培養(yǎng)與他人合作的習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】了解觀察的目標(biāo)和方法，認(rèn)識(shí)到觀察的重要性。
【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)大樹(shù)的觀察要指向生命體這個(gè)核心概念。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
分組材料：一些觀察用的測(cè)量工具（如皮尺、放大鏡等），觀察記錄紙。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引言
.校園里、大路旁、山坡上……到處我們都能看到植物，同學(xué)們對(duì)校園里的植物最熟悉的是哪些呢？
2.就讓我們從身邊的熟悉植物——大樹(shù)開(kāi)始觀察研究吧。
二、看照片上的大樹(shù)
.教師講解：這是一幅梧桐樹(shù)的照片，請(qǐng)大家仔細(xì)地看圖，你能發(fā)現(xiàn)有關(guān)這株梧桐樹(shù)的哪些特點(diǎn)？（你能發(fā)現(xiàn)幾點(diǎn)？）
2.學(xué)生匯報(bào)：從圖上看大樹(shù)，我看到了什么？（要求仔細(xì)傾聽(tīng)，并大膽說(shuō)出新的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)區(qū)分哪些是真正從照片上獲得的信息。）
三、回憶中的大樹(shù)
.教師引導(dǎo)：照片拍得很清楚，但是我們從照片上發(fā)現(xiàn)的東西并不多，那么生活中你曾經(jīng)看到過(guò)的大樹(shù)與這照片上的有什么不一樣嗎？
2.學(xué)生匯報(bào)：回憶我的大樹(shù)，我曾經(jīng)看到過(guò)什么？
3.教師激趣：同學(xué)們的匯報(bào)內(nèi)容真豐富，有的內(nèi)容大家都看見(jiàn)過(guò)，有的內(nèi)容有人還從來(lái)沒(méi)看見(jiàn)過(guò)，而有人可能從來(lái)都沒(méi)真正看過(guò)一棵大樹(shù)呢？是不是？想去仔仔細(xì)細(xì)地看一棵真正的大樹(shù)嗎？
4.學(xué)生交流：為什么想看真正的大樹(shù)？（再去看一看，是不是能看到更多的內(nèi)容！會(huì)不會(huì)也有樹(shù)瘤？是不是也有小動(dòng)物？是不是還有其它東西？）
5.教師總結(jié)：這樣帶著目的去仔仔細(xì)細(xì)看大樹(shù)的時(shí)候，我們的觀察活動(dòng)就開(kāi)始了。
6.學(xué)生小組交流并匯報(bào)：如果現(xiàn)在來(lái)到一棵大樹(shù)下，我想觀察什么？我們?cè)鯓硬拍苡^察到更多的內(nèi)容？
四、觀察真正的大樹(shù)
.交流：教師引導(dǎo)孩子們交流在頭腦中制訂好的觀察大樹(shù)的個(gè)人計(jì)劃。（觀察內(nèi)容、觀察方法、需要借助的工具等）
2.活動(dòng)：現(xiàn)在讓我們一起去觀察一棵真正的大樹(shù)，我們肯定有更多的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)把觀察到的信息，用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)記錄下來(lái)。（在保證安全的情況下老師帶學(xué)生按計(jì)劃開(kāi)展真正的實(shí)地觀察活動(dòng)。）
3.評(píng)價(jià)：回教室后每小組互相欣賞各自的觀察內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)從不同的記載中如何體會(huì)到觀察的大樹(shù)是一個(gè)生命體。同時(shí)推選一位同學(xué)的記錄單張貼于科學(xué)活動(dòng)專欄內(nèi)供大家欣賞，其它同學(xué)的記錄單上交給老師閱讀欣賞。（張貼的記錄單要有典型特色。）
4.總結(jié)：觀察一棵樹(shù)讓我們獲得了這么多的信息，觀察一棵樹(shù)讓我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)生機(jī)勃勃的生命世界，那么，觀察更多的樹(shù)呢？請(qǐng)?jiān)谡n外繼續(xù)觀察不同的樹(shù)。

看你是什么情況，不緊急，就看門診就行。

zhidao

可延期疾病、擇期治療疾病一般都是看門診，正規(guī)醫(yī)院門診一般都分很多科，能讓病人按病對(duì)癥就診

意外事故引起的受傷、急性疾病、慢性疾病急性發(fā)作通常都看急診，顧名思義就是很急的情況才送去的地方

急診一般不分科，急診醫(yī)生處理所有送來(lái)的病人，再按病情嚴(yán)重程度考慮是轉(zhuǎn)住院還是急診留觀

王曉春老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》是很早前就加入購(gòu)物車，最近買回，在網(wǎng)課期間才開(kāi)始仔細(xì)閱讀。翻閱目錄，是從第二章專題研究-早戀這一塊開(kāi)始讀，一讀才發(fā)現(xiàn)，班主任工作五年，對(duì)于早戀現(xiàn)象的處理，我其實(shí)走過(guò)不少?gòu)澛贰?br/>
這本書(shū)里，講早戀分了13種情況。王曉春老師關(guān)于早戀專門寫過(guò)一本專著《早戀，怎們看，怎么辦？》這本書(shū)我也買過(guò)，只不過(guò)寄回老家，沒(méi)有詳細(xì)看這一章節(jié)估計(jì)是濃縮版的《早戀》。以前處理早戀的手段就是：在班級(jí)里表明自己的底線-不允許無(wú)知的早戀；當(dāng)早戀出現(xiàn)時(shí)，嚴(yán)格打壓。因?yàn)樘幚砑皶r(shí)，所以在班上也沒(méi)有引起特別嚴(yán)重的早戀風(fēng)氣，但是同學(xué)們都是地下戀情。

看了這本書(shū)之后，我對(duì)自己的處理方式進(jìn)行了反思。我的處理方法是缺少智慧和理性的，更沒(méi)有可以值得推廣的作用。

王曉春老師從心理學(xué)的角度剖析了中學(xué)生早戀的心理，主要氛圍兩部分：

1.家庭環(huán)境占主要影響：這一部分早戀的學(xué)生主要受家庭環(huán)境影響，教師主要負(fù)責(zé)和父母溝通，從側(cè)面去解決問(wèn)題。如果父母不改變自己，那么對(duì)學(xué)生改變比較難。教師可以從疏導(dǎo)學(xué)生的心理狀態(tài)/穩(wěn)住學(xué)生，不讓她做出格的事情/用班級(jí)的正能量去壓制此類學(xué)生帶來(lái)的不良風(fēng)氣，營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)等方面入手。

2.學(xué)?？梢愿深A(yù)及引導(dǎo)的早戀情況：

學(xué)生“拴對(duì)兒”引發(fā)的早戀現(xiàn)象要及時(shí)處理：處理傳謠言的同學(xué)（不宜在班上大肆宣揚(yáng)，應(yīng)該單獨(dú)聊天，逐個(gè)“消滅”，找準(zhǔn)火源再潑水）。看到這里，我才發(fā)現(xiàn)，對(duì)于班上的流言蜚語(yǔ)，比起上一屆的大發(fā)雷霆，我做對(duì)的就是低調(diào)處理。但是沒(méi)有“滅火”是我做的不夠好的地方。私底下我有了解到很多同學(xué)在傳流言蜚語(yǔ)，但是我的措施是找被傳謠言的同學(xué)談心，讓他穩(wěn)住陣腳，而忽視了對(duì)惡意傳謠言的同學(xué)的批評(píng)警告。導(dǎo)致這一不良風(fēng)氣沒(méi)有的到遏制。這也是我接下來(lái)需要完善的地方。

班集體早戀風(fēng)氣觸動(dòng)的跟風(fēng)式早戀：“中學(xué)生都有早戀因子-青春期的性意識(shí)。班風(fēng)正，學(xué)生注意力集中在更有意義的其他事情上，早戀因子就會(huì)得到抑制。此類早戀不適合公開(kāi)談?wù)?，教師態(tài)度越堅(jiān)定（沉穩(wěn)的堅(jiān)定，而不是大發(fā)脾氣）效果就越好”這種風(fēng)氣適合“抓尖”把影響最壞的幾位同學(xué)抓出來(lái)，紀(jì)律處置，壓住早戀之風(fēng)，至少先逼學(xué)生轉(zhuǎn)入地下戀情。在選擇時(shí)機(jī)召開(kāi)班會(huì)課程，旨在宣傳正確的愛(ài)情觀和和幸福觀。所以班會(huì)課程中，健康的情感教育，自尊教育、幸福觀教育是一個(gè)重要方向。

學(xué)習(xí)習(xí)得性無(wú)助，退而求其次選擇早戀的現(xiàn)象：這部分學(xué)生主要引導(dǎo)他提高自己的成績(jī)，讓他看到光亮與奔頭。在集體活動(dòng)中也讓他適當(dāng)?shù)某鲲L(fēng)頭，總之，必須給他的精力找到一道良性的渠道。否則早戀就像是抽煙，明知有害也非吸不可。

放松式早戀：這一部分早戀都是發(fā)生在優(yōu)秀生中。好學(xué)生的早戀現(xiàn)象會(huì)少一些，或許更隱蔽一些，但是也很普遍。過(guò)度的學(xué)習(xí)壓力，過(guò)于枯燥的生活，是好學(xué)生早戀的溫床。這歌問(wèn)題要適當(dāng)給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，給學(xué)生放松的機(jī)會(huì)。生活多彩了，精力就會(huì)散發(fā)到哥哥放面。生活過(guò)于刻板，早戀就是學(xué)生唯一能玩的游戲。這給我的啟示就是在六班要多多關(guān)注成績(jī)較好的同學(xué)的情感狀態(tài)，少一些炸毛，多一些理性。

其他事情上無(wú)法領(lǐng)先，但在早戀上有點(diǎn)資本，用早戀來(lái)實(shí)現(xiàn)自我式早戀：“人總想要超越別人，至少要有超越別人的地方，以證明自己存在的價(jià)值?！边@部分同學(xué)家境優(yōu)越，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有過(guò)人之處，或者在某個(gè)領(lǐng)域具有過(guò)人之處。能吸引異性的注意力，則早戀的可能性較大。這讓我想起了班上的詹同學(xué)。之前我也苦惱該如何引導(dǎo)他，今天看了這個(gè)章節(jié)，就會(huì)有點(diǎn)思路了。另尋渠道，讓他們實(shí)現(xiàn)自我滿足，引導(dǎo)他們嘗試有意的活動(dòng)，來(lái)分流和轉(zhuǎn)移他們對(duì)早戀的注意力。

媒體類的不良風(fēng)氣，及言情小說(shuō)引發(fā)的早戀現(xiàn)象：采取強(qiáng)硬的措施制止是很有必要的。

總的來(lái)說(shuō)，早戀是個(gè)比較棘手的青春期問(wèn)題。及時(shí)發(fā)現(xiàn)，態(tài)度堅(jiān)定而又溫和的處理；正確的早戀歸因以及豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，豐富學(xué)生的在校生活，是解決早戀問(wèn)題的2.0版本。3.0版本就是要在班本課程中開(kāi)設(shè)健康的情感教育等課程。

　　當(dāng)賞讀完一本名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟，需要回過(guò)頭來(lái)寫一寫讀后感了。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是我為大家整理的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感，希望能夠幫助到大家。

《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感1

　　看了《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》后，我領(lǐng)悟到要走進(jìn)學(xué)生的生活，多看、多思考、多問(wèn)一問(wèn)為什么，貼近學(xué)生的心靈：

　　一、老師對(duì)待問(wèn)題學(xué)生的態(tài)度：遇到問(wèn)題，先穩(wěn)住事態(tài)。

　　作為一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生有耐心，就能仔細(xì)觀察學(xué)生的語(yǔ)言和行為，這樣，老師對(duì)問(wèn)題學(xué)生的判斷才更加準(zhǔn)確。如果沒(méi)有耐心，學(xué)生的問(wèn)題行為只會(huì)變得更加的糟糕，并且這也不是老師希望看到的，這可能會(huì)導(dǎo)致老師的耐心進(jìn)一步減少。反過(guò)來(lái)，如果老師對(duì)學(xué)生有耐心，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題行為的原因，學(xué)生的問(wèn)題行為的處理思路也會(huì)變得更清晰，這將促進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題行為的解決。而這結(jié)果是老師希望看到的，以后老師對(duì)學(xué)生也會(huì)更有耐心。結(jié)合我的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我覺(jué)得，耐心是問(wèn)題學(xué)生教育的態(tài)度基礎(chǔ)。

　　書(shū)中有這么一段話，“經(jīng)驗(yàn)告訴我們，對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，只要教師一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被動(dòng)。人在激動(dòng)的時(shí)候，很難理智地思考問(wèn)題，問(wèn)題生也多是不善于控制自己感情的，他們沖動(dòng)起來(lái)，可以忘乎所以，老師若跟他們對(duì)著干，不但沒(méi)有效果，而且有失身份。所以對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行診療，前提是教師要冷靜。

　　二、遇到事情多想為什么。

　　平時(shí)自己在教育工作中碰到問(wèn)題，比如說(shuō)學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)，作業(yè)不按時(shí)完成等等問(wèn)題時(shí)，老是抱怨，怎么辦呢？卻未曾去思考學(xué)生為什么上課不認(rèn)真聽(tīng)，為什么作業(yè)不按時(shí)完成，就象王老師分析的，不知道不聽(tīng)講的原因和不完成作業(yè)的原因，怎么能知道對(duì)策？好好的反思了下，我想還是因?yàn)槲覀儧](méi)有更深入地去了解學(xué)生，沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)生的心靈世界。所以，教師在解決問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該先思考一下，學(xué)生“為什么”會(huì)有這樣的舉動(dòng)，找出問(wèn)題的根源，才能對(duì)癥下藥。

　　三、“只會(huì)責(zé)備別人，不會(huì)反思自己”。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題是老師最關(guān)心的問(wèn)題，總有這樣的一些學(xué)生，他們不注意聽(tīng)講，上課走神，或者在上課的時(shí)候經(jīng)常玩些小動(dòng)作，我們會(huì)責(zé)備學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)等等。或向班主任或向家長(zhǎng)匯報(bào)這種狀況，但我們沒(méi)有很好的去想想學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題呢？是學(xué)生的問(wèn)題還是老師在上課中的課程設(shè)計(jì)出了問(wèn)題呢？學(xué)生發(fā)生狀況，教師最應(yīng)該做的應(yīng)該是反思自己，而不是埋怨學(xué)生，埋怨家長(zhǎng)，否則，教師本人的能力無(wú)法得到切實(shí)提高，工作還會(huì)繼續(xù)碰釘子。

　　所以在我的意識(shí)里面他們就是沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)我講課，我上課的時(shí)候也仔細(xì)觀察了他們，有時(shí)候也突然問(wèn)他我講了什么，他也能回答出來(lái)。原來(lái)這些學(xué)生缺乏明確的自我意識(shí)，其實(shí)他自己也搞不清自己是否在注意聽(tīng)講，這就需要我們幫助他去分析一下自己的聽(tīng)講姿態(tài)，讓他們作一些小的調(diào)整。

　　我想，教育是門科學(xué)，所以教育出了問(wèn)題，我們還是要以科學(xué)的方法和態(tài)度去解決。這需要我們教師有良好的素質(zhì)和科學(xué)的發(fā)展觀，要冷靜思考客觀的處理。

《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感2

　　老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》正是一本為教師提供教育智慧的書(shū)……面對(duì)作者在書(shū)中所展示的一個(gè)個(gè)具體的‘問(wèn)題學(xué)生’，會(huì)不知不覺(jué)進(jìn)入一種教育的情景，并忍不住和作者一起思考和探討，進(jìn)而情不自禁地想到自己的學(xué)生和教育，在享受閱讀快感的同時(shí)受到思想的啟迪。打開(kāi)這本書(shū)，我們便打開(kāi)了教育智慧的‘百寶箱’"李鎮(zhèn)西老師的話語(yǔ)打開(kāi)了我興趣的天窗。

　　深入讀進(jìn)去，書(shū)中的內(nèi)容很快就吸引了我的眼球。 看完十種常見(jiàn)的錯(cuò)誤思路，不由地感慨，這也正是我所曾犯過(guò)的錯(cuò)誤呀。特別是"迷信權(quán)力，迷信管理，迷信說(shuō)教，迷信懲罰"和"懲罰不見(jiàn)效的時(shí)候，又轉(zhuǎn)而迷信‘愛(ài)’"這兩條，曾是我最迷茫的。于是我迫不急待地讀下去，十一種正確思路很奇跡完， 記得我剛做班主任的時(shí)候火氣是比較大的，很容易在課堂上發(fā)脾氣批評(píng)學(xué)生，有時(shí)弄得自己也很難堪下不了臺(tái)，而且我發(fā)現(xiàn)這種方法批評(píng)學(xué)生，即使他表面上服氣了但實(shí)際上他只是攝于你做班主任的威嚴(yán)而心里不服氣。后來(lái)在做班主任的過(guò)程中不斷的反思和探索，摸索出一些行之有效的招數(shù)。第一招叫做： " 退三進(jìn)一 " ,為什么撤退呢？是為了更好的向前進(jìn)攻！我們批評(píng)學(xué)生一個(gè)缺點(diǎn)的時(shí)候不妨先表?yè)P(yáng)他的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，此謂之 " 退三進(jìn)一 " .每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，作為班主任應(yīng)該善于捕捉每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，雖然可能只是一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，但很有可能你通過(guò)這個(gè)小小的閃光點(diǎn)可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話： " 用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn) " ,我國(guó)著名的文學(xué)家劉心武先生在他的一篇作品中也有這樣一句經(jīng)典的話： " 一個(gè)丑惡的罪犯也有他自己的心靈美！ " ,我們的學(xué)生再怎么調(diào)皮也不至于將他同罪犯等同起來(lái)吧？我們班有個(gè)男生雷益，性格比較反叛，具體表現(xiàn)可以用兩句話來(lái)總結(jié)概括：班主任說(shuō)什么他都不樂(lè)意，班干部做什么他都認(rèn)為不對(duì)！但是這個(gè)學(xué)生有一個(gè)愛(ài)好愛(ài)踢足球，口才和反應(yīng)能力都很不錯(cuò)，出黑板報(bào)也是個(gè)人才，一次班會(huì)上，我看準(zhǔn)時(shí)機(jī)話題突然一轉(zhuǎn)： " 但是你有沒(méi)有好好想過(guò)，你在班上那么有才干卻沒(méi)有一個(gè)人選你當(dāng)班干部，你有沒(méi)有冷靜的思考過(guò)為什么？ " 然后我跟他一一分析原因，開(kāi)始的時(shí)候他還只是點(diǎn)點(diǎn)頭，到了后來(lái)他自己主動(dòng)表態(tài)，過(guò)了一段時(shí)間我又跟他出來(lái)長(zhǎng)談了一次，慢慢的我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度及與同學(xué)相處方面有了很大的改觀。 《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》這本書(shū)，具體的問(wèn)題具體分析，論分析，不是抽象談理論；有案例，但是不單純講故事。王老師冷靜而理智地解剖著我們幾乎每天都會(huì)遇到的一個(gè)個(gè)教育難題，從中可以看出王老師對(duì)教育的愛(ài)正傾注于分析之中。讀這本書(shū)，對(duì)我們的教育教學(xué)工作是大有幫助的。

《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感3

　　這幾天讀了王曉春的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》，書(shū)中對(duì)問(wèn)題生的種類，教育措施進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)，語(yǔ)言幽默，淺顯易懂。

　　在“問(wèn)題生教育在教師工作中處于什么位置？”中，王老師說(shuō)：據(jù)他多年的觀察，在學(xué)校的實(shí)際工作中，普遍存在著教師精力分配不合理的現(xiàn)象，倒掛現(xiàn)象。這既是教育低效率的表現(xiàn)，也是教育低效率的一個(gè)原因。

　　他提到了四個(gè)倒掛。一是教師用在管理方面的精力多于用在教育教學(xué)方面的精力。二是教師的經(jīng)歷相當(dāng)一部分用在了脫離教學(xué)的教育方面。即使在教學(xué)方面，教師的主要精力也常常并非用在真正提高備課水平和講課藝術(shù)上，而是用在了教學(xué)管理方面，比如催逼作業(yè)、分?jǐn)?shù)排隊(duì)等等。第三個(gè)倒掛是教師面對(duì)一個(gè)班的學(xué)生，本該把注意力的重點(diǎn)放在多數(shù)人身上，然而，許多教師實(shí)際上是把重點(diǎn)放在問(wèn)題生身上了。第四個(gè)倒掛是老師面對(duì)問(wèn)題生常常想都不想，上手就管，碰了釘子也不琢磨是怎么回事，只會(huì)繼續(xù)和學(xué)生較勁，給家長(zhǎng)打電話，這就正好把主要精力放在次要方面了。

　　通觀這四個(gè)倒掛，你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的教育工作科技含量很低，效率很低，是粗放型的。而一名真正優(yōu)秀的教師，真正用在問(wèn)題生教育上的時(shí)間應(yīng)該反而更少。每天和問(wèn)題生對(duì)著干的老師，幾乎可以肯定他是專業(yè)水平比較低的，精力倒掛的。王老師說(shuō)，問(wèn)題生只是教師工作對(duì)象的一小部分，對(duì)問(wèn)題生教育絕不是越重視越好，教師也不該被問(wèn)題生牽著鼻子走，花費(fèi)更多的精力。非常值得思考！

　　在“問(wèn)題生教育的中策如何實(shí)施”這一部分。作者提到了這樣一點(diǎn):先問(wèn)“為什么”而不是“怎么辦”。王老師說(shuō)，問(wèn)題生出了問(wèn)題，教師的第一反應(yīng)太重要了，正是這第一反應(yīng)決定了教師后來(lái)行動(dòng)的方向。

　　他的建議和主張是:教師遇到問(wèn)題生出問(wèn)題，第一反應(yīng)最好像科學(xué)家見(jiàn)到不明飛行物的照片一樣，懷著好奇心問(wèn)道:“這到底是什么現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”這種反應(yīng)導(dǎo)向冷靜、導(dǎo)向詢問(wèn)和研究，最有利于問(wèn)題的解決，而且對(duì)教師的心理健康大有好處。

　　當(dāng)我們冷靜的把問(wèn)題生當(dāng)作一個(gè)研究對(duì)象的時(shí)候，我們的反感和厭惡立刻就會(huì)減輕，因?yàn)槟悴淮罂赡苡憛捘阆Ｍ私獾臇|西，好奇心能沖淡厭惡，甚至欲望越強(qiáng)烈，態(tài)度就越冷靜，科學(xué)家都是這樣的。

　　平時(shí)的教學(xué)中，我們遇到問(wèn)題生時(shí)常常都是考慮怎么辦，而不是先問(wèn)為什么，不去研究這種現(xiàn)象。所以常常是義憤填膺，用管理主義的怎么辦去思考問(wèn)題，這樣我們的思路就不對(duì)頭了，因此也常常出現(xiàn)問(wèn)題處理不當(dāng)?shù)那闆r。

　　這就提醒我們，在教學(xué)中遇到問(wèn)題要多思考、多研究，不能憑著自己的感覺(jué)去處理，也不能急于去下結(jié)論。凡事要用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待，多加思考，綜合研究，這樣才能更好的解決問(wèn)題。此書(shū)不但為我們的.教育教學(xué)提供了科學(xué)的方法，讓我們?cè)诮逃虒W(xué)中不但有激情，更有策略。

《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感4

r的調(diào)查研究、分析推理。比如學(xué)生不交作業(yè)，不認(rèn)真聽(tīng)講，有很多的原因，不可一概而論，所以對(duì)策往往缺乏針對(duì)性。

　　其二：本書(shū)中第二個(gè)章節(jié)細(xì)致地對(duì)很多常見(jiàn)“癥狀”歸因和給出對(duì)應(yīng)的處理措施。比如嚴(yán)重小說(shuō)小動(dòng)、經(jīng)常性遲到、同學(xué)沖突、不完成作業(yè)、馬虎等等。其中關(guān)于馬虎的分析很中肯。這在平時(shí)考試之后，學(xué)生和老師說(shuō)非常多。而且往往成了學(xué)生自我辯護(hù)的武器。馬虎其實(shí)是一種很復(fù)雜的心理現(xiàn)象，究其原因非常多樣。比如心急，這個(gè)在生物遺傳題中是非常常見(jiàn)的，比如題目需要書(shū)寫基因型，涉及到多對(duì)基因的字母，有的學(xué)生會(huì)把對(duì)應(yīng)關(guān)系弄錯(cuò)，或者隨意為某種基因型賦字母。其實(shí)在做題時(shí)冷靜下來(lái)，一步步對(duì)照地把字母寫在對(duì)應(yīng)的符號(hào)旁邊。然后再往下讀題就能較好地解決這個(gè)問(wèn)題。另一類是害怕。有很多學(xué)生平時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，一到考試就失常，很多時(shí)候家長(zhǎng)都認(rèn)為是這是緊張?jiān)斐傻?。其?shí)不然，很多時(shí)候是學(xué)生只善于理解局部知識(shí)，不善于理解綜合知識(shí)。還有一些時(shí)候是對(duì)一些?？键c(diǎn)不熟悉，做題的時(shí)候就顧此失彼。也有一種情況是學(xué)生的短期記憶強(qiáng)，而長(zhǎng)期記憶能力弱，平時(shí)考試多是短期記憶，成績(jī)不錯(cuò)。等到期中、期末考試需要長(zhǎng)期記憶，而這恰恰不是他的長(zhǎng)項(xiàng)，于是出現(xiàn)滑坡。當(dāng)然也有可能平時(shí)做小測(cè)驗(yàn)同桌之間做點(diǎn)小弊，一到大考就暴露出來(lái)了。當(dāng)然也有真的是因?yàn)榧议L(zhǎng)和老師嚇的緊張的。當(dāng)人面臨過(guò)大的壓力時(shí)，智力下降。這種情況自然是需要家長(zhǎng)減壓。還有其他的一些原因我在這里就不再細(xì)致分析了?？偠灾R虎的現(xiàn)象應(yīng)該細(xì)致地分析其背后的機(jī)理，不可小覷。

　　第二種比較有意思的癥狀分析是關(guān)于“同學(xué)沖突”的。對(duì)于學(xué)生的矛盾，應(yīng)該多談尊重，少談愛(ài)，因?yàn)閻?ài)很抽象，人與人之間也很難有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)。學(xué)生的多數(shù)矛盾不是靠愛(ài)，而是靠游戲規(guī)則，靠公平，靠分清是非，靠互相尊重，互相讓步，靠分析問(wèn)題來(lái)擺平的。而學(xué)生沖突中有一種類型是語(yǔ)言表達(dá)能力差，說(shuō)白了就是有理說(shuō)不出，不善于表達(dá)自己的意思，總是讓人誤會(huì)，著急之處只能動(dòng)手解決。這里也可以看出，少年兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力應(yīng)該從小訓(xùn)練。對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)這種問(wèn)題的少年兒童也可以通過(guò)堅(jiān)持每天大聲朗讀的方法來(lái)逐步訓(xùn)練。

　　還有一種“癥狀”是嚴(yán)重小說(shuō)小動(dòng)，原因之一是聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì)。少年兒童精力充沛，像一股洪水，一般學(xué)生的精力主要流向?qū)W習(xí)渠道，問(wèn)題生因?yàn)槁?tīng)不懂，學(xué)不會(huì)精力就會(huì)向紀(jì)律方向流動(dòng)。這就需要將其精力向其他方向引流，盡量再引回學(xué)習(xí)。

　　這本書(shū)里最后一個(gè)模塊的具體案例分析非常有意思，對(duì)一個(gè)個(gè)案例層層遞進(jìn)，抽絲剝繭?？梢钥闯鎏釂?wèn)也是需要能力的，可以從許多案例中看出，我們很容易犯主觀臆斷的錯(cuò)誤，不能找出許多具體的證據(jù)來(lái)佐證自己的觀點(diǎn)。同時(shí)也從王老師的持續(xù)的診斷中，看出他縝密的邏輯推理能力。其中有個(gè)案例是一位教師因?yàn)檎f(shuō)不過(guò)學(xué)生而頭疼，這也是很常見(jiàn)的一種現(xiàn)象，總有一些學(xué)生思維非?？?，口才了得。短時(shí)間內(nèi)沒(méi)辦法提高自己辯論能力的情況下，可以“避實(shí)擊虛?！碑?dāng)然從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教師也應(yīng)該多訓(xùn)練自己的辯論能力。

《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感5

　　讀了王曉春老師的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》，我深深感到優(yōu)秀的老師應(yīng)該是一位非常有智慧的老師，這里的智慧不僅僅指專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，還指在處理一些問(wèn)題（例如不按時(shí)完成作業(yè)、上課不遵守課堂紀(jì)律等）時(shí)，能夠冷靜地分析原因，用較科學(xué)的方法去解決它，而不是每天陳詞濫調(diào)，實(shí)施“道德教育”，聽(tīng)得進(jìn)去的學(xué)生，已經(jīng)聽(tīng)進(jìn)去了，聽(tīng)不進(jìn)去的還是聽(tīng)不進(jìn)去。用王老師說(shuō)的一句話概括：“想用千篇一律的愛(ài)解決形形色色的問(wèn)題，顯然是不行的。對(duì)愛(ài)不能迷信。沒(méi)有愛(ài)不行，光有愛(ài)也不行?！?/p>

　　雖然我還不是一名教師，但就我接受的12年中小學(xué)教育而言，我想站在受教育者的角度就王老師提出的智慧型教育發(fā)表一下自己的看法。作為學(xué)生，讀王老師的書(shū)，我經(jīng)常對(duì)書(shū)中的一些話表示贊同。因?yàn)橥趵蠋熃?jīng)常站在學(xué)生的角度去科學(xué)地考慮問(wèn)題！用王老師的原話“教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流?！?/p>

　　是的，當(dāng)發(fā)生問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)該多問(wèn)問(wèn)學(xué)生這么做的原因，而不是一味地告訴學(xué)生你應(yīng)該這樣，不應(yīng)該那樣。

　　記得我小時(shí)候，曾聽(tīng)說(shuō)有人說(shuō)“隔壁班的某某老師被某某學(xué)生氣哭了！”那時(shí)的我一直覺(jué)得這些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生真是可惡，把老師都?xì)饪蘖?。讀了這本書(shū)之后我轉(zhuǎn)念一想，其實(shí)就算心里有再多的委屈，老師也不應(yīng)該在學(xué)生面前哭。若想用哭，用“愛(ài)”來(lái)教育這些學(xué)生，未免有些太脆弱、太天真。并且在學(xué)生面前哭就給這些“問(wèn)題學(xué)生”心中留下印象“這老師好欺負(fù)，我才說(shuō)幾句話她就哭了，我才不怕她呢！”。這樣做，老師不僅失了威嚴(yán)，也解決不了問(wèn)題，還影響了正常的上課。

　　換一種做法，如果老師不在課堂上和冒犯他的學(xué)生相持下去，給彼此冷靜的時(shí)間，等到下課時(shí)，找學(xué)生聊聊，彼此了解情況，說(shuō)不定那時(shí)大家都能心平氣和地解決問(wèn)題。

　　我記得那時(shí)我們小學(xué)的做法是請(qǐng)老師先回辦公室，然后讓另外一位老師給那位“冒犯老師”的學(xué)生進(jìn)行品德教育。你怎么就能說(shuō)那位哭的女老師一定沒(méi)有錯(cuò)？說(shuō)不定，那位女老師在與學(xué)生爭(zhēng)論的時(shí)候，頭腦一發(fā)熱，也說(shuō)了冒犯學(xué)生的話。雖然我們幾千年的傳統(tǒng)觀念是“尊重老師”，但是一味地批評(píng)學(xué)生，只站在老師的角度考慮問(wèn)題，也絕對(duì)是不科學(xué)的做法。

　　同樣道理，當(dāng)學(xué)生成績(jī)上出了問(wèn)題，首先應(yīng)該站在學(xué)生角度去分析成績(jī)下降的根本原因。

　　從自己當(dāng)家教的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，我現(xiàn)在在教的一位學(xué)生，每次給她講解完題目的時(shí)候，她都說(shuō)自己明白了，只是懶得在紙上寫一遍。給她教了幾節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這個(gè)學(xué)生挺聰明的，許多問(wèn)題她一點(diǎn)就通，只是太懶了。這個(gè)懶惰有時(shí)也反映在思維上。例如有些有點(diǎn)難度的題目，只是要轉(zhuǎn)一個(gè)彎，但是她就不轉(zhuǎn)。是她不會(huì)嗎？不是的。我覺(jué)得是她懶得轉(zhuǎn)，平時(shí)寫作業(yè)的時(shí)候想：“反正老師會(huì)講的，不懂的還可以問(wèn)我的家教”于是在平時(shí)的練習(xí)中思維就沒(méi)有得到很多的訓(xùn)練，應(yīng)付有點(diǎn)難度的題目的能力沒(méi)有得到訓(xùn)練，那么在考試的時(shí)候，對(duì)于難題自然就感冒了！因此我就準(zhǔn)備以后每次上課引導(dǎo)她自己去思考，而不是直接把解題過(guò)程告訴他。這樣幾節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)她的解題能力提高了。

　　一位優(yōu)秀的老師，首先是一位充滿智慧的老師，在分析問(wèn)題的時(shí)候務(wù)必要用到心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等的知識(shí)，作為師范生，我要走的路還很長(zhǎng)。

《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感6

　　這個(gè)月讀書(shū)會(huì)指定閱讀了王曉春老師的著作《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》，收益良多。以前在工作中百思不得其解的問(wèn)題，有一種忽然開(kāi)朗的感覺(jué)。這也印證了理論與實(shí)踐的關(guān)系，只有用理論去指導(dǎo)我們的實(shí)踐才能更好的做好班主任工作，才能真正做到游刃有余。

　　這些年一直潛心幫助問(wèn)題學(xué)生，但未進(jìn)行系統(tǒng)的思考與分析。王曉春老師將問(wèn)題生主要分成了五大類：

　　 ①行為習(xí)慣型問(wèn)題生：“懶”。

　　這一類學(xué)生突出表現(xiàn)在行為習(xí)慣方面，比如違反班級(jí)紀(jì)律，沒(méi)有禮貌，馬虎，遲到早退，一般沒(méi)有品德問(wèn)題，只是愛(ài)惹“麻煩”。教育這類學(xué)生，忌眉毛胡子一把抓，什么都得改正。只需要抓破壞性最大的還有糾正起來(lái)容易見(jiàn)效的毛病。逐一進(jìn)步，不求立竿見(jiàn)影。

　　習(xí)慣問(wèn)題根源一般在家庭，我和同行老師們一致認(rèn)為“問(wèn)題學(xué)生一般問(wèn)題在家”。所以爭(zhēng)得家長(zhǎng)的配合很重要。

　　 ②厭學(xué)型問(wèn)題生：“怠”。

　　這類學(xué)生品德也沒(méi)多大問(wèn)題，只是不愛(ài)學(xué)習(xí)，一談學(xué)習(xí)就煩。不喜歡聽(tīng)課，不寫作業(yè)。這類學(xué)生不適合用懲罰的辦法，尤其是學(xué)習(xí)懲罰，比如罰抄，只會(huì)讓學(xué)生更厭惡學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是要找到厭學(xué)的原因，背景知識(shí)問(wèn)題還是智力問(wèn)題，基礎(chǔ)差還是學(xué)習(xí)類型不適應(yīng)（比如喜歡交流型學(xué)習(xí)，不喜歡被動(dòng)聽(tīng)講）。知道原因，才能知道怎么鼓勵(lì)和給予信心、學(xué)習(xí)成就感。

　　 ③心理型問(wèn)題生：“怪”。

　　這類學(xué)生思維方式“與眾不同”，狂躁，攻擊性或者憂郁多疑，自殘。這類問(wèn)題比較難處理，因?yàn)橥彝ズ屯杲?jīng)歷相關(guān)，老師工作要慎重，以防守為主，注意溝通方式和對(duì)其他同學(xué)的提醒教育。避免太過(guò)主動(dòng)而適得其反。

　　 ④品德型問(wèn)題生：“壞”。

　　這類學(xué)生不是簡(jiǎn)單的“淘氣頑皮”，而是邪氣。打架搶劫，偷竊錢財(cái)，不少人屬于“邊緣生”，價(jià)值觀有問(wèn)題，一只腳已踏入社會(huì)，與不良的社會(huì)分子有關(guān)。這類學(xué)生對(duì)老師本人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和戰(zhàn)斗能力要求較高，盡量以穩(wěn)定班級(jí)大局為主，穩(wěn)住學(xué)生，不激化矛盾。當(dāng)然必要時(shí)需給予紀(jì)律處分，甚至聯(lián)合公安等機(jī)構(gòu)。

　　 ⑤“好學(xué)生”型問(wèn)題生：“駭”。

　　這類學(xué)生可能具有“雙重人格”，“兩面派”或者抗挫能力差，突然受刺激而爆發(fā)出來(lái)，做出極端行為讓人百思不得其解。教育好學(xué)生關(guān)鍵在于不過(guò)分捧高他們，讓他們學(xué)會(huì)接受真實(shí)的自我，發(fā)現(xiàn)苗頭，預(yù)防其崩潰，特別是出事后要讓他們休息一段時(shí)間放松自己。

　　以上是王老師的研究分類，不僅僅說(shuō)內(nèi)容予人啟發(fā)，更重要的是能讓我更清晰的看清學(xué)生存在的“問(wèn)題”，進(jìn)而才有可能對(duì)癥治療。

　　教育是一門藝術(shù)更是一門科學(xué)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的教育應(yīng)該是潤(rùn)物無(wú)聲、文火慢燉的過(guò)程，沒(méi)有哪一種教育方式可以立竿見(jiàn)影，都是需要時(shí)間的。教育問(wèn)題學(xué)生，需要的不僅僅是愛(ài)心和耐心，更重要的是智慧，遇到問(wèn)題要先問(wèn)“為什么”，再問(wèn)“怎么辦”，進(jìn)而對(duì)癥下藥。用有效的方法和策略指導(dǎo)教育教學(xué)工作，讓教育達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好效果。