學時同步課程在線閱讀

五三閱讀小學同步和課外閱讀是不同類型的教輔資料，都很實用。

53閱讀小學同步同步比較基礎(chǔ)，和同學的理解能力，智力發(fā)展水平自己年齡特征都比較符合，適合平時做。

課外閱讀更偏綜合練習，可以有余力有閑暇時間再做。

總得來說，對學生閱讀能力的提高都有幫助。

1.
三步法 首先,年輕的腔汪時候要大膽做夢,做完夢之后在自己的幻想中間,給自己型圓山的夢想做一個排序,什么是最重要的,什么是次重要的額,什么是沒了不行 的
2.
2、5個維度分析自己想要什么。5個維度分別是:1、成長:技能、認知。2、財富:收入、支出。3、事業(yè):主業(yè)、副業(yè)。4、情感:父母,伴侶,子女。5、身體管理:健康卜中、身材。
3.
3、先完成小目標,比如:30天,完成一個30天的1小時堅持運動。

當然有用啊，書香門第難道是蓋的!

讓寶寶從小養(yǎng)成看書的習慣，長大了自然喜歡看書了，愛學習了。

一、4-6歲
4-6歲的小朋友們，個人認知能力和生活經(jīng)驗逐漸豐富起來，他們已經(jīng)會用簡單的短語來組織語言，也會用大人的口吻來描述他們的體驗。全國青少兒普通話與口才培訓中心的老師強調(diào)：4-6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期,幼兒通常會很好奇的，這個時間段需要老師和家長適時刺激孩子語言發(fā)展。
二、7-12歲
7-12歲的孩子，會在基礎(chǔ)語音掌握牢固的前提下，不斷提升自己的語言積累口語表達能力也漸漸提高。這一階段可以用玩游戲的方式來引導他們鍛 煉語言能力，體會游戲中的不同角色，就能掌握不同的詞匯。如讓他們練習天氣預報和做簡短的演講。

這么說吧，書是一把把金色的鑰匙，它能使人通往成功的大門；書是我們的精神糧食，給我們充裕的知識；書是蔚藍的大海，豐富的知識等待著我們的發(fā)掘；書是……莎士比亞曾經(jīng)形象地比喻說：“生活里沒有書籍，就好象地球失去了陽光；智慧里沒有書籍，就好象小鳥失去了翅膀?！?。當我打開書本的時候，我覺得我面對的不單單是一本書，而是奔流不息的長江……
人生與書本，書本與人生，兩者對愛讀書之人來說，是分不開的一回事。人與書的關(guān)系是非常密切的，因人的精神食糧可反映出他的內(nèi)心世界。試問一個有氣質(zhì)的讀書人又怎會沉醉于淺薄晦澀的書中呢?怎么樣的人，便會看怎么樣的書;相對地，看怎么樣的書，便會成為怎么樣的人。這或許不是個定律，但也有它的道理。今日，在這種繁忙的工業(yè)社會里，人要是沒有一點文學修養(yǎng)做底子，一味追求時髦和偏向物質(zhì)的享受，張口閉口都是錢，南來北去都是房子、股票，問他莎士比亞是何人也?則瞠目結(jié)舌。這種滿身銅臭的人，充其量只是語言無味，而且可憎的“空心一族”而已。
　　讀書是一種享受的過程，隨著閱讀的腳步，我們有時會痛苦，有時會快樂，有時會憤怒。如果書是帆，閱讀是風，那么讀書便是探險的航船了……
讀書能增長知識，開闊眼界；讀書能明白事理，增強能力；讀書能陶冶性情，德潤人心沿著書籍構(gòu)成的階梯，學做人，學做事，攀上一個又一個科學的高峰。爭取不斷超越，走向卓越。
“開卷有益，讀書好處多”這是自古以來人們的共識.每一個人要想在知識的山峰上,登得越高,眼前展現(xiàn)的景色越壯闊,就要擁有淵博的知識.知識是人類通向進步\文明和發(fā)展的唯一途徑.書是前人勞動與智慧的結(jié)晶.它是我們獲取知識的源泉.我們要讓自己變得聰明起來,必須多讀書,讀好書
高爾基說：“書籍鼓舞了我的智慧和心靈，它幫助我從腐爛的泥潭中脫身出來，如果沒有它們，我就會溺死在里面?！笨梢娮x書的作用之大，對他而言，讀書就是一劑良藥
書給了我無窮的樂趣,開闊了視野,增廣了見聞,也讓我明白了許多人生道理。朋友們，讓我們暢游書海，享受閱讀吧！

更差一點吧。都沒有聽說過這個品牌，作文現(xiàn)在也不行了，之前很好，有了名氣就開始敷衍了，跟剛開始沒發(fā)比

《平凡的世界》

閱讀課教學過程分為三個不同階段：

一、閱讀前（Pre-reading）

在這段時間，教師應該根據(jù)不同的材料做好導讀工作（Preparations for reading）。

二、閱讀中（While reading）

1、略讀(Skimming)

略讀是由閱讀目的決定的。在進行快速閱讀時，學生不需要細致地理解所讀材料，只要了解閱讀材料的基本信息，要求學生快速瀏覽全篇，領(lǐng)略主旨或抓住主要內(nèi)容。學生可以跳讀，忽略不重要的素材。搜尋關(guān)鍵詞、主題句，捕捉時空、順序、情節(jié)、人物、觀點，并且理清文章脈絡，把握語篇實質(zhì)。

2、檢讀（Scanning）

同略讀一樣，檢讀也是一種快速閱讀的方法。兩者的不同之處在于：略讀是學生從閱讀材料中獲得大意，其目的是了解閱讀內(nèi)容的概要，檢讀是從閱讀材料中尋找某些具體的信息。略讀是學生事先對材料內(nèi)容一無所知，檢讀則是學生對材料內(nèi)容在有所了解的情況下繼續(xù)讀。在檢讀時，可要求學生在短時間內(nèi)找到有關(guān)信息，回答老師的問題。

3、細讀（Close reading）

在這環(huán)節(jié)上，教師應該給學生設計目標，引導他們觀察和提取與主題密切相關(guān)的具體事實和信息。

三、閱讀后（Post-reading）

1、精讀

本層次是學習型閱讀階段，任務是立足于全篇對課文的一些重點詞匯、短語、句型和語法進行集中學習，并作適當?shù)臄U展、歸納。同時利用教具、簡筆畫、實際場景、生活實際創(chuàng)設新的微型語境，運用詞匯、短語乃至句型，并適時的融入語言知識、跨文化知識。

2、強化和鞏固

學生對篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融入的知識點有了較好的掌握后，要圍繞所讀內(nèi)容和遇見的新詞匯和語法現(xiàn)象進行練習。教師要為他們創(chuàng)造機會，讓其學以致用。

3、課后閱讀

課后閱讀主要是指泛讀，是課堂教師的延伸。教師應選擇與課文和作者有關(guān)的材料或其它融知識性、趣味性、思想性于一體的讀物供學生閱讀，增強其信息量，擴大其知識面。通過大量的閱讀激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)其獨立閱讀的能力。

借助平臺比較方便

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