淺析初中英語(yǔ)寫作策略

當(dāng)心理壓力大時(shí)，可以聽(tīng)一些輕柔緩慢的音樂(lè)來(lái)調(diào)整自己的情緒，尤其是在入睡前聽(tīng)這類的歌曲能夠使人放松，從而更加容易入睡。平時(shí)也可以多進(jìn)行一些戶外運(yùn)動(dòng)，騎車或者是慢跑、登山對(duì)緩解心理壓力都是有很好的效果。也可以去看一些自然景點(diǎn)，在戶外比較能夠釋放壓力。

困惑就是怎樣讓兒童文學(xué)與當(dāng)下教育實(shí)用性相結(jié)合。

可以根據(jù)兒童文學(xué)作品指導(dǎo)他們寫作，感受作品中的人文情懷~

【摘要】本文分析了當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師有效提問(wèn)方面所存在的問(wèn)題，結(jié)合具體現(xiàn)狀提出了加強(qiáng)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中有效提問(wèn)效果的相關(guān)建議措施，以便對(duì)于提高幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)效果提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;語(yǔ)言教育活動(dòng);有效提問(wèn)

一、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)現(xiàn)狀分析

（一）教育目標(biāo)沒(méi)有突出幼兒特點(diǎn)

在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教育目標(biāo)具有綱領(lǐng)性的作用，但是當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教育過(guò)程中所遵循的目標(biāo)沒(méi)有能夠很好突出幼兒特點(diǎn)，通常情況下幼兒教育目標(biāo)依照幼兒教育教學(xué)大綱統(tǒng)一制訂和施行，但部分幼兒園在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中，卻沒(méi)有針對(duì)幼兒的具體年齡特點(diǎn)和整體水平，缺乏對(duì)教育目標(biāo)的內(nèi)化和再設(shè)計(jì)，直接導(dǎo)致幼兒教學(xué)內(nèi)容存在過(guò)多或過(guò)難的情況，影響了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，有些幼兒園的這種盲目遵循教學(xué)大綱目標(biāo)的做法，不僅忽視了對(duì)不同年齡階段幼兒發(fā)展特點(diǎn)的關(guān)注，而且影響了幼兒自然發(fā)展與成長(zhǎng)。同時(shí)當(dāng)前在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，課堂中所涉及的一些問(wèn)題開(kāi)放性不夠，教師所提問(wèn)的問(wèn)題大多是封閉的，難以促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展。例如，有些幼兒園教師會(huì)提問(wèn)：“小狗可愛(ài)不可愛(ài)?。看蠹蚁膊幌矚g呢？”“小朋友應(yīng)不應(yīng)該聽(tīng)爸爸媽媽的話??？”針對(duì)這類問(wèn)題，幼兒只是需要回答“是”或“不是”，這種提問(wèn)方式?jīng)]有突出幼兒的不同特點(diǎn)，過(guò)于機(jī)械化的問(wèn)題不利于幼兒教育質(zhì)量的提高。

（二）教育內(nèi)容脫離幼兒實(shí)際生活

當(dāng)前幼兒語(yǔ)言教育內(nèi)容在很大程度上脫離了幼兒的實(shí)際生活，幼兒園教師在選擇教育內(nèi)容時(shí)，只是考慮教學(xué)的內(nèi)容篇幅、時(shí)長(zhǎng)，而沒(méi)有充分考慮教育內(nèi)容的文化背景、難易程度，導(dǎo)致有些教育內(nèi)容不能有效符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言水平，進(jìn)而影響了幼兒對(duì)教育內(nèi)容的理解，直接影響了教學(xué)效果，比如有些幼兒園講述故事時(shí)，由于沒(méi)有意識(shí)到故事內(nèi)容的啟蒙性與教育性，忽視了對(duì)兒童生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注，就會(huì)導(dǎo)致所講的故事難以滿足兒童興趣，最終影響了幼兒欣賞與閱讀能力，同時(shí)有些幼兒園教師只是注重講述對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)技巧的運(yùn)用，而不重視幼兒對(duì)語(yǔ)言要素的學(xué)習(xí)和表達(dá)能力的培養(yǎng)，這樣也不利于幼兒言語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

（三）教育形式?jīng)]有考慮幼兒的個(gè)性發(fā)展

幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)形式過(guò)于注重對(duì)教育內(nèi)容的“灌輸”，僅僅通過(guò)敘述方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中給幼兒留出思考空間，不能很好地讓幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)新，同時(shí)幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)教育形式主要是單向“輸出”模式，停留于教師講，幼兒聽(tīng)的模式上，讓幼兒缺乏交流回應(yīng)的機(jī)會(huì)，在很大程度上沒(méi)有充分考慮幼兒的個(gè)性發(fā)展，甚至在進(jìn)行集體語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，幼兒也只是以群體的形象與教師進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)這一方式也只能對(duì)一小部分的幼兒進(jìn)行溝通，進(jìn)而影響到教學(xué)整體效果。這種單一化的教育形式，沒(méi)有給幼兒制造互相交流的機(jī)會(huì)，忽視了課堂上的互動(dòng)，不利于兒童的早期閱讀能力、言語(yǔ)技能的發(fā)展。

二、在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展教師有效提問(wèn)的建議

（一）對(duì)提問(wèn)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)

在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中，發(fā)揮有效提問(wèn)的積極作用，需要合理設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容，所設(shè)計(jì)的提問(wèn)內(nèi)容不僅要源于具體文本，也要注意貼近幼兒的生活，才能確保提問(wèn)內(nèi)容符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，具體而言，在進(jìn)行有效提問(wèn)的過(guò)程中，提問(wèn)內(nèi)容要考慮幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，合理掌握住提問(wèn)目的和教育活動(dòng)目標(biāo)，注意把握所提前后問(wèn)題的聯(lián)系，還要合理設(shè)置不同情況下需要提出的問(wèn)題，才能保障語(yǔ)言教育活動(dòng)中幼兒參與其中，進(jìn)而充分表達(dá)自己想法。

（二）充分利用多種提問(wèn)方式

有效提問(wèn)是幼兒園教師的一項(xiàng)專業(yè)素質(zhì)，在開(kāi)展有效提問(wèn)的過(guò)程中，要充分運(yùn)用多種提問(wèn)方式，這就要求幼兒教師要合理靈活把握提問(wèn)方式，比如在進(jìn)行講述中運(yùn)用描述性提問(wèn)，在閱讀活動(dòng)中可以運(yùn)用比較性提問(wèn)或分類性提問(wèn)，在進(jìn)行談話中可以運(yùn)用議論性提問(wèn)等不同方式，同時(shí)還可以結(jié)合集體、小組、個(gè)人的不同場(chǎng)合，將不同提問(wèn)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并注意在提問(wèn)后充分考慮不同幼兒的發(fā)展情況，給幼兒留出充足的作答時(shí)間讓他們積極思考，才能促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展。

（三）提問(wèn)內(nèi)容要貼近幼兒生活

有效提問(wèn)的過(guò)程中，教師在內(nèi)容選擇上，需要本著以學(xué)生為本的原則，注意選擇貼近幼兒生活并且幼兒感興趣的內(nèi)容，才能讓幼兒進(jìn)行積極表達(dá)交流，比如多選擇一些貼近幼兒生活經(jīng)歷和感受的教學(xué)內(nèi)容，才能對(duì)幼兒帶來(lái)啟發(fā)和教育，同時(shí)要選擇具有趣味性的寓言童話故事或繪本讀物，通過(guò)啟發(fā)性的提問(wèn)，增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的欲望，才能更好地促進(jìn)幼兒對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。

【結(jié)語(yǔ)】

總而言之，幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)是幼兒園教學(xué)課程中一項(xiàng)重要組成部分，在教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行有效提問(wèn)對(duì)于提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和效率有著極為重要的作用，為此，幼兒園教師應(yīng)充分尊重幼兒的個(gè)體差異，結(jié)合所存在的問(wèn)題，創(chuàng)新有效提問(wèn)的方式，才能確保教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】王春燕，林靜峰.幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀及其改進(jìn)【J】.學(xué)前教育研究，2012（9）

【3】何亞柳.科學(xué)領(lǐng)域中幼兒提問(wèn)的特點(diǎn)及教師回應(yīng)策略【J】.西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（3）

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作者：李娜 單位：江蘇省常州鐘樓區(qū)新閘街道中心幼兒園

淺談高校大學(xué)生促進(jìn)就業(yè)的途徑與策略如下；

1、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能：無(wú)論你想從事什么職業(yè)，專業(yè)知識(shí)和技能是必不可少的。因此，在大學(xué)期間，要認(rèn)真學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識(shí)和技能，并努力提高自己的實(shí)踐能力。

2、參加社團(tuán)活動(dòng)扒御：加入社團(tuán)可以幫助你拓展人脈、提高交際能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，同時(shí)也可以鍛煉自己的團(tuán)隊(duì)合作和組織能力。

3、實(shí)習(xí)和兼職：實(shí)習(xí)和兼職是鍛煉自己就業(yè)能力的非常好的方式，可以讓你在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握實(shí)際工作中的技能和經(jīng)驗(yàn)。

4、參加培訓(xùn)和講座：大學(xué)里有許多各種各樣的培訓(xùn)和講座，可以幫助你學(xué)春念巖習(xí)各種技能和知識(shí)，增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)力。

5、學(xué)習(xí)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)技能：在全球化的今天，掌握外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)技能是非常重要的就業(yè)能力。因此，大學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)技能來(lái)提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力。

大學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)

1、學(xué)歷優(yōu)勢(shì)：很多崗位招聘定位是在本科以上學(xué)歷。

2、知識(shí)儲(chǔ)備優(yōu)勢(shì)：除了專業(yè)技術(shù)崗位，本科學(xué)生知識(shí)面更加廣一些，那么在崗位選擇和定位上就會(huì)更加廣泛。

3、最務(wù)實(shí)高州的薪資優(yōu)勢(shì)：除了本身基本工作定位比較高，還有部分單位會(huì)有學(xué)歷補(bǔ)貼。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師如何在歷史課堂上吸引學(xué)生，讓學(xué)生好學(xué)樂(lè)學(xué)，是提高課堂效益的助推器。下面我談一談在歷史教學(xué)中的幾點(diǎn)建議：

一、在課堂上吸引學(xué)生
1、用微笑親近學(xué)生。微笑是心靈的陽(yáng)光，微笑讓人互相親近。課堂上教師的微笑，給學(xué)生的學(xué)習(xí)送去了好心情，創(chuàng)造了一個(gè)寬松的心理環(huán)境，學(xué)生的思維會(huì)更加流暢，探究會(huì)更加積極，學(xué)習(xí)的效益當(dāng)然會(huì)大大提高！
2、用激情和幽默感染和吸引學(xué)生。教師的激情是學(xué)生的“氧氣“一個(gè)充滿激情的老師，能夠深深的感染學(xué)生，讓學(xué)生情緒昂揚(yáng)、節(jié)奏鏗鏘。一個(gè)充滿激情的老師能夠讓課堂活躍、進(jìn)度流暢。如果一個(gè)老師的講課干癟乏味，學(xué)生只能昏昏欲睡，怎能有高效課堂而言。一個(gè)幽默的老師能夠吸引學(xué)生，成為課堂活動(dòng)的潤(rùn)滑劑，學(xué)生的困倦和緊張，或許會(huì)因?yàn)槔蠋熞痪溆哪脑捳Z(yǔ)、一個(gè)歷史故事、一個(gè)夸張的表情而煙消云散，學(xué)生在輕松的氛圍中提高了知識(shí)和能力，課堂肯定高效！
3、創(chuàng)設(shè)情境，以趣取勝。在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，化被動(dòng)為主動(dòng)，是提高課堂效益的有效途徑。而創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的興趣則是首選的法寶。以初中歷史為例，我在進(jìn)行《宋代的城市生活》教學(xué)時(shí)，為了突破一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)——北宋東京的市坊制度，向
學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：“假如你乘坐時(shí)空穿梭機(jī)，回到一千多年前的北宋東京的家里。晚上你餓了，想去隔壁的餐館吃點(diǎn)宵夜可不可以呢？為什么？學(xué)生討論熱烈，爭(zhēng)得面紅耳赤，最終達(dá)成了共識(shí)——不行，在專門的“夜市”里，要吃宵夜，在“夜市”里解決。又比如在進(jìn)行《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴》教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情景：“如果一個(gè)人因賦稅過(guò)重，生活困難，偷走了鄰人的錢財(cái)。假如你們是儒家、道家、墨家和法家的派出的代表，面對(duì)竊賊，你們會(huì)主張如何處理”？學(xué)生代表們紛紛扮演不同的思想家，在趣味盎然的“判決”中，深深的理解了各家的思想精髓。
二、把課堂還給學(xué)生
課堂這片肥沃的土地，必須讓學(xué)生親自耕耘和播種，才能有屬于學(xué)生自己的收獲。如果老師老是越俎代庖，久而久之，學(xué)生們離開(kāi)你就會(huì)餓死。所以，提高課堂效益的根本之路是把課堂還跟學(xué)生。要真正的把課堂還跟學(xué)生，除了必須轉(zhuǎn)變理念之外，還要爭(zhēng)取在課堂上做一個(gè)“懶惰”的老師。為什么這么說(shuō)呢？我記得有一位專家說(shuō)過(guò)：“勤勞的老師會(huì)教出懶惰的學(xué)生。 ”一個(gè)老師在課堂上越是辛苦，講的越多，學(xué)生反而收獲的越少。我們每位老師必須明白一個(gè)道理，一個(gè)孩子能學(xué)好，能成才，絕不是老師教出來(lái)的，而是學(xué)生學(xué)出來(lái)的，老師只能起到指導(dǎo)、引路的作用。知識(shí)不讓學(xué)生主動(dòng)去感悟獲取，問(wèn)題不讓學(xué)生自己去探討解決，錯(cuò)誤不讓學(xué)生自己去反思總結(jié)，疑難也是老師包辦，這樣你的學(xué)生就不是他自己，他們就會(huì)被惰性綁架，他們就像一個(gè)在飯店等吃等喝的客人，慢慢地就沒(méi)有了學(xué)校的主動(dòng)性，甚至離開(kāi)老師就不會(huì)學(xué)習(xí)了，這樣的課堂效益能高嗎？所以我們提倡老師在課堂上懶惰一些，（當(dāng)然，老師在課前必須更勤奮一些，才能準(zhǔn)備出最好的問(wèn)題供學(xué)生探究）。讓學(xué)生做課堂的主人，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，通過(guò)發(fā)言、討論、辯論、競(jìng)賽、板演和測(cè)試等多種方式，大膽地把問(wèn)題教給學(xué)生去探究、去落實(shí)。只有當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)卡殼時(shí)老師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā)。這樣，一堂課下來(lái)，學(xué)生一定印象深刻，收獲頗多，充分體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
三、讓自己成為學(xué)習(xí)的主人
教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，提高課堂效益的關(guān)鍵因素也是學(xué)生。所以同學(xué)們也必須要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式，讓自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。
1、變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程
長(zhǎng)期以來(lái)，受教育體制的影響，老師成為了教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)演兼演員，學(xué)生成為被動(dòng)接受的容器，結(jié)果導(dǎo)致同學(xué)們沒(méi)有一個(gè)積極參與、體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)過(guò)的東西當(dāng)讓就沒(méi)有深刻的印象，無(wú)法轉(zhuǎn)化成自己的東西。同學(xué)們必須意識(shí)到這樣的危害性，擯棄過(guò)去那種習(xí)慣于讓老師講自己聽(tīng)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，而要化被動(dòng)為主動(dòng)，高喊自己才是學(xué)習(xí)的主人的口號(hào)，積極地自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓老師成為自己學(xué)習(xí)的工具和幫手，這樣的學(xué)習(xí)方式一定能夠讓同學(xué)們事半功倍，課堂效益當(dāng)然也會(huì)很高。
2、 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，讓學(xué)習(xí)成為一件幸福的事
同學(xué)們上學(xué)好像都有一個(gè)共同的目標(biāo)，那就是我要上大學(xué)。這種功利化的目標(biāo)當(dāng)然無(wú)可厚非，在某中意義上說(shuō)也是必須的。

兒童游樂(lè)場(chǎng)前期投入很高，很多經(jīng)營(yíng)者認(rèn)為后期無(wú)需設(shè)備投入，只待盈利。其實(shí)不然，經(jīng)營(yíng)后期更需要“講究口味和經(jīng)營(yíng)策略”可參考愛(ài)兒樂(lè)

【答案】：學(xué)前特殊兒童發(fā)生問(wèn)題行為的原因有：
(1)特殊兒童不了解游戲的規(guī)則，當(dāng)他們不知道應(yīng)該如何參與游戲，如何玩玩具時(shí)，他們會(huì)無(wú)法參與班級(jí)的正?；顒?dòng)，容易產(chǎn)生問(wèn)題行為。
(2)特殊兒童試圖引起教師較多的關(guān)注。當(dāng)他們得不到注意時(shí)，往往會(huì)通過(guò)其他的方式來(lái)引起他人的注意。
(3)活動(dòng)太難，致使特殊兒童覺(jué)得受到挫折，無(wú)法參與。
(4)特殊兒童生理的問(wèn)題。例如：饑餓、生病、口渴等，都會(huì)使特殊兒童失去活動(dòng)的興趣。
教師在對(duì)待特殊兒童問(wèn)題行為管理上的策略包括以下幾個(gè)方面：
(1)對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為管理的標(biāo)準(zhǔn)要一致，不能前后矛盾。
(2)對(duì)特殊幼兒的問(wèn)題行為不能一味壓制，而是要找出行為背后的原因。
(3)制定明確的行為規(guī)則，減少問(wèn)題行為的發(fā)生。
(4)對(duì)特殊幼兒?jiǎn)栴}行為的處理，教師要堅(jiān)持一貫性和靈活性的緊密結(jié)合。

告狀，從社會(huì)心理學(xué)角度說(shuō)，指的是人與人之間發(fā)生某種沖突，而矛盾不能自行化解時(shí)出現(xiàn)的，借助具有權(quán)威的第三者來(lái)解決糾紛的一種特有的人際行為。幼兒告狀行為是指幼兒在自己認(rèn)為收到來(lái)自同伴某一方面的侵犯，或者發(fā)現(xiàn)幼兒同伴的某種行為與幼兒園的集體規(guī)則，教師的某項(xiàng)要求不相符合時(shí)，向教師發(fā)起的一種互助行為，他的目的是想借助教師的權(quán)威來(lái)約束，改變，阻止同伴的行為。如：“老師他打我”，“老師他在玩水”等。 現(xiàn)在的幼兒特別是小班或中班的幼兒隨著道德觀的萌芽，受年齡階段思維特征的影響，4~5歲幼兒的思維具有特有的自我中心化特點(diǎn)，這種思維方式使幼兒在考慮問(wèn)題時(shí)總是以自己的感覺(jué)特點(diǎn)出發(fā)，而不善于站在別人的觀點(diǎn)和立場(chǎng)上考慮問(wèn)題。因此，此年齡段的幼兒只知道維護(hù)自己的利益，和快樂(lè)，不能理解別人的心情。平時(shí)同伴之間發(fā)生的摩擦，因認(rèn)知發(fā)展的局限性，讓他們不會(huì)用好好協(xié)商、互相幫助、好好說(shuō)話等手段來(lái)解決彼此之間的矛盾，往往通過(guò)告狀來(lái)解決問(wèn)題。