幼兒全英英語互動課堂

分組教學，減少人數(shù)，提供師生互動的機會。
進行分組教學，減少了幼兒的人數(shù)，大大提高了幼兒個體與教師交流，交往的頻率，為師生互動提供了機會。如在語言活動“藍汽車”中，教師引導幼兒討論回答問題，由于孩子能力的差異，課堂時間的約束，和其他的一些無關刺激的干擾，往往真正能進行師生互動的次數(shù)，互動的人數(shù)都是不多的。提出的一個問題通常是一些能力強的幼兒回答了，而能力弱的幼兒確失去思考和解答的機會。而在分組教學中，人數(shù)少了，無關刺激相對減少，時間不變，自然教師與幼兒之間的互動有了更多的機會，教師可以充分的關注到每一個孩子，并切可以有目的的進行交流，交往。而且在分組教學中，教師可以及時捕捉到第一組幼兒的情況并且調(diào)整教學方案對下一組幼兒進行教學，在反思和實踐中提高教育和教學的質(zhì)量，促進師生共同發(fā)展。我們提倡互動最終的目的不也是如此嗎。
二、 關注幼兒，及時捕捉，創(chuàng)造師生互動的條件。
綱要中指出：師生雙方非凡是教師在師幼互動中保持關注是建構(gòu)積極互動的必要條件。能否對對方的行為給予關注是師生互動得以進行的前提和基礎，也是幼兒產(chǎn)生被支持感和信任感的基本條件。任何行為得不到對方的注重和關注，其發(fā)揮作用的可能和余地都不會太大。

認知課互動游戲

互動教學是一種師生之間雙向溝通的教學方法,就是把教學活動看作是師生之間進行的一種真誠、和諧的交往、溝通,把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的活動過程。學生是數(shù)學學習的主人,教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。“一切為了每一位學生的發(fā)展”,數(shù)學新課程的重要原則是“以學生為本”,最終目的是促進學生全面發(fā)展,而“互動”則是達到此目的的重要方法或手段。在師生互動的學習中，應做到：

一、民主平等是互動的前提

在傳統(tǒng)的教學中，“一言堂”、“滿堂灌”的教學活動中，一味的只是教師講，學生答，嚴重的束縛了學生的思想和思維。只有創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生關系，徹底摒棄“師道尊嚴”，充分尊重每一位學生。學生只有在一個民主、平等、和諧放松的環(huán)境地中，消除了心理戒備，才能敢說敢做，思維的火花才能蹦發(fā)出來。課堂上多用“請你大膽說出來你的想法”，“誰愿意說”，“誰來和和老師一起合作”等，老師放下自己的架子和學生交朋友，打成一片，學生才會積極的參與到課堂上來，也更愿意表露自己的想法。

二、創(chuàng)設情景是互動的保證

在課堂上只有拉近學生的心理距離，拉近學生與文本的距離，必須創(chuàng)設情景。學生在教師創(chuàng)設的情景中學習，有著身臨其境的體驗，很快融入了學習生活中，枯燥無味的知識突然間變得豐富有趣，學生求知的渴望也能成功的激發(fā)出來，變“要我學”為“我要學”，培養(yǎng)了學生良好的學習品質(zhì)和思維情感，提高了學習效率。例如，在學習了《購物策略》時，將講臺布置成商店，講桌當柜臺，然后，把學生分成四組，讓學生扮演“小小采購員”，每組推舉1名數(shù)學學得好且口算能力強的學生當售貨員，其余學生充當顧客，先從買文具開始，練習模擬購物，再“買”日常用品，讓學生身臨其境，體會怎樣購物更實惠。

三、激勵評價是互動的動力

“良言一句三冬暖”，不用說學生，就是我們老師，也希望得到別人的給自己鼓勵，對自己的贊美。因此，教學中，教師要善于利用激勵性語言，把對學生的愛化為一個溫柔的眼神，一個會意的微笑，一句暖心的話語，一個贊許的姿態(tài)，一個體貼入圍的動作，都會使學生感到教師的關心賞識，心理上會產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，從而激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。

四、角色變換是互動的必要

傳統(tǒng)教學“一張嘴巴，一只粉筆；三十五分鐘講到尾，最后留點時間寫作業(yè)”，教師一人在唱主角津津有味，當觀眾的學生卻索然無味。新課標中指出了學生是學習的主人，教師只是學生學習的引導者、組織者和合作者。只有把時間還給學生，把講臺讓給學生，學生才能真正成為學習的主人，把討論權(quán)利還給學生，這樣的課堂才會充滿活力。在課堂中教師可以適時的請學生來當“小老師”，學生學起知識來才有勁。如教學“長方體和正方體的認識“時，讓學生小組合作，通過摸一摸，量一量，拼一拉，猜一猜等多活動練習，讓學生自己探索發(fā)現(xiàn)長方體和正方體的特征與異同點。整節(jié)課下來學生愉快，開心的在玩中輕松的完成學習任務，學生不但學的快，而且記的牢，收到了很好的效果。

教師應是風，一縷春風；學生是水，一池春水；風吹水起。在素質(zhì)教育的天地間，要讓每個學生都成為激越的浪花，翻卷起一幅幅壯麗的美景，教師要駕馭好這股“風”,既不能“無風不起浪”，讓課堂死水一潭,又不能“狂風大作”，讓課堂失控。

老師提問學生回答，學生一般都分小組都有編號，小組長可以總結(jié)，另外小組回答，組長總結(jié)，對同一個問題不同小組回答，看誰能答知識點，這樣能提高學生學習的積極性，拓展學生的知識面，提高學習興趣，提高學習效率，最后教師給全班學生總結(jié)知識點，提高學生的記憶。

大學課堂如何快速與學生互動？首先呢，我們要引起同學們的注意，一把我們講的內(nèi)容表達清楚，然后他們明白，然后如何的比喻六無運用出來，然后換一個比如的方法，他們還是會知道，因為你把他們過程如何總結(jié)出來，然后再仔細慢慢的回答出來

互動教學是一種師生之間雙向溝通的教學方法,就是把教學活動看作是師生之間進行的一種真誠、和諧的交往、溝通,把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的活動過程。學生是數(shù)學學習的主人,教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。“一切為了每一位學生的發(fā)展”,數(shù)學新課程的重要原則是“以學生為本”,最終目的是促進學生全面發(fā)展,而“互動”則是達到此目的的重要方法或手段。在師生互動的學習中，應做到：

一、民主平等是互動的前提

在傳統(tǒng)的教學中，“一言堂”、“滿堂灌”的教學活動中，一味的只是教師講，學生答，嚴重的束縛了學生的思想和思維。只有創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生關系，徹底摒棄“師道尊嚴”，充分尊重每一位學生。學生只有在一個民主、平等、和諧放松的環(huán)境地中，消除了心理戒備，才能敢說敢做，思維的火花才能蹦發(fā)出來。課堂上多用“請你大膽說出來你的想法”，“誰愿意說”，“誰來和和老師一起合作”等，老師放下自己的架子和學生交朋友，打成一片，學生才會積極的參與到課堂上來，也更愿意表露自己的想法。

二、創(chuàng)設情景是互動的保證

在課堂上只有拉近學生的心理距離，拉近學生與文本的距離，必須創(chuàng)設情景。學生在教師創(chuàng)設的情景中學習，有著身臨其境的體驗，很快融入了學習生活中，枯燥無味的知識突然間變得豐富有趣，學生求知的渴望也能成功的激發(fā)出來，變“要我學”為“我要學”，培養(yǎng)了學生良好的學習品質(zhì)和思維情感，提高了學習效率。例如，在學習了《購物策略》時，將講臺布置成商店，講桌當柜臺，然后，把學生分成四組，讓學生扮演“小小采購員”，每組推舉1名數(shù)學學得好且口算能力強的學生當售貨員，其余學生充當顧客，先從買文具開始，練習模擬購物，再“買”日常用品，讓學生身臨其境，體會怎樣購物更實惠。

三、激勵評價是互動的動力

“良言一句三冬暖”，不用說學生，就是我們老師，也希望得到別人的給自己鼓勵，對自己的贊美。因此，教學中，教師要善于利用激勵性語言，把對學生的愛化為一個溫柔的眼神，一個會意的微笑，一句暖心的話語，一個贊許的姿態(tài)，一個體貼入圍的動作，都會使學生感到教師的關心賞識，心理上會產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，從而激發(fā)他們的求知欲，余銀增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。

四、角色變換是互動的必要

傳統(tǒng)教學“一張嘴巴，一只粉筆；三十五分鐘講到尾，最哪陪后留點時間寫作業(yè)”，教師一人在唱主角津津有味，當觀眾的學生卻索然無味。新課標中指出了學生是學習的主人，教師只是學生學習的引導者、組織者和合作者。只有把時間還給學生，把講臺讓給學生，學生才能真正成為學習的主人，把討論權(quán)利還給學生，這樣的課堂才會充滿活力。在課堂中教師可以適時的請學生來當“小老師”，學生學起知識來才有勁。如教學“長方體和正方體的認識“時，讓學生小組合作，通過摸一摸，量一量，拼一拉，猜一猜等多活動練習，讓學生自己探索發(fā)現(xiàn)長方體和正方體的特征與異同點。整節(jié)課下來學生愉快，開心的在玩中輕松的完成學習任務，學生不但學的快，而且記的牢，收到了很好的效果。

教師應是風，一縷春風；學生是水，一池春水；風吹水起。在素質(zhì)教育的天地間，要讓每個學生都成為激越的浪花，翻卷李毀蠢起一幅幅壯麗的美景，教師要駕馭好這股“風”,既不能“無風不起浪”，讓課堂死水一潭,又不能“狂風大作”，讓課堂失控。

可以玩國外流行的BINGO, 只能給你大概的形式.每個參加游戲的人都有一張橫豎的網(wǎng)格,像棋盤, 還有許多不同顏色的字母小卡, 背面寫有數(shù)字.每次,老師告訴大家在橫幾豎幾的地方放上什么顏色的哪張卡, 如果幾次后,有人橫豎或斜是一個單詞,那么這個人喊"BINGO"并說出該單詞
把小朋友分組，在黑板上寫出幾個打頭的字母，然后讓小朋友一個接一個地上去寫出自己會的以該字母打頭的單詞，寫出正確單詞最多者獲勝。
切記獎勵比懲罰的作用大，要準備小獎品，吃的東西，如巧克力派，大米餅等等，還可以是文具。
填字游戲也行，但可能難點

用26個字母拼湊單詞比賽。
我也是學師范類的，小學生的好勝心很強，比賽是一個很好的激勵方法。
教室里一般都有4個大組吧，就以組為單位進行比賽，讓他們一組一組的（每組的代表）到黑板上用26個字母任意組合，寫出一個單詞，并寫出中文意思（寫不出就不算）。一次寫一個，然后是下一組接著上，不準寫重復的。循環(huán)的進行寫。哪一組在規(guī)定的時間內(nèi)沒接上的話，就算輸拉（當然老師還要看哪組寫錯拉也算輸了），其他組繼續(xù)比，直到得出第一名為止。然后就第一名給以表揚，最后一名當然就要鼓勵他們要繼續(xù)努力，爭取在下次活動中取得好成績。
如果是高年級的，他們的詞匯量偏大的話，就可以規(guī)定只可以寫由幾個字母組成的單詞（例只可以寫由4個字母的組成的單詞）