尊重孩子的各種差異英語

嚴懲幣移本行彰已

尊重學生個體差異，應做到：

（1）分類要求，不搞一刀切。教師一定要正視學生個體的差異，真正做到面向全體學生不，使每個學生都積極主動地投入到課堂教學中去。首先，在備課時，教師應充分考慮學生的差異性，客觀地顯示優(yōu)、良、中、差的層次剃度，使困難學生能接受，能消化，使優(yōu)秀學生能“吃飽”，并能不斷地超前發(fā)展。其次，作為教師要建立“只有差異，沒有差生”的學生觀，相信每一個學生（特殊弱智兒童除外）。只不過在教學中，教師提的問題不宜太多太碎，且要給充分的時間讓學生考慮，不同層次的問題，要抽不同層次的學生回答，對一般的問題，可由中等生討論解決，使不同成層次的學生都能得到心理滿足，體會到成功的喜悅。其三，對發(fā)展水平不同的學生，布置作業(yè)和輔導時要恰如其分地分配力量，對學困生，教師要多化工夫，細心引導，漫漫地扶，但又不能讓學生感到是老師幫他解決了問題，而是靠自己努力解決的，從而激發(fā)其興趣，賞識成功的快樂。

（2）分類評價，不拔苗助長。對不同層次的學生提出不同的要求。對學困生只要有進步（若考試題的難度比上次難，能保持原有分數(shù)，都算有進步），要及時鼓勵，激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性，保護好學生濃厚的學習興趣、好奇心、求知欲，切記把他們同優(yōu)生相比，這樣會損傷學生自尊心和學習積極性。要抓住有利時機用語言評價來鼓勵學生，讓學生在豐富、真切感人的評價語言中受到感染，從而增強碧勝的信心。比如“這么難的題，你都能做出一點，說明你已經(jīng)進步多了，只要你繼續(xù)努力，經(jīng)過一段時間，你一定會趕上他們的！”

（3）要留足學生自由發(fā)展的空間，讓學生充分發(fā)揮特長。教學中，教師要讓學生充分的賞識，切記“滿堂灌”。課堂上，教師要有“控”有“放”，留足學生發(fā)展的空間，給學生一片自由的天地，學生的童真天性就會像展翅高飛的小鳥，戰(zhàn)線智慧的無限潛能。課堂就是一個小小的舞臺，它不僅需要教師的精心編導，更需要不同層次的學生齊心協(xié)力，盡情發(fā)揮，才能演出一幕幕和諧、生動、感人的戲劇。

依據(jù)本人幾年的教學經(jīng)驗，我認為尊重學生個體差異，應做到以下幾點： （1）分類要求，不搞一刀切。教師一定要正視學生個體的差異，真正做到面向全體學生不，使每個學生都積極主動地投入到課堂教學中去。首先，在備課時，教師應充分考慮學生的差異性，客觀地顯示優(yōu)、良、中、差的層次剃度，使困難學生能接受，能消化，使優(yōu)秀學生能吃飽，并能不斷地超前發(fā)展。其次，作為教師要建立只有差異，沒有差生的學生觀，相信每一個學生（特殊弱智兒童除外）。只不過在教學中，教師提的問題不宜太多太碎，且要給充分的時間讓學生考慮，不同層次的問題，要抽不同層次的學生回答，對一般的問題，可由中等生討論解決，使不同成層次的學生都能得到心理滿足，體會到成功的喜悅。其三，對發(fā)展水平不同的學生，布置作業(yè)和輔導時要恰如其分地分配力量，對學困生，教師要多化工夫，細心引導，漫漫地扶，但又不能讓學生感到是老師幫他解決了問題，而是靠自己努力解決的，從而激發(fā)其興趣，賞識成功的快樂。 （2）分類評價，不拔苗助長。對不同層次的學生提出不同的要求。對學困生只要有進步（若考試題的難度比上次難，能保持原有分數(shù)，都算有進步），要及時鼓勵，激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性，保護好學生濃厚的學習興趣、好奇心、求知欲，切記把他們同優(yōu)生相比，這樣會損傷學生自尊心和學習積極性。要抓住有利時機用語言評價來鼓勵學生，讓學生在豐富、真切感人的評價語言中受到感染，從而增強碧勝的信心。比如這么難的題，你都能做出一點，說明你已經(jīng)進步多了，只要你繼續(xù)努力，經(jīng)過一段時間，你一定會趕上他們的！ （3）要留足學生自由發(fā)展的空間，讓學生充分發(fā)揮特長。教學中，教師要讓學生充分的賞識，切記滿堂灌。課堂上，教師要有控有放，留足學生發(fā)展的空間，給學生一片自由的天地，學生的童真天性就會像展翅高飛的小鳥，戰(zhàn)線智慧的無限潛能。課堂就是一個小小的舞臺，它不僅需要教師的精心編導，更需要不同層次的學生齊心協(xié)力，盡情發(fā)揮，才能演出一幕幕和諧、生動、感人的戲劇。

尊重學生個體差異，應做到：（1）分類要求，不搞一刀切。教師一定要正視學生個體的差異，真正做到面向全體學生不，使每個學生都積極主動地投入到課堂教學中去。首先，在備課時，教師應充分考慮學生的差異性，客觀地顯示優(yōu)、良、中、差的層次剃度，使困難學生能接受，能消化，使優(yōu)秀學生能“吃飽”，并能不斷地超前發(fā)展。其次，作為教師要建立“只有差異，沒有差生”的學生觀，相信每一個學生（特殊弱智兒童除外）。只不過在教學中，教師提的問題不宜太多太碎，且要給充分的時間讓學生考慮，不同層次的問題，要抽不同層次的學生戚銷知回答，對一般的問題，可由中等生討論解決，使不同成層次的學生都能得到心高消理滿足，體會到成功的喜悅斗基。其三，對發(fā)展水平不同的學生，布置作業(yè)和輔導時要恰如其分地分配力量，對學困生，教師要多化工夫，細心引導，漫漫地扶，但又不能讓學生感到是老師幫他解決了問題，而是靠自己努力解決的，從而激發(fā)其興趣，賞識成功的快樂。（2）分類評價，不拔苗助長。對不同層次的學生提出不同的要求。對學困生只要有進步（若考試題的難度比上次難，能保持原有分數(shù)，都算有進步），要及時鼓勵，激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性，保護好學生濃厚的學習興趣、好奇心、求知欲，切記把他們同優(yōu)生相比，這樣會損傷學生自尊心和學習積極性。要抓住有利時機用語言評價來鼓勵學生，讓學生在豐富、真切感人的評價語言中受到感染，從而增強碧勝的信心。比如“這么難的題，你都能做出一點，說明你已經(jīng)進步多了，只要你繼續(xù)努力，經(jīng)過一段時間，你一定會趕上他們的！”（3）要留足學生自由發(fā)展的空間，讓學生充分發(fā)揮特長。教學中，教師要讓學生充分的賞識，切記“滿堂灌”。課堂上，教師要有“控”有“放”，留足學生發(fā)展的空間，給學生一片自由的天地，學生的童真天性就會像展翅高飛的小鳥，戰(zhàn)線智慧的無限潛能。課堂就是一個小小的舞臺，它不僅需要教師的精心編導，更需要不同層次的學生齊心協(xié)力，盡情發(fā)揮，才能演出一幕幕和諧、生動、感人的戲劇。

尊重學生個體差異，應做到：（1）分類要求，不搞一刀切。教師一定要正視學生個體的差異，真正做到面向全體學生不，使每個學生都積極主動地投入到課堂教學中去。首先，在備課時，教師應充分考慮學生的差異性，客觀地顯示優(yōu)、良、中、差的層次剃度，使困難學生能接受，能消化，使優(yōu)秀學生能“吃飽”，并能不斷地超前發(fā)展。其次，作為教師要建立“只有差異，沒有差生”的學生觀，相信每一個學生（特殊弱智兒童除外）。只不過在教學中，教師提的問題不宜太多太碎，且要給充分的時間讓學生考慮，不同層次的問題，要抽不同層次的學生回答，對一般的問題，可由中等生討論解決，使不同成層次的學生都能得到心理滿足，體會到成功的喜悅。其三，對發(fā)展水平不同的學生，布置作業(yè)和輔導時要恰如其分地分配力量，對學困生，教師要多化工夫，細心引導，漫漫地扶，但又不能讓學生感到是老師幫他解決了問題，而是靠自己努力解決的，從而激發(fā)其興趣，賞識成功的快樂。（2）分類評價，不拔苗助長。對不同層次的學生提出不同的要求。對學困生只要有進步（若考試題的難度比上次難，能保持原有分數(shù)，都算有進步），要及時鼓勵，激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性，保護好學生濃厚的學習興趣、好奇心、求知欲，切記把他們同優(yōu)生相比，這樣會損傷學生自尊心和學習積極性。要抓住有利時機用語言評價來鼓勵學生，讓學生在豐富、真切感人的評價語言中受到感染，從而增強碧勝的信心。比如“這么難的題，你都能做出一點，說明你已經(jīng)進步多了，只要你繼續(xù)努力，經(jīng)過一段時間，你一定會趕上他們的！”（3）要留足學生自由發(fā)展的空間，讓學生充分發(fā)揮特長。教學中，教師要讓學生充分的賞識，切記“滿堂灌”。課堂上，教師要有“控”有“放”，留足學生發(fā)展的空間，給學生一片自由的天地，學生的童真天性就會像展翅高飛的小鳥，戰(zhàn)線智慧的無限潛能。課堂就是一個小小的舞臺，它不僅需要教師的精心編導，更需要不同層次的學生齊心協(xié)力，盡情發(fā)揮，才能演出一幕幕和諧、生動、感人的戲劇。

以下是尊重和理解差異的例子：
1. 文化差異：兩個不同文讓搭化背景的人在交流時，應該尊重對方的文化，比如避免發(fā)表冒犯或不尊重對方的言論。
2. 宗教差異：在遇到不同宗教信仰的人時，我們應該尊重他們的信仰，避免輕率地質(zhì)疑或攻擊他們的宗教信仰。
3. 性別差異：要尊重性別差異，平等看待男女性別，避免對性別進行歧視或不公平待遇，讓每個人都能夠獲得平等的機會。
4. 理念差異：要尊重不同的價值觀和理念，避免試圖改變坦鍵拿對方，而是應該以理解亮鍵和包容的態(tài)度來接受對方的不同意見和看法。
總之，尊重和理解差異是建立在彼此的平等、包容、理解和尊重基礎(chǔ)上的，可以幫助我們在交往中更好地溝通、合作和相處。

故事：《動物學?！?，作者——教育家里維斯

? ? ? ? 有一天，動物們決定設(shè)立學校，教育下一代應付未來的挑戰(zhàn)。校方訂定的課程包括飛行、跑步、游泳及爬樹等本領(lǐng)。為方便管理，所有動物一律要修滿全部課程。

? ? ? ? 鴨子游泳技術(shù)一流，飛行課的成績也不錯，可是跑步就無計可施。為了補救，只好課余加強練習，甚至放棄游泳課來練跑。到最后磨壞了腳掌，游泳成績也變得平庸。校方可以接受平庸的成績，只有鴨子自己深感不佳。

? ? ? ? 兔子在跑步課上名列前茅，可是對游泳一籌莫展，甚至精神崩潰。

? ? ? ? 松鼠爬樹最拿手，可是飛行課的老師一定要他自地面起飛，不準從樹頂下降，弄得他神經(jīng)緊張，肌肉抽搐。最后爬樹得丙，跑步更只有丁等。

? ? ? ? ?老鷹是個問題兒童，必須嚴加管教。在爬樹課上，他第一個到達樹頂，可是堅持用最拿手得方式，不理會老師得要求。

? ? ? ? 到學期結(jié)束時，一條怪異的鰻魚以高超得泳技，加上能飛能跑能爬得成績，反而獲得平均最高分，還代表畢業(yè)班致詞。

? ? ? ? 另一邊，地鼠為抗議學校未把掘土打洞列為必修課，而集體抗議。他們先把子女交給獾做學徒，然后與土撥鼠合作另設(shè)學校。

? ? ? ? 尺有所長，寸有所短 。無論是教育孩子，還是帶領(lǐng)團隊，尊重差異是第一要務。每個人都是獨一無二的神奇存在，發(fā)掘每個個體的潛能，激發(fā)潛能，才是我們樂此不疲的終生追求。

在轉(zhuǎn)錄時有刪節(jié)。作為一位多年從事教育、又是師范大學畢業(yè)的教育從業(yè)者，我很贊同文章的觀點。這也是在從事教育教學管理過程中我一直追求和探討的問題?，F(xiàn)摘錄下來，既勉勵自己也與同行探討。 專家:教育應告別標準化模式 尊重孩子個性差異 “我們眼中真的有孩子嗎？”在近日舉行的第38期教育之春沙龍上，北京市新源西里小學校長梁松梅的這個提問，直接指向塑造孩子心靈的教育事業(yè)，引起了與會者的深思。 27年來，新源西里小學進行了一項探索，即在普通教育和特殊教育之間探索融合教育，不僅在特殊兒童的教育上取得成果，更是在普通兒童的教育上有了不同以往的心得，從而形成了“無論普教還是特教，每一個孩子都是特殊的，每一個孩子都需要個性化支持”的教育理念。 新源西里小學的實踐引起參加教育之春沙龍專家學者的關(guān)注，面對困擾著教育界多年的問題，比如“應試教育”、為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才的“錢學森之問”等等，他們認為，我們的教育必須告別“標準件”、“工業(yè)化”的“生產(chǎn)模式”，讓我們睜大眼睛，用心、用愛、用真情去關(guān)注每一個孩子。專家的觀點主要有以下幾點： 眼中有孩子，就要看到他們的個性差異 “每個孩子都有個性，這是由他們先天和后天影響形成的獨特性，包括不同的認知特征、興趣愛好、欲望要求、價值取向、創(chuàng)造才能潛能，個性影響孩子千差萬別的發(fā)展。但是，長期以來我們的教育過分強調(diào)共性，忽視甚至抹煞個性，統(tǒng)一的教學計劃，教學大綱，教材，連考試都是‘標準化的’，這樣培養(yǎng)出來的人只能是‘標準件’，造成嚴重的后果?！薄耙吹胶⒆觽兊膫€性，就要承認每個孩子是有差異的”?！拔覀儼l(fā)現(xiàn)普通孩子的差異更容易被淡化、被誤解，學習的壓力降低了他們的動機和興趣，他們需要提示和指導的內(nèi)容更容易被教師所忽略?！薄案鶕?jù)孩子發(fā)展的特點注意照顧差異”，深入了解和掌握每一個學生的一般情況和個性特點，無論是對特殊兒童、學困生，還是優(yōu)秀學生，都要從他們的實際出發(fā)為其制定個別教育計劃。“接納并欣賞差異，真正做到尊重每一個個體，平等對待每一個孩子。其實每個人的稟賦不同，只有充分發(fā)展他的個性，避其所短，才能使人得到充分的發(fā)展。” 眼中有孩子，就要找到他們的閃光點 “每個人都有八種以上的智能，但是優(yōu)勢智能不一樣，有的先表現(xiàn)優(yōu)勢智能，有些先表現(xiàn)弱勢智能，如果這個人先表現(xiàn)優(yōu)勢智能很合算，如果先表現(xiàn)弱勢智能，就慘了?！?在新源西里小學，對學生的評價策略依據(jù)的就是多元智能理論——每一個學生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，從這個意義上講，每個學生都是優(yōu)秀的，只是存在智能類型或?qū)W習類型差異的問題?！昂玫睦蠋熅蛻斒沁@樣的管理者：無論面對什么樣的學生，都能從中發(fā)現(xiàn)美好的東西，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計一個符合學生‘最近發(fā)展區(qū)’的目標，幫助學生認識自我，建立信心，帶領(lǐng)學生為實現(xiàn)這一目標而奮斗?！毖壑杏泻⒆?，就要看到他們的閃光點。不僅如此，學校還鼓勵每個學生看到同伴的閃光點。 眼中有孩子，就要對他們心懷期待教師對學生的期待不同，他們對兒童施加影響的方式也不同，而學生在教師的期待下，也往往會順著教師期望的方向發(fā)展。這是美國心理學家羅森塔爾的理論。 “一般教師對學習成績好，各方面表現(xiàn)好的學生，表現(xiàn)出高期望，而學生在得到這樣的肯定與鼓勵后，就會產(chǎn)生對教師的信賴和尊重，并對自己提出更高的要求和目標。而且，這些學生如果犯了錯，老師也很容易原諒他們，留給他們改正的余地?！薄暗?，學習成績差，各方面表現(xiàn)不突出，尤其是課堂上表現(xiàn)不好的學生，老師往往對他們抱有較低的期望值，態(tài)度冷漠、無情，很少用贊賞、友好的眼光去關(guān)注他們，對他們明顯缺乏信心，對這些孩子來說，教育很難達到應有的目的?！痹谛略次骼镄W，融合教育已達成了共識：“對每名學生都心懷期待”。不僅老師對所有學生都寄予高期望，而且還鼓勵同學之間要欣賞同伴。對每個學生都鼓勵他們，要認識到自己的強項。 “每個特殊的兒童都有一個神秘的世界，每個普通的兒童何嘗不是有一個神秘的世界。”我們真該睜大眼睛，來重新審視我們優(yōu)秀的孩子。至于方法，早在兩千年前孔夫子就指出來了：因材施教，有教無類。當然，我們施行時，還可以借鑒一下新源西里小學27年如一日的熱情與執(zhí)著。