小學(xué)英語觀看課例方案

戀愛是茶，不能隔夜，婚姻如酒，越存越香，只是，大多數(shù)人都封不好這瓶酒，所以許多婚姻跑了氣，到最后，只剩下一壇苦水，好不狼狽。感情的債和時光的海一樣，都是我們越不過的東西。

客廳中的學(xué)生中成長案例怎么寫，我認(rèn)為這個相近一些描述這個餐廳搞這些寫入這個才可以更好的達(dá)到一個切入點，還是非常不錯的。

很好。王東1964年2月出生，是一名博士，現(xiàn)任華中師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。他的案例課通常會讓人受益匪淺。分別于1985年、1988年、2003年在陜西理工學(xué)院、西北大學(xué)/陜西師范大學(xué)、武漢大學(xué)獲得學(xué)士、碩士、博士學(xué)位。中國科學(xué)院植物研究所生態(tài)中心博士后。1988年7月至1999年6月，在陜西理工學(xué)院生物系工作；2000年7月至2004年6月，在武漢大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院工作；2004月7月至今，在華中師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院工作。

這種案例隨處可以見的，

學(xué)習(xí)和家庭的教育關(guān)系，

家長對孩子不聞不問，

只會讓他們學(xué)習(xí)更差。

? ? ? ? 上午聽的第三節(jié)課是七年級上冊第六單元的一則寓言《杞人憂天》。本單元的能力訓(xùn)練點是學(xué)習(xí)快速閱讀，練習(xí)展開聯(lián)想和想象。

? ? ? ? 首先回顧課堂流程：

? ? ? ? 一、導(dǎo)課：用“世上本無事，庸人自擾之”簡單導(dǎo)入。

? ? ? 出示教學(xué)目標(biāo)：

? ? ? 1.了解列子，積累常見文言詞語。

? ? ? 2.理解文章大意，理清情節(jié)。

? ? ? ? 3.探究本文寓意，得到豐富啟迪。

? ? ? ? 二、教學(xué)鋪墊

? ? ? ? 1.填寫列子小檔案，以此了解作者。

? ? ? ? 2.了解作品《列子》，道家經(jīng)典著作，多為民間故事、神話傳說。

? ? ? ? 三、自讀課文

? ? ? ? 1.齊讀課文。

? ? ? ? 2.解決生字詞讀音。

? ? ? ? 3.自讀課文，結(jié)合注釋，讀懂全文，勾畫出不能解決的問題。

? ? ? ? 學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑：又有憂彼之所憂者，奈何憂崩墜乎？

? ? ? ? 老師啟發(fā)其他學(xué)生翻譯，老師補(bǔ)充。

? ? ? 4.講了一個什么故事？

? ? ? 老師問：題目中哪個字最關(guān)鍵？

? ? ? ? 學(xué)生：憂。

? ? ? ? 5.抓住“憂”字理清情節(jié)，讀懂故事。

? ? ? ? 按照“為何而憂——憂成何狀——誰來解憂——何以解憂——是否解憂”的順序在文中找到對應(yīng)的原句并用白話翻譯。

? ? ? ? 學(xué)生回答，老師板書。

? ? ? ? 憂：天地崩墜，身無所寄。

? ? ? ? 曉：｛天，積氣也，不會塌；日月星宿，有積氣也，不會墜；地，積塊也，不會壞。

? ? ? ? 大喜。

? ? ? ? 6.抓住“憂”字，分析人物

? ? ? ? 討論故事內(nèi)涵；

? ? ? ? 分角色朗讀（自由結(jié)合，練習(xí)3分鐘）

? ? ? ? 兩組展示。

? ? ? ? 老師評價：好像還少點什么？感情沒讀出來。

? ? ? ? 讓學(xué)生想象人物的語氣和神態(tài)。

? ? ? ? 學(xué)生回答：杞人擔(dān)心、著急；曉之者熱心、有耐心、好心，但又無奈。（落實本單元的閱讀策略，發(fā)揮聯(lián)想和想象，深入理解課文。）

? ? ? ? 老師追問：諷刺了哪些人？

? ? ? ? 學(xué)生：諷刺那些為不必要的事情過度憂慮的人；要消除不必要的疑慮……

? ? ? ? 老師：世上本無事，庸人自擾之。

? ? ? ? 老師啟發(fā)學(xué)生從另一個角度看待問題，試圖探究現(xiàn)實意義：從此人身上發(fā)現(xiàn)了什么閃光點？

? ? ? ? 學(xué)生回答：心胸寬廣，愛思考，憂患意識，敢于提問題。

? ? ? ? 老師聯(lián)系地震、隕石撞擊地球等現(xiàn)象，教育學(xué)生應(yīng)該懂得居安思危。

? ? ? ? 接著我們進(jìn)行教學(xué)評價。

? ? ? ? 這節(jié)課目標(biāo)定位準(zhǔn)確，表述明確；老師有積累意識；敢于嘗試讓學(xué)生質(zhì)疑，以學(xué)定教；設(shè)計新穎，如列子小檔案，分角色朗讀等。

? ? ? ? 課堂上老師講得多，碎問碎答過多；牽引的多，自然生成的少；情感態(tài)度價值觀目標(biāo)達(dá)成牽強(qiáng)，“教文”與“立人”應(yīng)自然融合；教學(xué)思路不夠清晰，圍繞“憂”字貫穿課堂的始終會更好。

? ? ? ? 最后從備課的角度說說教學(xué)建議。

? ? ? ? 短文與淺文都不好教，執(zhí)教老師選擇這一課需要勇氣。《杞人憂天》這篇文章能利用的教學(xué)資源不多，要真正做到淺文深教，長文短教，教師備課時需把教材讀“厚”，課堂上需把教材教“薄”。備課時不妨用“八問”這樣梳理：

? ? ? ? 一問這是一篇什么類型的文章（文體特點）：

? ? ? 《杞人憂天》是一則益智寓言，文章基本以對話構(gòu)成，文短意豐，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，讀來文氣貫通，一氣呵成。

? ? ? ? 二問這是寫什么的文章（內(nèi)容和主旨）：

? ? ? ? 文章寫杞人無端擔(dān)心天崩地陷，自己無處可居，于是寢室難安，經(jīng)過曉之者勸導(dǎo)，終于釋然的故事。列子用這個故事告誡人們，要順其自然，不要庸人自擾。

? ? ? ? 三問文章為什么而寫（寫作動機(jī)和背景）：

? ? ? ? 道家的政治主張是“無為而治”，希望平民百姓不用考慮那么多事情，過著無憂無慮的生活。《杞人憂天》就是在道家的“無為而治”的基礎(chǔ)上寫出來的，列子用諷刺的手法告誡人們“要順其自然，不要庸人自擾”。

? ? ? ? 四問作者是怎樣寫出的（語言和手法）：

? ? ? ? 文章的情節(jié)基本以對話構(gòu)成，文短意豐，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)；運用對比手法，突出表現(xiàn)杞人的自尋煩惱和曉之者的熱情樂觀，增強(qiáng)了諷刺效果；用詞準(zhǔn)確傳神，精煉生動。

? ? ? ? 五問文中最能體現(xiàn)語言特點、手法特點的關(guān)鍵處在何處（教學(xué)聚焦）；

? ? ? ? 1.傳神字詞：

? ? ? “大喜”是非常高興的意思，“大”字用得好，起修飾作用，極言杞人聽了曉之者勸導(dǎo)后高興的程度，既精煉，又傳神。

? ? ? ? “舍然”用得更好，“舍然”是“消除疑慮的樣子”，用在“大喜”前，把杞人疑慮消除，心情放松的樣子刻畫出來。兩個詞連用，語言簡潔，表現(xiàn)力強(qiáng)。

? ? ? ? 2.對比手法：

? ? ? ? 文章運用對比手法突出人物形象，“喜”和“憂”形成對比，通過前“憂”后“喜”的對比，更加突出杞人的自尋煩惱和曉之者的熱情樂觀。

? ? ? ? 3.對話描寫：

? ? ? ? 通過對話描寫來突出人物性格，推動故事情節(jié)的發(fā)展。通過寫杞人的“三憂”和曉之者的“三勸”，一個悲觀者和一個樂觀者的形象躍然紙上。

? ? ? ? 4.情節(jié)結(jié)構(gòu)：

? ? ? ? 這篇寓言篇幅短小，情節(jié)完整，有起因、發(fā)展和結(jié)局。

? ? ? ? 5.寓意深遠(yuǎn)：

? ? ? ? 人們常用“杞人憂天”諷刺那些不必要的擔(dān)憂。

? ? ? ? 六問編者為何將它放在這個單元（編者意圖和單元目標(biāo)）：

? ? ? ? 本單元是聯(lián)想與想象單元，選編課文體裁多樣，童話、神話、寓言故事、現(xiàn)代詩，四則中外寓言出于假托卻入情入理，篇幅短小卻意味深長，集中體現(xiàn)了古人的智慧，對今人也有很好的啟迪作用。這些富于想象的文本，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)聯(lián)想、想象能力，引導(dǎo)學(xué)生憎惡假惡丑，向往真善美。

? ? ? ? 七問今年教讀這篇文章最大意義是什么？（社會價值）；

? ? ? ? 這則寓言集中體現(xiàn)了古人的智慧，對今人也有很好的啟迪作用。這些富于想象的文本，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)聯(lián)想、想象能力，學(xué)會辯證地看待問題。

? ? ? ? 八問學(xué)生自己能讀懂的是什么？讀不懂的是什么？（學(xué)情預(yù)判）。

? ? ? ? 學(xué)生能讀懂情節(jié)與寓意，讀不懂表現(xiàn)手法的具體運用，不知道多角度理解寓意。

? ? ? ? 基于以上問題，充分提取課文教學(xué)資源，進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計：

? ? ? ? 抓住“憂”字：理清情節(jié)，讀懂故事；分析人物，理解寓意；展開辯論，明確現(xiàn)實意義。

? ? ? ? 按照“為何而憂——憂成何狀——誰來解憂——何以解憂——是否解憂”理清情節(jié)，讀懂內(nèi)容；給出多個角度，通過選點品析訓(xùn)練學(xué)生的語言學(xué)用能力和發(fā)散思維；通過小辯論，明確本文寓意與現(xiàn)實意義，讓學(xué)生在訓(xùn)練活動中有實實在在的收獲。

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學(xué)生曠課我們要從他為什么而課找原因，不能只是懲罰，最好是一對一的進(jìn)行了解解決問題，不能只是懲罰，要讓學(xué)生打心底里不逃課，要讓學(xué)生的心在教室里