分享謙讓的兒童故事

有積極的態(tài)度才能夠...為人謙虛、認(rèn)真、勤奮好學(xué),刻苦鉆研業(yè)務(wù)。

??喬振宇。記得有一次在家里看他演的一個(gè)電視劇，我爸看著驚喜的說(shuō):這小家伙真俊哪！要知道，我爸可是不輕易夸人的，這也證明了喬振宇的顏值可是非常高的。他的歐陽(yáng)明日，歐陽(yáng)少恭等角色也都非常鮮明的證實(shí)了他的“謙謙君子”“溫潤(rùn)如玉”。??

怎樣培養(yǎng)幼兒的謙讓與分享品質(zhì)
作者：李尚芬

在二十一世紀(jì)的今天，我們的教育對(duì)象絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，而今優(yōu)越的社會(huì)條件，特殊的家庭位置，使孩子們存在著自私、孤僻、任性、以自我為中心、不合群、合作意識(shí)差等問(wèn)題。幼兒的這些行為都是自我中心的外在表現(xiàn)。由于是獨(dú)生子女，是家庭中多人關(guān)懷、照顧的唯一對(duì)象，從而養(yǎng)成了他們樂(lè)意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西與別人的分享。
記得還是這群孩子上小班的時(shí)候，一天下午吃點(diǎn)心，先整理完自己衛(wèi)生的孩子走到蛋糕盤(pán)子前仔細(xì)的端詳一番后，伸手拿走了其中的大蛋糕，只有幾位不愛(ài)吃蛋糕的孩子拿了小的，等到最后幾位動(dòng)作慢的孩子去拿時(shí)，盤(pán)中只剩下了幾個(gè)小蛋糕。難道孩子們不懂得相互謙讓?zhuān)瑳](méi)有分享的意識(shí)？圍繞這個(gè)問(wèn)題我向全班幼兒提出了一個(gè)問(wèn)題：“如果現(xiàn)在有兩個(gè)蛋糕，一個(gè)大，一個(gè)小，那么你拿哪個(gè)呢？”令人驚訝的是90%的幼兒都說(shuō)：“我把大的給別人，把小的留給自己?！焙⒆觽儠?huì)說(shuō)，但在用行動(dòng)表達(dá)時(shí)卻截然相反，這充分說(shuō)明了幼兒品德發(fā)展中出現(xiàn)了言行不一致的現(xiàn)象。幼兒雖已有了分享與謙讓的意識(shí)，但只停留在口頭上沒(méi)有落實(shí)在行動(dòng)中，要將其轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行動(dòng)，還需要進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。
1、讓幼兒知道“分享”是什么
“分享”是幼兒團(tuán)結(jié)友愛(ài)，相互關(guān)心，愛(ài)別人的品質(zhì)表現(xiàn)，是指將自己喜愛(ài)的物品，美好的情感體驗(yàn)及勞動(dòng)成果與他人共享的過(guò)程，它是幼兒個(gè)體親近群體，克服自我中心的有力手段。要想使幼兒真正認(rèn)識(shí)“分享”的意義，必須先對(duì)幼兒進(jìn)行關(guān)心別人，愛(ài)別人的思想品德教育。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列的教育活動(dòng)，從教育幼兒愛(ài)身邊最親密的人開(kāi)始。如“三八”節(jié)為媽媽制作一樣禮物，為媽媽做一件事，幫助比自己小的幼兒，主動(dòng)向老師詢(xún)問(wèn)小朋友為什么沒(méi)來(lái)等等，并通過(guò)故事、情景表演、歌曲等形式來(lái)教育幼兒，使幼兒從情感上認(rèn)識(shí)什么是分享，怎樣與別人分享，懂得只有和大家共同游戲，共同分享快樂(lè)，才是真正的快樂(lè)。
2、抓住契機(jī)，激發(fā)分享意愿
在日常生活中，我們常會(huì)遇到這樣的情景：玩玩具，發(fā)現(xiàn)少了幾樣；看圖書(shū)，發(fā)現(xiàn)少了幾本……遇到這種時(shí)候,孩子們是如何解決的呢?相信在沒(méi)有教育前提下大多數(shù)幼兒會(huì)為了能占有玩具或圖書(shū)而沾沾自喜,更多的幼兒只會(huì)用目光或語(yǔ)言求助于教師的協(xié)調(diào),少有幼兒會(huì)與同伴協(xié)商：“我們一起玩（看）吧！”。由于教師是幼兒模仿的對(duì)象，在幼兒心目中有著很高的威信，因此教師通過(guò)自己的言行，潛移默化地影響孩子。這時(shí)老師不妨以一個(gè)玩伴的身份向幼兒協(xié)商：“我可以和你一起玩嗎？”或者說(shuō)：“你先看，等會(huì)兒給我看，好嗎？”對(duì)于稍大一些的幼兒則可以鼓勵(lì)他們自己想辦法解決。
我們也可利用移情的手段，讓幼兒學(xué)會(huì)站在他人的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，感受他人的愿望、情感，通過(guò)隨機(jī)教育，幼兒在反復(fù)的教育訓(xùn)練中逐漸養(yǎng)成了樂(lè)于與他人分享的好習(xí)慣，懂得了做任何事情自己不可能永遠(yuǎn)都排在第一位，進(jìn)而逐漸做到了遇事要想到別人。
3、利用同伴間的交往對(duì)幼兒進(jìn)行分享行為的培養(yǎng)
當(dāng)孩子獲得了分享認(rèn)知，產(chǎn)生了分享情感后，是否就能擺脫自我中心，有了分享行為呢？由于幼兒在感知方面常按自己的需要去感知事物，易受外界刺激的干擾，所以表現(xiàn)出來(lái)的分享行為較不穩(wěn)定；有的孩子則當(dāng)著老師的面愿意與人互換玩具，而老師一走，他就搶回了自己的玩具，可以說(shuō)是一種假分享行為，他在與同伴交往中仍難克服自我為中心的意識(shí)。因此，作為老師，我們還是應(yīng)盡量多給幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒參與集體活動(dòng)，啟發(fā)他們互相交流、協(xié)商、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們把自己的書(shū)和玩具拿出來(lái)與小朋友一起分享。當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，首先要求他們應(yīng)站在他人的位置上想想，使他們學(xué)會(huì)考慮別人的需要，形成換為意識(shí)，從而克服以自我為中心，養(yǎng)成與人合作，共享的品質(zhì)。
4、激勵(lì)引導(dǎo)，強(qiáng)化分享行為
孩子總喜歡老師的表?yè)P(yáng)。因此，不管是物質(zhì)享受還是情感享受，當(dāng)他一旦有了分享行為時(shí)，我們就及時(shí)用鼓勵(lì)、贊許等外部刺激的方法來(lái)強(qiáng)化孩子的分享行為，幼兒就會(huì)愉快、自信、滿(mǎn)足，從而加強(qiáng)和維持自己的行為。當(dāng)幼兒能較好地與同伴一同分享玩具或用具時(shí)，教師要及時(shí)地給與肯定、鼓勵(lì)，如：“你能和小朋友一起玩，真大方！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語(yǔ)言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭等，使幼兒受到極大的鼓勵(lì)，情緒情感得到滿(mǎn)足，從而進(jìn)一步強(qiáng)化分享合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多的、自覺(jué)地作出分享行為。而對(duì)不太會(huì)分享或缺乏分享意識(shí)的幼兒，教師要給與適時(shí)的引導(dǎo)，針對(duì)不同情況，給與不同的建議，同時(shí)教師還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)注同伴表現(xiàn)的良好行為，從觀察比較中學(xué)會(huì)自我調(diào)整與辨別，教會(huì)幼兒進(jìn)行恰如其分的自我表?yè)P(yáng)。在教師積極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的分享行為與分享技能會(huì)逐步而有效地得到提高。
分享行為是一種綜合性行為，也是社會(huì)性行為的一個(gè)重要方面。為了能使幼兒的行為適應(yīng)社會(huì)需要，應(yīng)積極利用幼兒園的集體活動(dòng)來(lái)幫助他們學(xué)會(huì)“與人分享”，消退自我中心心態(tài)，為其一生品德素質(zhì)的形成打下良好的基礎(chǔ)。

怎樣培養(yǎng)幼兒的謙讓與分享品質(zhì)
作者：李尚芬

在二十一世紀(jì)的今天，我們的教育對(duì)象絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，而今優(yōu)越的社會(huì)條件，特殊的家庭位置，使孩子們存在著自私、孤僻、任性、以自我為中心、不合群、合作意識(shí)差等問(wèn)題。幼兒的這些行為都是自我中心的外在表現(xiàn)。由于是獨(dú)生子女，是家庭中多人關(guān)懷、照顧的唯一對(duì)象，從而養(yǎng)成了他們樂(lè)意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西與別人的分享。
記得還是這群孩子上小班的時(shí)候，一天下午吃點(diǎn)心，先整理完自己衛(wèi)生的孩子走到蛋糕盤(pán)子前仔細(xì)的端詳一番后，伸手拿走了其中的大蛋糕，只有幾位不愛(ài)吃蛋糕的孩子拿了小的，等到最后幾位動(dòng)作慢的孩子去拿時(shí)，盤(pán)中只剩下了幾個(gè)小蛋糕。難道孩子們不懂得相互謙讓?zhuān)瑳](méi)有分享的意識(shí)？圍繞這個(gè)問(wèn)題我向全班幼兒提出了一個(gè)問(wèn)題：“如果現(xiàn)在有兩個(gè)蛋糕，一個(gè)大，一個(gè)小，那么你拿哪個(gè)呢？”令人驚訝的是90%的幼兒都說(shuō)：“我把大的給別人，把小的留給自己?！焙⒆觽儠?huì)說(shuō)，但在用行動(dòng)表達(dá)時(shí)卻截然相反，這充分說(shuō)明了幼兒品德發(fā)展中出現(xiàn)了言行不一致的現(xiàn)象。幼兒雖已有了分享與謙讓的意識(shí)，但只停留在口頭上沒(méi)有落實(shí)在行動(dòng)中，要將其轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行動(dòng)，還需要進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。
1、讓幼兒知道“分享”是什么
“分享”是幼兒團(tuán)結(jié)友愛(ài)，相互關(guān)心，愛(ài)別人的品質(zhì)表現(xiàn)，是指將自己喜愛(ài)的物品，美好的情感體驗(yàn)及勞動(dòng)成果與他人共享的過(guò)程，它是幼兒個(gè)體親近群體，克服自我中心的有力手段。要想使幼兒真正認(rèn)識(shí)“分享”的意義，必須先對(duì)幼兒進(jìn)行關(guān)心別人，愛(ài)別人的思想品德教育。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列的教育活動(dòng)，從教育幼兒愛(ài)身邊最親密的人開(kāi)始。如“三八”節(jié)為媽媽制作一樣禮物，為媽媽做一件事，幫助比自己小的幼兒，主動(dòng)向老師詢(xún)問(wèn)小朋友為什么沒(méi)來(lái)等等，并通過(guò)故事、情景表演、歌曲等形式來(lái)教育幼兒，使幼兒從情感上認(rèn)識(shí)什么是分享，怎樣與別人分享，懂得只有和大家共同游戲，共同分享快樂(lè)，才是真正的快樂(lè)。
2、抓住契機(jī)，激發(fā)分享意愿
在日常生活中，我們常會(huì)遇到這樣的情景：玩玩具，發(fā)現(xiàn)少了幾樣；看圖書(shū)，發(fā)現(xiàn)少了幾本……遇到這種時(shí)候,孩子們是如何解決的呢?相信在沒(méi)有教育前提下大多數(shù)幼兒會(huì)為了能占有玩具或圖書(shū)而沾沾自喜,更多的幼兒只會(huì)用目光或語(yǔ)言求助于教師的協(xié)調(diào),少有幼兒會(huì)與同伴協(xié)商：“我們一起玩（看）吧！”。由于教師是幼兒模仿的對(duì)象，在幼兒心目中有著很高的威信，因此教師通過(guò)自己的言行，潛移默化地影響孩子。這時(shí)老師不妨以一個(gè)玩伴的身份向幼兒協(xié)商：“我可以和你一起玩嗎？”或者說(shuō)：“你先看，等會(huì)兒給我看，好嗎？”對(duì)于稍大一些的幼兒則可以鼓勵(lì)他們自己想辦法解決。
我們也可利用移情的手段，讓幼兒學(xué)會(huì)站在他人的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，感受他人的愿望、情感，通過(guò)隨機(jī)教育，幼兒在反復(fù)的教育訓(xùn)練中逐漸養(yǎng)成了樂(lè)于與他人分享的好習(xí)慣，懂得了做任何事情自己不可能永遠(yuǎn)都排在第一位，進(jìn)而逐漸做到了遇事要想到別人。
3、利用同伴間的交往對(duì)幼兒進(jìn)行分享行為的培養(yǎng)
當(dāng)孩子獲得了分享認(rèn)知，產(chǎn)生了分享情感后，是否就能擺脫自我中心，有了分享行為呢？由于幼兒在感知方面常按自己的需要去感知事物，易受外界刺激的干擾，所以表現(xiàn)出來(lái)的分享行為較不穩(wěn)定；有的孩子則當(dāng)著老師的面愿意與人互換玩具，而老師一走，他就搶回了自己的玩具，可以說(shuō)是一種假分享行為，他在與同伴交往中仍難克服自我為中心的意識(shí)。因此，作為老師，我們還是應(yīng)盡量多給幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒參與集體活動(dòng)，啟發(fā)他們互相交流、協(xié)商、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們把自己的書(shū)和玩具拿出來(lái)與小朋友一起分享。當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，首先要求他們應(yīng)站在他人的位置上想想，使他們學(xué)會(huì)考慮別人的需要，形成換為意識(shí)，從而克服以自我為中心，養(yǎng)成與人合作，共享的品質(zhì)。
4、激勵(lì)引導(dǎo)，強(qiáng)化分享行為
孩子總喜歡老師的表?yè)P(yáng)。因此，不管是物質(zhì)享受還是情感享受，當(dāng)他一旦有了分享行為時(shí)，我們就及時(shí)用鼓勵(lì)、贊許等外部刺激的方法來(lái)強(qiáng)化孩子的分享行為，幼兒就會(huì)愉快、自信、滿(mǎn)足，從而加強(qiáng)和維持自己的行為。當(dāng)幼兒能較好地與同伴一同分享玩具或用具時(shí)，教師要及時(shí)地給與肯定、鼓勵(lì)，如：“你能和小朋友一起玩，真大方！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語(yǔ)言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭等，使幼兒受到極大的鼓勵(lì)，情緒情感得到滿(mǎn)足，從而進(jìn)一步強(qiáng)化分享合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多的、自覺(jué)地作出分享行為。而對(duì)不太會(huì)分享或缺乏分享意識(shí)的幼兒，教師要給與適時(shí)的引導(dǎo)，針對(duì)不同情況，給與不同的建議，同時(shí)教師還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)注同伴表現(xiàn)的良好行為，從觀察比較中學(xué)會(huì)自我調(diào)整與辨別，教會(huì)幼兒進(jìn)行恰如其分的自我表?yè)P(yáng)。在教師積極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的分享行為與分享技能會(huì)逐步而有效地得到提高。
分享行為是一種綜合性行為，也是社會(huì)性行為的一個(gè)重要方面。為了能使幼兒的行為適應(yīng)社會(huì)需要，應(yīng)積極利用幼兒園的集體活動(dòng)來(lái)幫助他們學(xué)會(huì)“與人分享”，消退自我中心心態(tài)，為其一生品德素質(zhì)的形成打下良好的基礎(chǔ)。

男生分享薛之謙暖昧這首歌的意思是對(duì)方有特殊的感情。薛之謙曖昧這首歌表達(dá)的情感是現(xiàn)在的男女交往關(guān)系中都十分曖昧，雙方各懷心思，始終保持在曖昧的關(guān)系卻不更進(jìn)一步。男生分享這首歌是想表達(dá)他不滿(mǎn)足于曖昧的關(guān)系。

你要鼓勵(lì) 引導(dǎo)他才行
你告訴他這樣其他小朋友才會(huì)也這樣對(duì)你
幫你回答問(wèn)題只是希望你能好好的
有一個(gè)好的心情才好

“謙讓”形容謙虛地不肯擔(dān)任,不肯接受或不肯占先。用于平輩之間。

“謙恭”形容謙虛而有禮貌。用于晚輩對(duì)長(zhǎng)輩非常恰當(dāng)。

“謙和”形容謙虛和藹。用來(lái)形容與人相處的心態(tài)很恰當(dāng)。

“謙卑”形容謙虛,不自高自大。用來(lái)表示對(duì)自然的態(tài)度符合語(yǔ)境。

張藝興一直是謙虛認(rèn)真的一個(gè)明星，但是在舞臺(tái)上面，他要是非常的享受音樂(lè)，享受舞臺(tái)，把自己的作品表現(xiàn)的淋漓盡致。

“謙讓”形容謙虛地不肯擔(dān)任,不肯接受或不肯占先。用于平輩之間。

“謙恭”形容謙虛而有禮貌。用于晚輩對(duì)長(zhǎng)輩非常恰當(dāng)。

“謙和”形容謙虛和藹。用來(lái)形容與人相處的心態(tài)很恰當(dāng)。

“謙卑”形容謙虛,不自高自大。用來(lái)表示對(duì)自然的態(tài)度符合語(yǔ)境。