怎樣引導孩子讀英語閱讀

1、根據(jù)興趣選擇書籍。閱讀，一定要選擇孩子歲首族喜歡的書籍，父母可以以多樣化的讀書方式，來增進孩子對讀書的興趣。不要一味的選擇自己覺得有用的書籍強制要求孩子閱讀，這樣效果反而會適得其反。
2、父母要以身作則。父母要以身作則，堅持閱讀，這樣孩子就會耳濡目染，慢慢的也會對讀書感興趣。小的時候培養(yǎng)良好的閱讀習慣，能提高孩子的學習能力，創(chuàng)造力、想象力。
3、為孩子創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境。父母要想提高孩芹褲子的閱讀能力，就要努力為孩子創(chuàng)設一個良好的閱讀環(huán)境，如果有條件，可以為孩子準備一個書房，里面擺放一個書架，放置孩子喜歡乎弊看的書籍。在孩子閱讀的時候，父母可以和孩子一起閱讀。
4、合理安排閱讀時間。在閱讀的過程中，合理地安排閱讀時間，對于提高孩子的學習效率，提升孩子的學習能力，是有很大影響的。每個孩子都有自己的作息時間和習慣，父母要在此基礎上，為孩子選擇最佳閱讀時間。孩子年齡小，自制力差，所以浪費時間的現(xiàn)象嚴重，父母要適當?shù)丶s束孩子，當孩子在閱讀的時候，要保持高度集中的注意力，杜絕浪費時間。

我自己的經(jīng)驗：先從聽廣播里的長篇小說連載做起，或者故事也行！

1、以身作則，讓孩子看到你閱讀。孩子的模仿能力很強，你所有行為和習慣，都會無形去影響他，你怎樣去做事，孩子就會怎樣模仿你的行動。所以在培養(yǎng)孩子閱讀之時，你需要先給孩子做個榜樣。
2、改強迫孩子閱讀為鼓勵和引導。家長應該去發(fā)現(xiàn)孩子的閱讀興趣所在，然后為他找到合適的書籍。比如經(jīng)常帶著孩子去去圖書館，觀察孩子的閱讀口味，稱贊孩子的閱讀行為等。
3、給孩子建立良好的閱讀環(huán)境。在家里建立一個良好閱讀環(huán)境對培養(yǎng)習慣來說很重要?？梢越o孩子買一個單獨的書柜，準備不同類型和風格的兒童書籍，上面擺滿自己喜歡看的書，讓孩子在家里隨時都能找到合適的書去讀。可以設定一個“家庭閱讀時間”，這對于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和習慣非常有幫助。
4、與孩子一起討論閱讀。閱讀之后，家長可以鼓勵孩子“說來聽聽”，這能增加孩子的內(nèi)容整合、語言表達等方面的能力。在這個過程中，家長要引導孩子發(fā)表自己的看法，孩子在發(fā)表看法時千萬不要評論或貶低孩子們真心的想法，將導致他們對閱讀產(chǎn)生反感，讓他們在表達意見時感到放心，認為自己的意見有分量，這就需要你接受他說出來的一切，不管是對是錯。
5、孩子稍大一些的時候（比如二三年級的時候），教孩子科學的讀書方法。比如快速閱讀法，快速閱讀是一種根據(jù)材料、需要、時間、精力和內(nèi)外部環(huán)境，有目的、有選擇地進行閱讀的方法。我通常也是以一分鐘1-3千字的速度（學習“精英特快速閱讀”掌握的）進行閱讀，讀的過程中找到感興趣的地方、對我重要的地方、看不懂的地方，然后才放慢一點速度來閱讀，對于二次讀過發(fā)現(xiàn)的精華內(nèi)容，再進行一遍精讀。

省團隊專家 山東教育學院梁承鋒 閱讀是一種重要的語言交際形式，是吸收語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段；閱讀能力的提高能為聽、說和寫能力的發(fā)展打好基礎。學生的語言知識能否鞏固，語言技能能否得到培養(yǎng)，很大程度取決于閱讀能力的提高；它是人們獲取各種知識的基本途徑，更是提高英語水平的外在條件。因此, 引導學生閱讀是指閱讀教學中的指導活動。閱讀引導是指教師在一項閱讀教學內(nèi)容或活動開始前后，引導學生進入學習狀態(tài)的行為方式?？梢姡龑W生閱讀的目的是為了誘發(fā)和激起學生的求知欲望，為閱讀新材料的呈現(xiàn)做好心理準備和知識儲備，并為進一步提高閱讀能力，理解閱讀材料的內(nèi)涵提供便捷的途徑。一般來講，引導學生的閱讀要有明確的目的，要能吸引學生注意，引發(fā)學生興趣，誘導學生求疑，啟發(fā)學生思維；同時要針對閱讀材料和學生的特點，使新知識的呈現(xiàn)與學生原有的知識有機地結合起來，使閱讀活動開始的自然、科學、合理。 初中英語閱讀教學中，全面提高學生閱讀的能力就是要加強閱讀教學過程中的引導，通過學生接觸形式各樣的語言材料，設置閱讀前任務，了解語篇和背景知識，采用多樣的閱讀教學策略、閱讀技巧，提高學生靈活運用語言的實際能力。同時，在實際教學中，要真正達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性自主閱讀能力的目的，教師還必須轉(zhuǎn)變角色，把閱讀課上的主宰者身份轉(zhuǎn)變成學生自主學習的指導者和幫助者，把閱讀的支配權交給學生，大部分時間讓學生自己進行閱讀、分析、歸納、討論，把閱讀課變成學生自我學習、發(fā)現(xiàn)、探究、思考的殿堂；讓他們張開思維和想象的雙翼，通過英語閱讀教學，既培養(yǎng)學生獲取文章信息, 領悟文章內(nèi)涵的能力，又能使學生掌握自主閱讀的方法和技巧，成為創(chuàng)新性學習的主人。2．創(chuàng)新性探索閱讀引導方式⑴閱讀前引導方式①設置閱讀任務 設置閱讀任務是讓學生進入閱讀狀態(tài)的一種手段。在閱讀課文前，從圍繞本單元話題的熱身活動開始，教師就應當對課文所給的中心話題設置好閱讀前的任務，這對引導學生閱讀是很有必要的, 它是培養(yǎng)學生自學能力的一種重要手段。閱讀任務設置能幫助學生更深刻地理解課文表達的主題, 激發(fā)學生學習的興趣與動機，還能使課堂富有生氣，是閱讀課文的準備階段。閱讀任務設置的好壞還會影響課堂的后續(xù)聽課效果。當然，閱讀前任務設置的走向需要教師在課前做好精心設計。其中最重要的原則就是要符合學生實際，要圍繞著閱讀的主題來進行討論。②重視語篇分析 近年來中考突出了對學生閱讀綜合能力和綜合素質(zhì)的考查，把測試的重點定位在語篇上，把掌握文章的主旨大意、理解文章的整體要領和對作者意圖的分析作為考查的重點。因此，我們在平時引導學生閱讀的強化訓練中，應注意改進學生的思維方式和思維習慣，改變學生在閱讀中只注重語言知識或逐詞、逐句閱讀的習慣，引導學生快速找出文章的要點，從宏觀上把握文章的主旨大意，進而預測作者在每個段落中的微觀表述。這樣可以使復雜的閱讀文章變得容易起來，從而增強學生閱讀的信心，快速準確的理解文章，并有效完成閱讀的要求。然而傳統(tǒng)的英語教學方法只注重詞匯、短語和句子結構等只語片言的用法，忽視語言在語篇中的功能，嚴重地限制了學生對語篇信息的理解能力和獲取能力；其實，語篇分析是幫助學生解讀具有一定難度的閱讀材料的有效手段。如果在教學中只孤立地注意詞匯、短語和句子的結構分析，而忽視了篇章結構和語篇的連貫，這無疑會影響學生對文章信息的了解和獲取。重視語篇分析，可以提高學生對閱讀材料的理解能力，而閱讀理解力的提高也必定會增強他們對語言運用的敏感性，因為解讀文章的技能是可以轉(zhuǎn)化為對文章脈絡的了解的，尤其是對文章深層含義的理解能力。所以，在引導學生讀的過程中，進一步提高閱讀能力的培養(yǎng)僅僅靠重視語言知識的掌握是遠遠不夠的，應當在堅實的知識基礎上，引導學生進行語篇分析，逐步培養(yǎng)他們駕馭篇章的能力?！队⒄Z課程標準》對語篇能力提出了較高的要求，要求能區(qū)分主要觀點、事實與一般支撐性事實，能辨識文段主旨的發(fā)展脈絡；基本能分辨和理解文段，清楚語篇中主要信息及觀點的邏輯組織結構，了解各部分相互關系。所以，在英語閱讀教學中，教師應在傳授語言知識和訓練基本技能，講解背景知識的基礎上，介紹英語篇章結構知識，指導學生從文章總的結構出發(fā)進行語篇分析，從整體上把握文章內(nèi)容，提高理解的廣度和深度。⑵閱讀中引導方式 ①采用分層提問 采用分層提問就是引導學生對課文進行深層理解。美國教育學家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段” 。英語閱讀教學的主要目的之一是培養(yǎng)學生的閱讀技能，而評價學生閱讀能力的有效的方法之一就是進行分層提問。通過各種形式的提問，教師不僅可以引導學生掌握正確的閱讀方法，啟迪思維，拓寬知識面，鍛煉語言表達能力，而且還可以提供閱讀教學的反饋信息。那么，在閱讀教學中，教師如何合理有效地設計分層提問呢？眾所周知：閱讀的效率取決于目標是否正確。分層提問的設計可采用“目標呈現(xiàn)—分層閱讀—設題解答”為主線，層層推進，落實單位時間內(nèi)任務目標的設置、完成、檢查等等。提問作為目標設置和目標檢測的手段，貫穿于整個教學活動之中。提問的設計應遵循“大意—段落主題—細節(jié)—寓意”幾個不同的層次，從整體到段落到細節(jié)再回到整體，步步為營，逐層深入。閱讀教學中的分層提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。在閱讀課教學中，如何有效地設計分層教學，如何有效的提問，直接關系到教學效果的好壞、教學目標的實現(xiàn)，以及不同學生閱讀能力的獲得。閱讀課中做好分層提問的設計，對于提高教學效果，促進學生全面發(fā)展是很重要的。 靈活運用分層提問是閱讀課教師的一項很重要的工作，通過提出閱讀分層理解問題引導學生進行思考，并在問題的分層設計上給予一定的學法指導，能使學生更好的理解和掌握課文。 ②創(chuàng)設閱讀情境 創(chuàng)設閱讀情境可以為學生的導讀提供一個培養(yǎng)應變能力和情境語言能力的場所。根據(jù)人的心理特征創(chuàng)設一定的閱讀情境，有利于激發(fā)學生的閱讀動機、興趣，從而使他們喜讀、善讀、勤讀，并逐步形成條件反射，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這也是引導學生學會閱讀的一種方法。閱讀教學的目的之一就是培養(yǎng)學生運用自己所學知識進行交際活動。因此，教師組織學生展開課堂討論是營造閱讀情境的重要手段。討論是一種學生與學生、學生與教師之間進行的多向信息交流的活動方式，是一種語言輸出。教師在閱讀教學中要根據(jù)文章的內(nèi)容、學生的實際情況來確定課堂討論的內(nèi)容，使之具有可議性；并充分利用閱讀輸入的語言信息，引導學生盡可能對文章所表達的觀點、見解進行思考，同時展開討論。討論的規(guī)?？纱?全班討論)可小(分組討論) 。雖然全班性的討論節(jié)約課堂時間，教師在閱讀教學上容易進行宏觀調(diào)控，但是由于規(guī)模較大，不可能使每個學生都有自由表達的機會，以至一部分拘謹、內(nèi)向的學生長期得不到說的鍛煉。所以有必要根據(jù)學生的知識結構、語言能力、個性特征等差異把學生進行優(yōu)化組合，使得每位學生都能獲得發(fā)表意見的機會，在同一單位時間內(nèi)交流的信息量也大大增加。分組討論之后，每個小組可推選出一名代表在班上發(fā)言，由全體師生共同分析、評價、總結。但因課堂的時間有限，教師應盡可能有效地控制局而，考慮好教學安排、任務目的及學生的心理特征，不能因過多占用課堂時間而影響教學進程，也不能因太少而影響對學生能力的培養(yǎng)。課堂討論既培養(yǎng)了學生邏輯思維和學生的獨立思考能力，營造了愉快活潑的學習氣氛，又提供了盡可能多的語言實踐機會，有利于學生智力的發(fā)展。 ⑶閱讀后引導方式 ①加強創(chuàng)造思維訓練 引導學生讀的過程還應該是引導他們在閱讀后思考、想象、探究的思維過程。教師在學生閱讀活動結束后，要把注意力集中在讓學生不僅能徹底理解文章，而且學會用科學的思維方法分析問題、解決問題，教師應當針對學生閱讀能力的培養(yǎng)進行創(chuàng)造性思維訓練。創(chuàng)造性思維是人類思維中最富有生命力的思維，也是最有價值的思維活動。一方面，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，在創(chuàng)造力三因素“創(chuàng)造意識”“創(chuàng)造能力”“創(chuàng)造方法”之中，無一不依賴于創(chuàng)造性思維。另一方面，創(chuàng)造性思維是各級各類思維的有機統(tǒng)一，在閱讀理解達到一定程度后，教師應該把學生的思維引向更高峰，激發(fā)學生的創(chuàng)造才能。 在閱讀教學過程中的創(chuàng)造性思維訓練可通過下列方法進行：a)對閱讀課文進行創(chuàng)造性復述。既可以是口頭形式，也可以是書面形式；可以讓學生從文章的某個細節(jié)的角度來復述，也可以通過給閱讀短文續(xù)加結局進行復述；但必須都是創(chuàng)造性的復述。b)圍繞題目，訓練發(fā)散性思維，引導學生善于從多角度思考問題，得出不同結論，提出不同看法，以拓寬思路、發(fā)展求異思維；c)運用變式訓練思維的靈活性，轉(zhuǎn)換角度設計讀后問題，讓學生從不同的角度思考問題；d)設疑、解惑，訓練思維的深刻性。②培養(yǎng)學生自主閱讀 要在閱讀教學中很好地引導學生，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力是不可缺少的途徑。一般來講，自主閱讀有以下三方面的含義：第一、自主閱讀是由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導閱讀的內(nèi)在機制。第二，自主閱讀指學習者對自己的閱讀目標、閱讀內(nèi)容、閱讀方法以及使用的閱讀材料的控制權。第三，自主閱讀是一種閱讀模式。即學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制定步驟并完成具體閱讀目標的閱讀模式。自主閱讀是課堂閱讀的延伸，是學生自己主動去獲取和積累英語知識、提高英語能力的閱讀活動。 教師在引導學生讀的過程中，需要做好長期和短期的閱讀計劃，做好學生的閱讀策略的指導，引導學生通過分析教學大綱和自己的學習需要制定長期的閱讀目標。固然，自主閱讀的原則是立體知識、全方位提高，但在具體的自主閱讀過程中，在某一次閱讀活動或者某一個階段內(nèi)，有計劃地側(cè)重某一種能力的訓練也是必要的。也即學生需要根據(jù)自己的具體情況動態(tài)調(diào)整自己的閱讀計劃，促進學生逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習慣。學生有了自主閱讀的積極性，掌握了正確的自主閱讀方法，進行了一些自主閱讀的實踐，仍不能說已經(jīng)養(yǎng)成了良好的自主閱讀習慣。英語教師還應進一步采取多種措施促進這種習慣和能力的養(yǎng)成。例如：在教學中增加自主閱讀的比重，經(jīng)常性地推薦自主閱讀的材料、布置自主閱讀練習、進行自主閱讀競賽，階段性地進行檢查、講評，交流自主閱讀成果和經(jīng)驗，表揚先進等。培養(yǎng)中學生自主閱讀的能力，搞好中學生的自主閱讀活動，不僅改革了舊的教學模式，而且根本上確立了學生在閱讀教學活動中的主體地位，這無疑是提高英語教學質(zhì)量的一條通途。請看案例： 通過學生自主閱讀，學生在課堂上完成這項活動任務時非常投入，課堂氣氛也異常活躍。課堂之外的自主閱讀有力也能提高學生的閱讀技能。這種新的閱讀教學理念主張尊重學生的閱讀自主權，因此，教師在閱讀教學中，應當引導學生自主選擇學習方式、自主選擇學習內(nèi)容、自主交流閱讀感受，自主探究語言的外延，使閱讀成為學生具備個性化的自主探究的過程。

轉(zhuǎn)發(fā)：
一、營造家庭閱讀氛圍
二、探索親子閱讀方法

三、舉辦小小讀書會
四、用其他興趣帶動閱讀興趣
五、寫讀書筆記
六、經(jīng)常帶孩子逛書店
父母還要懂得讓孩子愛上閱讀大多要經(jīng)歷一個緩慢的過程，畢竟小孩子更喜歡運動，而要求靜下來的閱讀會讓孩子覺得單調(diào)乏味，所以孩子一時對閱讀沒有太大興趣，家長千萬不要著急，要注意用語言激勵孩子，不要把“不愛閱讀”的標簽輕易貼到自己孩子身上。
引導孩子學會閱讀、愛上閱讀，家長是首要人選。只要愿意行動起來，每一個父母都可以成為孩子閱讀的導師，讓我們攜起手來幫助孩子愛上閱讀吧！

一年級孩子，不愛閱讀可以這樣來引導。
可以幫助孩子一起閱讀這樣孩子會更有興趣。
可以陪伴孩子閱讀孩子閱讀的時候，家長在旁邊讀書。

自主閱讀，需要以孩子認識的字的豐富程度為基礎，如果孩子識字太少，翻開讀物生字太多，句子都讀不通，就難有自主閱讀的興趣。
如果大人覺得孩子識字量已經(jīng)足夠豐富，就可以挑選最簡單的讀物，讓孩子試讀。孩子遇到生字時及時提供判尺橡幫助。當孩子在大人困模的幫助下，能夠磕磕絆絆的讀完一篇，就已經(jīng)很了不起啦，就應該給孩子適當獎勵，比如說寶掘旁寶長大了，都會自己讀書啦。
這樣堅持下去，孩子慢慢就能獨立閱讀啦。

現(xiàn)代社會，高度連接。我們時刻被干擾，時間被劇烈的碎片化，閱讀也難逃碎片化的趨勢。
碎片化閱讀的趨勢下，回想一下至今為止，你讀過多少本書，到底記住了多少內(nèi)容？你的生活是否因為書籍而發(fā)生了翻天覆地的改變？
如果有人問你，你最喜歡哪本書，我想你也許能夠說出一本書的名字，而如果對方繼續(xù)追問以下四個問題，你又會怎樣回答？
不要氣餒，我想大部分的人都是答不出的吧！這看起來貌似十分的情有可原，但是一個追求自我成長的人，必然要有點與眾不同的吧，要不然你憑什么比別人優(yōu)秀呢？
閱讀如果只是用眼睛看過，而不是記在腦子里讀再多的書也沒有用。

一個人的習慣要從小培養(yǎng)，好的閱讀習慣會對孩子的一生有利。家長可以買一些好的簡單易懂的故事書。另外家長應該給孩子做個榜樣，這樣孩子就會學著閱讀。另外，不要有功利性的想法，把閱讀當成一種興趣，孩子才會喜歡。每個人都有自己的天賦和愛好，不要強迫他