如何引導(dǎo)孩子積極閱讀英語

沒有這方面的書，但有適合他們的學(xué)校，比如北京新華，還能獲得大專學(xué)歷

不要太急切，尤其不能因?yàn)檫@而責(zé)備他，會造成他的心理壓力不利于發(fā)展。我同意好孩子是夸出來的，孩子很容易滿足也非常敏感，要一步步來，首先他上課認(rèn)真聽講沒有，有沒有按時(shí)完成作業(yè)啊什么的，基礎(chǔ)有了之后可以鼓勵他參加一些團(tuán)體活動等培養(yǎng)他的交流能力，由于是性格導(dǎo)致的，所以不要單單注意課堂表現(xiàn)，這不能解決根本問題

慢慢來，談心吧

搭積木的活動主要訓(xùn)練寶寶的手眼協(xié)調(diào)能力，模仿能力和空間感知力。盡量讓寶寶自己解決問題，創(chuàng)造新的玩法，可以很好的培養(yǎng)寶寶的創(chuàng)造力。我們介紹幾種常用的積木游戲方法：積木搭高，搭火車和搭山洞。
　　積木搭高
適合11個(gè)月-14個(gè)月的寶寶，訓(xùn)練孩子的手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)孩子的意志力。教具：4-5塊積木
　　要求：不斷鼓勵孩子搭高積木。
　　搭火車
　　15個(gè)月以上的小寶寶練習(xí)用積木搭火車，培養(yǎng)協(xié)調(diào)性和想象力。
　　教具：積木
　　要求：先告訴寶寶火車長什么樣子，一節(jié)連一節(jié)的。我們把小積木當(dāng)成小車廂，一個(gè)一個(gè)排在一起，用一塊不同顏色的做車頭。這樣可以增加手的靈活性，提高認(rèn)知能力。在玩的過程中，您還可以模仿火車的叫聲，提高孩子模仿能力，同時(shí)您可以找一些小圖片，讓孩子認(rèn)識火車是什么樣子的。
　　搭山洞
　　兩歲以上的小寶寶練習(xí)用積木搭山洞，培養(yǎng)空間感知力。
　　教具：積木
　　要求：兩塊積木之間搭出一個(gè)小空隙，上面搭第三塊，若寶寶不感興趣，家長要用別的方式引起寶寶的興趣，比如講故事。家長只是游戲的參與者，要給寶寶留出解決問題的空間。

1、根據(jù)興趣選擇書籍。閱讀，一定要選擇孩子歲首族喜歡的書籍，父母可以以多樣化的讀書方式，來增進(jìn)孩子對讀書的興趣。不要一味的選擇自己覺得有用的書籍強(qiáng)制要求孩子閱讀，這樣效果反而會適得其反。
2、父母要以身作則。父母要以身作則，堅(jiān)持閱讀，這樣孩子就會耳濡目染，慢慢的也會對讀書感興趣。小的時(shí)候培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，能提高孩子的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造力、想象力。
3、為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。父母要想提高孩芹褲子的閱讀能力，就要努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，如果有條件，可以為孩子準(zhǔn)備一個(gè)書房，里面擺放一個(gè)書架，放置孩子喜歡乎弊看的書籍。在孩子閱讀的時(shí)候，父母可以和孩子一起閱讀。
4、合理安排閱讀時(shí)間。在閱讀的過程中，合理地安排閱讀時(shí)間，對于提高孩子的學(xué)習(xí)效率，提升孩子的學(xué)習(xí)能力，是有很大影響的。每個(gè)孩子都有自己的作息時(shí)間和習(xí)慣，父母要在此基礎(chǔ)上，為孩子選擇最佳閱讀時(shí)間。孩子年齡小，自制力差，所以浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象嚴(yán)重，父母要適當(dāng)?shù)丶s束孩子，當(dāng)孩子在閱讀的時(shí)候，要保持高度集中的注意力，杜絕浪費(fèi)時(shí)間。

我自己的經(jīng)驗(yàn)：先從聽廣播里的長篇小說連載做起，或者故事也行！

1、以身作則，讓孩子看到你閱讀。孩子的模仿能力很強(qiáng)，你所有行為和習(xí)慣，都會無形去影響他，你怎樣去做事，孩子就會怎樣模仿你的行動。所以在培養(yǎng)孩子閱讀之時(shí)，你需要先給孩子做個(gè)榜樣。
2、改強(qiáng)迫孩子閱讀為鼓勵和引導(dǎo)。家長應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)孩子的閱讀興趣所在，然后為他找到合適的書籍。比如經(jīng)常帶著孩子去去圖書館，觀察孩子的閱讀口味，稱贊孩子的閱讀行為等。
3、給孩子建立良好的閱讀環(huán)境。在家里建立一個(gè)良好閱讀環(huán)境對培養(yǎng)習(xí)慣來說很重要?？梢越o孩子買一個(gè)單獨(dú)的書柜，準(zhǔn)備不同類型和風(fēng)格的兒童書籍，上面擺滿自己喜歡看的書，讓孩子在家里隨時(shí)都能找到合適的書去讀。可以設(shè)定一個(gè)“家庭閱讀時(shí)間”，這對于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和習(xí)慣非常有幫助。
4、與孩子一起討論閱讀。閱讀之后，家長可以鼓勵孩子“說來聽聽”，這能增加孩子的內(nèi)容整合、語言表達(dá)等方面的能力。在這個(gè)過程中，家長要引導(dǎo)孩子發(fā)表自己的看法，孩子在發(fā)表看法時(shí)千萬不要評論或貶低孩子們真心的想法，將導(dǎo)致他們對閱讀產(chǎn)生反感，讓他們在表達(dá)意見時(shí)感到放心，認(rèn)為自己的意見有分量，這就需要你接受他說出來的一切，不管是對是錯。
5、孩子稍大一些的時(shí)候（比如二三年級的時(shí)候），教孩子科學(xué)的讀書方法。比如快速閱讀法，快速閱讀是一種根據(jù)材料、需要、時(shí)間、精力和內(nèi)外部環(huán)境，有目的、有選擇地進(jìn)行閱讀的方法。我通常也是以一分鐘1-3千字的速度（學(xué)習(xí)“精英特快速閱讀”掌握的）進(jìn)行閱讀，讀的過程中找到感興趣的地方、對我重要的地方、看不懂的地方，然后才放慢一點(diǎn)速度來閱讀，對于二次讀過發(fā)現(xiàn)的精華內(nèi)容，再進(jìn)行一遍精讀。

省團(tuán)隊(duì)專家 山東教育學(xué)院梁承鋒 閱讀是一種重要的語言交際形式，是吸收語言材料、增加語言知識、擴(kuò)大詞匯量的重要手段；閱讀能力的提高能為聽、說和寫能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)。學(xué)生的語言知識能否鞏固，語言技能能否得到培養(yǎng)，很大程度取決于閱讀能力的提高；它是人們獲取各種知識的基本途徑，更是提高英語水平的外在條件。因此, 引導(dǎo)學(xué)生閱讀是指閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)活動。閱讀引導(dǎo)是指教師在一項(xiàng)閱讀教學(xué)內(nèi)容或活動開始前后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式?？梢姡龑?dǎo)學(xué)生閱讀的目的是為了誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲望，為閱讀新材料的呈現(xiàn)做好心理準(zhǔn)備和知識儲備，并為進(jìn)一步提高閱讀能力，理解閱讀材料的內(nèi)涵提供便捷的途徑。一般來講，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀要有明確的目的，要能吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生興趣，誘導(dǎo)學(xué)生求疑，啟發(fā)學(xué)生思維；同時(shí)要針對閱讀材料和學(xué)生的特點(diǎn)，使新知識的呈現(xiàn)與學(xué)生原有的知識有機(jī)地結(jié)合起來，使閱讀活動開始的自然、科學(xué)、合理。 初中英語閱讀教學(xué)中，全面提高學(xué)生閱讀的能力就是要加強(qiáng)閱讀教學(xué)過程中的引導(dǎo)，通過學(xué)生接觸形式各樣的語言材料，設(shè)置閱讀前任務(wù)，了解語篇和背景知識，采用多樣的閱讀教學(xué)策略、閱讀技巧，提高學(xué)生靈活運(yùn)用語言的實(shí)際能力。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，要真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性自主閱讀能力的目的，教師還必須轉(zhuǎn)變角色，把閱讀課上的主宰者身份轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，把閱讀的支配權(quán)交給學(xué)生，大部分時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀、分析、歸納、討論，把閱讀課變成學(xué)生自我學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、探究、思考的殿堂；讓他們張開思維和想象的雙翼，通過英語閱讀教學(xué)，既培養(yǎng)學(xué)生獲取文章信息, 領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的能力，又能使學(xué)生掌握自主閱讀的方法和技巧，成為創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的主人。2．創(chuàng)新性探索閱讀引導(dǎo)方式⑴閱讀前引導(dǎo)方式①設(shè)置閱讀任務(wù) 設(shè)置閱讀任務(wù)是讓學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)的一種手段。在閱讀課文前，從圍繞本單元話題的熱身活動開始，教師就應(yīng)當(dāng)對課文所給的中心話題設(shè)置好閱讀前的任務(wù)，這對引導(dǎo)學(xué)生閱讀是很有必要的, 它是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種重要手段。閱讀任務(wù)設(shè)置能幫助學(xué)生更深刻地理解課文表達(dá)的主題, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，還能使課堂富有生氣，是閱讀課文的準(zhǔn)備階段。閱讀任務(wù)設(shè)置的好壞還會影響課堂的后續(xù)聽課效果。當(dāng)然，閱讀前任務(wù)設(shè)置的走向需要教師在課前做好精心設(shè)計(jì)。其中最重要的原則就是要符合學(xué)生實(shí)際，要圍繞著閱讀的主題來進(jìn)行討論。②重視語篇分析 近年來中考突出了對學(xué)生閱讀綜合能力和綜合素質(zhì)的考查，把測試的重點(diǎn)定位在語篇上，把掌握文章的主旨大意、理解文章的整體要領(lǐng)和對作者意圖的分析作為考查的重點(diǎn)。因此，我們在平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀的強(qiáng)化訓(xùn)練中，應(yīng)注意改進(jìn)學(xué)生的思維方式和思維習(xí)慣，改變學(xué)生在閱讀中只注重語言知識或逐詞、逐句閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生快速找出文章的要點(diǎn)，從宏觀上把握文章的主旨大意，進(jìn)而預(yù)測作者在每個(gè)段落中的微觀表述。這樣可以使復(fù)雜的閱讀文章變得容易起來，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀的信心，快速準(zhǔn)確的理解文章，并有效完成閱讀的要求。然而傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法只注重詞匯、短語和句子結(jié)構(gòu)等只語片言的用法，忽視語言在語篇中的功能，嚴(yán)重地限制了學(xué)生對語篇信息的理解能力和獲取能力；其實(shí)，語篇分析是幫助學(xué)生解讀具有一定難度的閱讀材料的有效手段。如果在教學(xué)中只孤立地注意詞匯、短語和句子的結(jié)構(gòu)分析，而忽視了篇章結(jié)構(gòu)和語篇的連貫，這無疑會影響學(xué)生對文章信息的了解和獲取。重視語篇分析，可以提高學(xué)生對閱讀材料的理解能力，而閱讀理解力的提高也必定會增強(qiáng)他們對語言運(yùn)用的敏感性，因?yàn)榻庾x文章的技能是可以轉(zhuǎn)化為對文章脈絡(luò)的了解的，尤其是對文章深層含義的理解能力。所以，在引導(dǎo)學(xué)生讀的過程中，進(jìn)一步提高閱讀能力的培養(yǎng)僅僅靠重視語言知識的掌握是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇分析，逐步培養(yǎng)他們駕馭篇章的能力?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對語篇能力提出了較高的要求，要求能區(qū)分主要觀點(diǎn)、事實(shí)與一般支撐性事實(shí)，能辨識文段主旨的發(fā)展脈絡(luò)；基本能分辨和理解文段，清楚語篇中主要信息及觀點(diǎn)的邏輯組織結(jié)構(gòu)，了解各部分相互關(guān)系。所以，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在傳授語言知識和訓(xùn)練基本技能，講解背景知識的基礎(chǔ)上，介紹英語篇章結(jié)構(gòu)知識，指導(dǎo)學(xué)生從文章總的結(jié)構(gòu)出發(fā)進(jìn)行語篇分析，從整體上把握文章內(nèi)容，提高理解的廣度和深度。⑵閱讀中引導(dǎo)方式 ①采用分層提問 采用分層提問就是引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深層理解。美國教育學(xué)家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價(jià)教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段” 。英語閱讀教學(xué)的主要目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，而評價(jià)學(xué)生閱讀能力的有效的方法之一就是進(jìn)行分層提問。通過各種形式的提問，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，啟迪思維，拓寬知識面，鍛煉語言表達(dá)能力，而且還可以提供閱讀教學(xué)的反饋信息。那么，在閱讀教學(xué)中，教師如何合理有效地設(shè)計(jì)分層提問呢？眾所周知：閱讀的效率取決于目標(biāo)是否正確。分層提問的設(shè)計(jì)可采用“目標(biāo)呈現(xiàn)—分層閱讀—設(shè)題解答”為主線，層層推進(jìn)，落實(shí)單位時(shí)間內(nèi)任務(wù)目標(biāo)的設(shè)置、完成、檢查等等。提問作為目標(biāo)設(shè)置和目標(biāo)檢測的手段，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動之中。提問的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“大意—段落主題—細(xì)節(jié)—寓意”幾個(gè)不同的層次，從整體到段落到細(xì)節(jié)再回到整體，步步為營，逐層深入。閱讀教學(xué)中的分層提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機(jī)組成部分。在閱讀課教學(xué)中，如何有效地設(shè)計(jì)分層教學(xué)，如何有效的提問，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及不同學(xué)生閱讀能力的獲得。閱讀課中做好分層提問的設(shè)計(jì)，對于提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是很重要的。 靈活運(yùn)用分層提問是閱讀課教師的一項(xiàng)很重要的工作，通過提出閱讀分層理解問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并在問題的分層設(shè)計(jì)上給予一定的學(xué)法指導(dǎo)，能使學(xué)生更好的理解和掌握課文。 ②創(chuàng)設(shè)閱讀情境 創(chuàng)設(shè)閱讀情境可以為學(xué)生的導(dǎo)讀提供一個(gè)培養(yǎng)應(yīng)變能力和情境語言能力的場所。根據(jù)人的心理特征創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)、興趣，從而使他們喜讀、善讀、勤讀，并逐步形成條件反射，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀的一種方法。閱讀教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識進(jìn)行交際活動。因此，教師組織學(xué)生展開課堂討論是營造閱讀情境的重要手段。討論是一種學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進(jìn)行的多向信息交流的活動方式，是一種語言輸出。教師在閱讀教學(xué)中要根據(jù)文章的內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況來確定課堂討論的內(nèi)容，使之具有可議性；并充分利用閱讀輸入的語言信息，引導(dǎo)學(xué)生盡可能對文章所表達(dá)的觀點(diǎn)、見解進(jìn)行思考，同時(shí)展開討論。討論的規(guī)?？纱?全班討論)可小(分組討論) 。雖然全班性的討論節(jié)約課堂時(shí)間，教師在閱讀教學(xué)上容易進(jìn)行宏觀調(diào)控，但是由于規(guī)模較大，不可能使每個(gè)學(xué)生都有自由表達(dá)的機(jī)會，以至一部分拘謹(jǐn)、內(nèi)向的學(xué)生長期得不到說的鍛煉。所以有必要根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、語言能力、個(gè)性特征等差異把學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使得每位學(xué)生都能獲得發(fā)表意見的機(jī)會，在同一單位時(shí)間內(nèi)交流的信息量也大大增加。分組討論之后，每個(gè)小組可推選出一名代表在班上發(fā)言，由全體師生共同分析、評價(jià)、總結(jié)。但因課堂的時(shí)間有限，教師應(yīng)盡可能有效地控制局而，考慮好教學(xué)安排、任務(wù)目的及學(xué)生的心理特征，不能因過多占用課堂時(shí)間而影響教學(xué)進(jìn)程，也不能因太少而影響對學(xué)生能力的培養(yǎng)。課堂討論既培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維和學(xué)生的獨(dú)立思考能力，營造了愉快活潑的學(xué)習(xí)氣氛，又提供了盡可能多的語言實(shí)踐機(jī)會，有利于學(xué)生智力的發(fā)展。 ⑶閱讀后引導(dǎo)方式 ①加強(qiáng)創(chuàng)造思維訓(xùn)練 引導(dǎo)學(xué)生讀的過程還應(yīng)該是引導(dǎo)他們在閱讀后思考、想象、探究的思維過程。教師在學(xué)生閱讀活動結(jié)束后，要把注意力集中在讓學(xué)生不僅能徹底理解文章，而且學(xué)會用科學(xué)的思維方法分析問題、解決問題，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。創(chuàng)造性思維是人類思維中最富有生命力的思維，也是最有價(jià)值的思維活動。一方面，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，在創(chuàng)造力三因素“創(chuàng)造意識”“創(chuàng)造能力”“創(chuàng)造方法”之中，無一不依賴于創(chuàng)造性思維。另一方面，創(chuàng)造性思維是各級各類思維的有機(jī)統(tǒng)一，在閱讀理解達(dá)到一定程度后，教師應(yīng)該把學(xué)生的思維引向更高峰，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能。 在閱讀教學(xué)過程中的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練可通過下列方法進(jìn)行：a)對閱讀課文進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。既可以是口頭形式，也可以是書面形式；可以讓學(xué)生從文章的某個(gè)細(xì)節(jié)的角度來復(fù)述，也可以通過給閱讀短文續(xù)加結(jié)局進(jìn)行復(fù)述；但必須都是創(chuàng)造性的復(fù)述。b)圍繞題目，訓(xùn)練發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生善于從多角度思考問題，得出不同結(jié)論，提出不同看法，以拓寬思路、發(fā)展求異思維；c)運(yùn)用變式訓(xùn)練思維的靈活性，轉(zhuǎn)換角度設(shè)計(jì)讀后問題，讓學(xué)生從不同的角度思考問題；d)設(shè)疑、解惑，訓(xùn)練思維的深刻性。②培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀 要在閱讀教學(xué)中很好地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是不可缺少的途徑。一般來講，自主閱讀有以下三方面的含義：第一、自主閱讀是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)閱讀的內(nèi)在機(jī)制。第二，自主閱讀指學(xué)習(xí)者對自己的閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀方法以及使用的閱讀材料的控制權(quán)。第三，自主閱讀是一種閱讀模式。即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制定步驟并完成具體閱讀目標(biāo)的閱讀模式。自主閱讀是課堂閱讀的延伸，是學(xué)生自己主動去獲取和積累英語知識、提高英語能力的閱讀活動。 教師在引導(dǎo)學(xué)生讀的過程中，需要做好長期和短期的閱讀計(jì)劃，做好學(xué)生的閱讀策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過分析教學(xué)大綱和自己的學(xué)習(xí)需要制定長期的閱讀目標(biāo)。固然，自主閱讀的原則是立體知識、全方位提高，但在具體的自主閱讀過程中，在某一次閱讀活動或者某一個(gè)階段內(nèi)，有計(jì)劃地側(cè)重某一種能力的訓(xùn)練也是必要的。也即學(xué)生需要根據(jù)自己的具體情況動態(tài)調(diào)整自己的閱讀計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。學(xué)生有了自主閱讀的積極性，掌握了正確的自主閱讀方法，進(jìn)行了一些自主閱讀的實(shí)踐，仍不能說已經(jīng)養(yǎng)成了良好的自主閱讀習(xí)慣。英語教師還應(yīng)進(jìn)一步采取多種措施促進(jìn)這種習(xí)慣和能力的養(yǎng)成。例如：在教學(xué)中增加自主閱讀的比重，經(jīng)常性地推薦自主閱讀的材料、布置自主閱讀練習(xí)、進(jìn)行自主閱讀競賽，階段性地進(jìn)行檢查、講評，交流自主閱讀成果和經(jīng)驗(yàn)，表揚(yáng)先進(jìn)等。培養(yǎng)中學(xué)生自主閱讀的能力，搞好中學(xué)生的自主閱讀活動，不僅改革了舊的教學(xué)模式，而且根本上確立了學(xué)生在閱讀教學(xué)活動中的主體地位，這無疑是提高英語教學(xué)質(zhì)量的一條通途。請看案例： 通過學(xué)生自主閱讀，學(xué)生在課堂上完成這項(xiàng)活動任務(wù)時(shí)非常投入，課堂氣氛也異常活躍。課堂之外的自主閱讀有力也能提高學(xué)生的閱讀技能。這種新的閱讀教學(xué)理念主張尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)，因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主交流閱讀感受，自主探究語言的外延，使閱讀成為學(xué)生具備個(gè)性化的自主探究的過程。

轉(zhuǎn)發(fā)：
一、營造家庭閱讀氛圍
二、探索親子閱讀方法

三、舉辦小小讀書會
四、用其他興趣帶動閱讀興趣
五、寫讀書筆記
六、經(jīng)常帶孩子逛書店
父母還要懂得讓孩子愛上閱讀大多要經(jīng)歷一個(gè)緩慢的過程，畢竟小孩子更喜歡運(yùn)動，而要求靜下來的閱讀會讓孩子覺得單調(diào)乏味，所以孩子一時(shí)對閱讀沒有太大興趣，家長千萬不要著急，要注意用語言激勵孩子，不要把“不愛閱讀”的標(biāo)簽輕易貼到自己孩子身上。
引導(dǎo)孩子學(xué)會閱讀、愛上閱讀，家長是首要人選。只要愿意行動起來，每一個(gè)父母都可以成為孩子閱讀的導(dǎo)師，讓我們攜起手來幫助孩子愛上閱讀吧！