兒童行為故事觀察建構(gòu)區(qū)

幼兒建構(gòu)游戲的觀察要點(diǎn)如下：

1.幼兒在建構(gòu)游戲中的專注與興趣

幼兒能否主動(dòng)參與建構(gòu)游戲、在游戲中是否表現(xiàn)出積極主動(dòng)的態(tài)度、在建構(gòu)過(guò)程中是否專注投入、能否持續(xù)地完成一件作品，以及幼兒在游戲過(guò)程中的情緒、情感狀態(tài)等，都是教師應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。

2.幼兒在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的建構(gòu)技能

在建構(gòu)游戲中，幼兒基本的建構(gòu)技能也是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。任何一件建構(gòu)作品都是由最基本的建構(gòu)技能組合而成的，掌握了基本的建構(gòu)技能，幼兒才能在建構(gòu)游戲中感受到成功與快樂(lè)，激發(fā)出濃厚的游戲興趣。

3.幼兒使用材料的情況

皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧源于材料。”在建構(gòu)游戲中，對(duì)材料的選擇和使用也能體現(xiàn)出幼兒建構(gòu)游戲的水平。

教師在觀察幼兒使用建構(gòu)材料的情況時(shí)，可以關(guān)注幼兒經(jīng)常選用哪些材料；在使用時(shí)是否能關(guān)注到材料的特點(diǎn)，比如，能否選擇適宜的材料，能否判斷出各材料之間的關(guān)系（長(zhǎng)度、形狀、體積不同等），從而巧妙利用材料。

4.幼兒建構(gòu)作品的完整性和復(fù)雜性

幼兒建構(gòu)作品的完整性和復(fù)雜性不僅能夠體現(xiàn)出幼兒的建構(gòu)技能能和水平，而且能夠反映出他們?cè)诮?gòu)過(guò)程中的思維能力和游戲水平。因此，教師在幼兒建構(gòu)游戲中不僅應(yīng)關(guān)注幼兒的建構(gòu)興趣、建構(gòu)活動(dòng)中的積極情感體驗(yàn)，還應(yīng)關(guān)注幼兒作品呈現(xiàn)的情況。

5.幼兒在游戲中的互動(dòng)與合作

游戲是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要途徑，因此，建構(gòu)游戲中幼兒的交往互動(dòng)、合作能力、主動(dòng)性等也是教師應(yīng)該關(guān)注的。

教師應(yīng)該通過(guò)觀察幼兒在游戲中的行為來(lái)分析幼兒能否主動(dòng)與同伴協(xié)商搭建的主題和建構(gòu)方案；能否分工合作，完成搭建作品；在合作中是否有自己的主張和見解、是否能耐心地傾聽和尊重別人的意見、是否能通過(guò)主動(dòng)溝通來(lái)解決游戲中的問(wèn)題和糾紛等。

幼兒建構(gòu)游戲的觀察要點(diǎn)如下：

1.幼兒在建構(gòu)游戲中的專注與興趣

幼兒能否主動(dòng)參與建構(gòu)游戲、在游戲中是否表現(xiàn)出積極主動(dòng)的態(tài)度、在建構(gòu)過(guò)程中是否專注投入、能否持續(xù)地完成一件作品，以及幼兒在游戲過(guò)程中的情緒、情感狀態(tài)等，都是教師應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。

2.幼兒在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的建構(gòu)技能

在建構(gòu)游戲中，幼兒基本的建構(gòu)技能也是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。任何一件建構(gòu)作品都是由最基本的建構(gòu)技能組合而成的，掌握了基本的建構(gòu)技能，幼兒才能在建構(gòu)游戲中感受到成功與快樂(lè)，激發(fā)出濃厚的游戲興趣。

3.幼兒使用材料的情況

皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧源于材料?！痹诮?gòu)游戲中，對(duì)材料的選擇和使用也能體現(xiàn)出幼兒建構(gòu)游戲的水平。

教師在觀察幼兒使用建構(gòu)材料的情況時(shí)，可以關(guān)注幼兒經(jīng)常選用哪些材料；在使用時(shí)是否能關(guān)注到材料的特點(diǎn)，比如，能否選擇適宜的材料，能否判斷出各材料之間的關(guān)系（長(zhǎng)度、形狀、體積不同等），從而巧妙利用材料。

4.幼兒建構(gòu)作品的完整性和復(fù)雜性

幼兒建構(gòu)作品的完整性和復(fù)雜性不僅能夠體現(xiàn)出幼兒的建構(gòu)技能能和水平，而且能夠反映出他們?cè)诮?gòu)過(guò)程中的思維能力和游戲水平。因此，教師在幼兒建構(gòu)游戲中不僅應(yīng)關(guān)注幼兒的建構(gòu)興趣、建構(gòu)活動(dòng)中的積極情感體驗(yàn)，還應(yīng)關(guān)注幼兒作品呈現(xiàn)的情況。

5.幼兒在游戲中的互動(dòng)與合作

游戲是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要途徑，因此，建構(gòu)游戲中幼兒的交往互動(dòng)、合作能力、主動(dòng)性等也是教師應(yīng)該關(guān)注的。

教師應(yīng)該通過(guò)觀察幼兒在游戲中的行為來(lái)分析幼兒能否主動(dòng)與同伴協(xié)商搭建的主題和建構(gòu)方案；能否分工合作，完成搭建作品；在合作中是否有自己的主張和見解、是否能耐心地傾聽和尊重別人的意見、是否能通過(guò)主動(dòng)溝通來(lái)解決游戲中的問(wèn)題和糾紛等。

幼兒建構(gòu)區(qū)觀察記錄與分析措施：

1、從大班幼兒建構(gòu)的水平來(lái)看，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間搭建活動(dòng)的肢笑乎開展，孩子們已經(jīng)基本能夠按自己的意愿進(jìn)行搭建。而且能搭建出各種各樣的物品，房子、城堡等，作為教師可以在此基礎(chǔ)上應(yīng)該給孩子提供更充足的時(shí)間和空間，根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒再進(jìn)行大膽創(chuàng)造用各種搭建材料，自由自主地進(jìn)行搭建。

2、大班的孩子在建升拿構(gòu)游戲活動(dòng)中相互合作的意識(shí)非常強(qiáng)，他們懂得互相謙讓，即使發(fā)生小小的爭(zhēng)論也能靠自己的方法進(jìn)行解決?；顒?dòng)中教師要找適合的時(shí)間介入，不要對(duì)孩子進(jìn)行高控。

3、要讓孩子進(jìn)行自由的搭建活動(dòng)。歷悉通過(guò)搭建游戲活動(dòng)，不僅讓孩子們認(rèn)識(shí)、了解各種幾何圖形，還增強(qiáng)孩子們互相合作的精神。促進(jìn)了幼兒的想象力、創(chuàng)造力，感知覺、和思維能力的發(fā)展，滿足了孩子們的各種需求。

4、木制的、塑料的、自制的等等，幼兒園為了讓孩子得到更好的發(fā)展，本個(gè)學(xué)期又增加了大量的建構(gòu)材料，滿足幼兒發(fā)展的需要。我們還充分利用各種資源，收集各種能搭建的材料，充實(shí)到我們班級(jí)內(nèi)的的建構(gòu)區(qū)域里面。

5、每當(dāng)區(qū)角活動(dòng)時(shí)孩子們總是不由自主的走到建構(gòu)區(qū)，自由的進(jìn)行搭建，可是剛開始的時(shí)候發(fā)現(xiàn)我們班的孩子，沒有目的的進(jìn)行搭建，只會(huì)搭建一些簡(jiǎn)單的東西，積木雖然是孩子們自己選的，但不代表他們能對(duì)積木的玩法很熟練，只有個(gè)別孩子能搭建出成品。

幼兒建構(gòu)區(qū)觀察記錄與分析措施

1、從大班幼兒建構(gòu)的水平來(lái)看：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間搭建活動(dòng)的開展，孩子們已經(jīng)基本能夠按自己的意愿進(jìn)行搭建。而且能搭建出各種各樣的物品，房子、城堡等，作為教師可以在此基礎(chǔ)上應(yīng)該給孩子提供更充足的時(shí)間和空間，根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒再進(jìn)行大膽創(chuàng)造用各種搭建材料，自由自主地進(jìn)行搭建。

2、大班的孩子在建構(gòu)游戲活動(dòng)中相互合作的意識(shí)非常強(qiáng)，他們懂得互相謙讓，即使發(fā)生小小的爭(zhēng)論也能靠自歷悉己的方法進(jìn)行解決。活動(dòng)中教師要找適合的時(shí)間介入，不要對(duì)孩子進(jìn)行高控。

3、要讓孩子進(jìn)行自由的升拿搭建活動(dòng)。通過(guò)搭建游戲活動(dòng)，不僅讓孩子們認(rèn)識(shí)、了解各種幾何圖形，還增強(qiáng)孩子們互相合作的精神。促進(jìn)了幼兒的想象力、創(chuàng)造力，感知覺、和思維能力的發(fā)展，滿足了孩子們的各種需求。

4、木制的、塑料的、自制的等，幼兒園為了讓孩子肢笑乎得到更好的發(fā)展，本個(gè)學(xué)期又增加了大量的建構(gòu)材料，滿足幼兒發(fā)展的需要。我們還充分利用各種資源，收集各種能搭建的材料，充實(shí)到我們班級(jí)內(nèi)的的建構(gòu)區(qū)域里面。

5、每當(dāng)區(qū)角活動(dòng)時(shí)孩子們總是不由自主的走到建構(gòu)區(qū)，自由的進(jìn)行搭建，可是剛開始的時(shí)候發(fā)現(xiàn)我們班的孩子，沒有目的的進(jìn)行搭建，只會(huì)搭建一些簡(jiǎn)單的東西，積木雖然是孩子們自己選的，但不代表他們能對(duì)積木的玩法很熟練，只有個(gè)別孩子能搭建出成品。

幼兒建構(gòu)區(qū)觀察記錄與分析措施

1、從大班幼兒建構(gòu)的水平來(lái)看：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間搭建活動(dòng)的開展，孩子們已經(jīng)基本能夠按自己的意愿進(jìn)行搭建。

而且能搭建出各種各樣的物品，房子、城堡等，作為教師可以在此基礎(chǔ)上應(yīng)該給孩子提供更充足的時(shí)間和空間，根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒再進(jìn)行大膽創(chuàng)造用各種搭建材料，自由自主地進(jìn)行搭建。

2、大班的孩子在建構(gòu)游戲活動(dòng)中相互合作的意識(shí)非常強(qiáng)，他們懂得互相謙讓，即使發(fā)生小小的爭(zhēng)論也能靠自己的方法進(jìn)行解決?；顒?dòng)中教師要找適合的時(shí)間介入，不要對(duì)孩子進(jìn)行高控。

幼兒園

的任務(wù)為解除家庭在培養(yǎng)兒童時(shí)所受時(shí)間、空間、環(huán)境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展?？梢哉f(shuō)幼兒園是小朋友的快樂(lè)天地，可以幫助孩子健康快樂(lè)地度過(guò)童年時(shí)光，不僅可以學(xué)到知識(shí)，而且可以從小接觸集體生活。幼兒園教育作為整個(gè)教育體系基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是對(duì)兒童進(jìn)行預(yù)備教育（性格完整健康、行為習(xí)慣良好、初步的自然與社會(huì)常識(shí)）。