英語對孩子學(xué)習(xí)的影響

有影響的，正所謂一心不能二用。學(xué)習(xí)的時候聽音樂，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能在大腦中形成印象，也就不能記憶了。因?yàn)橥乃际怯迷谝魳飞稀?br/>可以在學(xué)習(xí)后聽一聽音樂，這是非常有好處的，也可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。

有影響的，正所謂一心不能二用。學(xué)習(xí)的時候聽音樂，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能在大腦中形成印象，也就不能記憶了。因?yàn)橥乃际怯迷谝魳飞稀?br>
可以在學(xué)習(xí)后聽一聽音樂，這是非常有好處的，也可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。

不會影響的，電話手表最基本的功能是打電話和定位，上課時間有免打擾模式
另外不要買那些功能太多的電話手表，比如有些可以玩游戲的，拍照的，上網(wǎng)查資料的，多了孩子 分心了

本題答案：(1)教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的影響;
(2)教師的態(tài)度與行為對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響;
(3)教學(xué)行為對學(xué)生個性發(fā)展的影響。

Mobile a bad effect on study.

關(guān)于教學(xué)方法，其實(shí)是因人而異的，但無論是啥方法，都不外乎努力再努力，只要努力，啥樣的方法都能學(xué)好，絕對沒有捷徑，不要抱僥幸心理哦

語言是表達(dá)思想、傳遞信息的工具，也是溝通感情的橋梁。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語言是上好數(shù)學(xué)課的基本保證，教師通過教學(xué)語言把知識傳授給學(xué)生，建立良好的師生情誼，使學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。
教師的課堂評價語言起著推動學(xué)習(xí)進(jìn)程的重要作用，有著評定、啟發(fā)、激勵、引導(dǎo)等多方面的功效。教師評價性教學(xué)語言質(zhì)量的高低，不僅影響課堂學(xué)習(xí)的效果，而且關(guān)系學(xué)生的終身發(fā)展。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的評價語言普遍地存在著一些問題。
　1　評價語言貧乏、單調(diào)。
　　新課程要求對學(xué)生多進(jìn)行激勵性評價，于是我們的課堂一下子熱鬧起來。但細(xì)細(xì)聽來不難發(fā)現(xiàn)，教師的課堂評價語言批評、否定的少，夸獎、肯定的多，且總是“很好”、“真棒”、“真不錯”、“好極了”等評價，不僅語言單調(diào)，而且沒有程度的區(qū)別和量的輕重變化。如一位教師在教學(xué)“兩位數(shù)加、減兩位數(shù)口算”時，分別為學(xué)生出示了四種玩具及其相應(yīng)的價錢，請學(xué)生從中選擇兩種自己最喜歡的玩具，并算一算買這兩種玩具一共需要多少錢。課堂上教師對學(xué)生們一個又一個的發(fā)言，不斷地重復(fù)著“太棒了”、“棒極了”、“你能行”這樣類似的、雷同的評價語言達(dá)24次，發(fā)生在15位學(xué)生身上。這樣刻板、枯燥的評價，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非但不能得到提高，就連最基本的學(xué)習(xí)興趣也會被泯滅。
　　2　評價語言含糊、失誤。
　　學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的反應(yīng)往往是多元的，新課程要求關(guān)注學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)他們的好奇心、求知欲，珍視他們的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。在這樣的背景下，學(xué)生答問時，常出現(xiàn)矛盾或不一致的情況，或者是教師教學(xué)預(yù)設(shè)中沒有涉及的。這時，教師不能立即作出判斷，常常會急中生智，把問題拋給學(xué)生討論，然后含含糊糊地問一句：“懂了嗎7”學(xué)生也懵懵懂懂地點(diǎn)點(diǎn)頭，然后就不了了之。而對于回答錯誤的學(xué)生，或?qū)W生回答得不太準(zhǔn)確時，教師一般都置之不理，直接喊另一個學(xué)生回答，通過對后者的肯定來回避對前者的直接評價。　　　　
　　3　表揚(yáng)貶值、失真。
　　新課程要求教師想方設(shè)法激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，教師為此大費(fèi)心思，在課堂評價上大下工夫。如“你真了不起”、“你是最棒的”等評價語不絕于耳，獎勵小紅花、紀(jì)念品不厭其煩，摸腦袋、牽小手比比皆是，忽略了對學(xué)生不良價值取向的正確引導(dǎo)。
　　那么，如何提高數(shù)學(xué)教師課堂評價語言的質(zhì)量呢?筆者認(rèn)為可以根據(jù)不同的課堂氛圍，有針對性地運(yùn)用不同的評價語言?！　　　?br/>1、小學(xué)數(shù)學(xué)評價性語言應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，肯定學(xué)生的能力。
　　課堂上，對于相當(dāng)一部分能夠做出正確或基本正確回答的學(xué)生，可采用積極肯定的評價語言，如用“你回答得很好”、“你歸納得很全面”、“你分析得很透徹”等語句做出恰如其分的評價。而對于那些有創(chuàng)造性答問的學(xué)生，除了給予肯定外，還要對其勇于思考、探索的學(xué)習(xí)精神大加褒獎。這樣既是對回答問題學(xué)生的鼓勵，又會激發(fā)全班學(xué)生主動探究的積極性。如老師在“相遇問題”一課的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生得出了兩種不同的解題思路后，有一學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩種方法之間有聯(lián)系，老師的評價語是：“高人在這呢!我都沒看出來，像這樣的學(xué)習(xí)多聰明呀!掌聲給他。”這樣的一種評價，給學(xué)生以極大的鼓舞，他們在課堂中發(fā)言的積極性自然高漲。杰絲·雷耳曾說過：“贊揚(yáng)對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)過程中哪怕是微小的優(yōu)點(diǎn)，不管是熱烈的鼓掌、熱情的喝彩，還是教師只言片語的贊美、微笑點(diǎn)頭的認(rèn)可，對學(xué)生都會產(chǎn)生不可估量的積極作用。
　　2、小學(xué)數(shù)學(xué)評價性語言應(yīng)形象生動、有啟發(fā)性 。
　　這類評價語言適用于對問題回答不完整、不全面或有缺憾答問的評價。由于學(xué)生的知識面窄、理解與概括能力不強(qiáng)、分析問題角度單一等，回答問題時常常顧此失彼，不夠嚴(yán)密、周全。因此，教師首先要對學(xué)生回答正確的內(nèi)容予以肯定，然后用“如果……就更……”的句式點(diǎn)撥。如學(xué)生回答內(nèi)容正確，但是重復(fù)且缺乏邏輯性，可以評價說：“回答基本正確，如果注意認(rèn)真組織語言，用簡單明了的話作答就更好了?！庇械膶W(xué)生在急于表述觀點(diǎn)時，會出現(xiàn)語速快而導(dǎo)致前后不連貫等情況，此時教師不妨這樣評價：“你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點(diǎn)，其他同學(xué)聽得就更清楚了?！比绻霈F(xiàn)不敢舉手發(fā)言的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)從側(cè)面鼓勵：“你看，很多同學(xué)把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了!”有的學(xué)生表達(dá)時，由于緊張一時語塞或說錯了，則可以這樣緩解鼓氣：“別急，再想想，你一定會說好!”“開動你的小腦筋去想一想，說錯了沒關(guān)系，老師喜歡肯動腦筋的同學(xué)!”用委婉的語句指出了學(xué)生答問中的不足，學(xué)生不僅樂于接受，而且在今后的學(xué)習(xí)中會更加注意，其他學(xué)生也能從中受益。另外，還可以用“追問”的方式指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考作答。因?yàn)榻虒W(xué)中，有很多學(xué)生似懂非懂，甚至不懂，這時教師就應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用，利用“追問”把那些似懂非懂的學(xué)生完全問明白，讓那些不懂的學(xué)生聽明白。
　　如一位教師在“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”一課教學(xué)中，就進(jìn)行了精彩的“追問”。
　　師：把6枝鉛筆平均分給2人，每人幾枝?
　　生1：每人3枝。
　　師：把8枝鉛筆平均分給2人，每人幾枝?
　　生2：每人4枝。
　　師：把一盒鉛筆平均分給2人，每人得多少?
　　生3：每人得一盒的1/2。
　　師：為什么不回答得幾枝鉛筆呢?
　　生4：因?yàn)椴恢篮欣镆还灿袔字︺U筆。
　　師：那么，6枝鉛筆平均分成2份，還可以用什么數(shù)表示?
　　生5：1/2。
　　師：8枝鉛筆平均分成2份呢?
　　生6：也是1/2。
　　師：3枝鉛筆可以用1/2表示，4枝鉛筆也可以用1/2表示，為什么?
　　生7：因?yàn)?枝鉛筆是6枝的1/2，而4枝鉛筆是8枝的1/2。
　　師：對，要弄清楚1/2是誰的1/2。整體不同，1/2所對應(yīng)的量也就不同。
　　師：假如把100枝鉛筆平均分成2份，每一份也可以用1/2表示嗎?
　　我們可以看到，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，完全把知識內(nèi)化了，而且在整個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然。同時，在教師不經(jīng)意的追問下，學(xué)生建立了數(shù)感，理解了分?jǐn)?shù)的意義，使每個學(xué)生都獲得了成功的體驗(yàn)，這種評價才是積極、有效的。有人說過：“知識本身并不重要，通過數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生追問數(shù)學(xué)上的為什么，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣才是最重要的?！?
　　3、小學(xué)數(shù)學(xué)評價性語言要揚(yáng)學(xué)生之所長，增強(qiáng)他們的自信心，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。
　　學(xué)生回答問題錯誤或答非所問時，教師不必就答案本身直接否定，而是就學(xué)生發(fā)言過程中其他細(xì)小環(huán)節(jié)的可取之處予以肯定，如聲音洪亮、語言組織好、大膽探究等。我們不妨可以這樣做：
　　第一，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，即使是錯誤的，也不感到在讓人恥笑，有心的學(xué)生能從教師的評價中揚(yáng)其所長。同時，對全體學(xué)生也起到了積極的影響作用，使評價不著痕跡卻又及時恰到好處。如一位教師指導(dǎo)學(xué)生讀“R2”時，一學(xué)生讀成了“R2”，有同學(xué)指出他讀錯了，應(yīng)該讀“R的平方”。這時，教師對這個學(xué)生說：“不要難過，學(xué)習(xí)的過程其實(shí)就是在不斷收獲的過程!你現(xiàn)在會讀了嗎?你來讀一讀?！倍嗪玫脑u價啊!新課標(biāo)提倡注重對課堂教學(xué)的評價，不僅僅是針對一個人，而是每一個人，不僅包括回答問題精彩的，還包括那些回答不出來或是回答錯誤的學(xué)生。
　　第二，課堂上的答問是對學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練的主要形式之一。學(xué)生答問聲音是否洪亮、吐字是否清楚、用詞是否準(zhǔn)確、句子是否通順、表達(dá)是否自然等語言和語態(tài)方面的狀況，自然是教師評價學(xué)生答問不可缺少的內(nèi)容。
　　曾看到這樣一則教學(xué)實(shí)例：青年教師評優(yōu)課上，女教師請一個主動要求發(fā)言的學(xué)生回答問題，而學(xué)生答非所問。此時，這位女教師繞開了問題的內(nèi)容，表揚(yáng)學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確、嗓音好聽，不僅有磁性，而且有魅力，最后還說：“希望在下一輪的討論中，還能聽到你動聽的聲音。”當(dāng)時，課堂上發(fā)出了一陣善意的笑聲，這位學(xué)生也笑了，臉上呈現(xiàn)出幾分自豪。也許正是這位教師的鼓勵性評價，激勵了全體學(xué)生，這節(jié)課學(xué)生發(fā)言踴躍，教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的效果。
　　評價語言不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，因活動而異，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行評價。在一次次的驚喜中，學(xué)生也會全身心投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷的提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如果說世界上真有一種內(nèi)隱的魔力能讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動中，使教學(xué)達(dá)到令人難以忘懷的藝術(shù)境界，我認(rèn)為，積極、有效的評價語言是形成這種魔力的重要原因之一。在課堂中，它讓我們看到的是學(xué)生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，感受到的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，體悟到的是學(xué)生的個性飛揚(yáng)。
課堂教學(xué)過程中的評價語言不僅是一種智慧、一項(xiàng)技能，更是一門藝術(shù)，多思、多學(xué)、多練就能使我們的課堂教學(xué)評價語言愈來愈精彩。

作業(yè)幫這個東西是用來幫助小朋友們寫作業(yè)的，指的是遇到那些難題不會的自己解決不了的，然后去作業(yè)幫上查找方法。但是如果說不管是什么事，什么樣的作業(yè)，簡單的也罷，困難的也逗仔罷，都去作業(yè)幫上找答案，那就有點(diǎn)不合適了。所以說用作業(yè)幫得必須是在他山手汪寫完基礎(chǔ)的作薯拿業(yè)之后，剩下的題不會做的，或者說是做完了之后對一下答案看看對錯，這都可以。