如何引導(dǎo)幼兒英語閱讀

--班繪本教《兔孵蛋》析與思考繪本同于般故事書種適合低幼童閱讀圖畫書圖畫主文字輔書籍本文通繪本《兔孵蛋》閱讀指導(dǎo)闡述幼園繪本閱讀價(jià)值意義提幼繪本閱讀教幾點(diǎn)看與體、 充足自主閱讀間繪本種閱讀材料繪本閱讀首先應(yīng)該種閱讀應(yīng)該用閱讀式進(jìn)行《兔孵蛋》我蛋寶寶誰呢引課題讓幼帶著問題閱讀受幼第自主閱讀機(jī)閱讀孩閱讀規(guī)非發(fā)言積極孩書找蛋寶寶烏龜媽媽候體驗(yàn)功更加激發(fā)孩閱讀熱情接環(huán)節(jié)卻點(diǎn)點(diǎn)遠(yuǎn)離繪本教模式部間用教師提問題幼答問題沒幼自主閱讀整點(diǎn)偏向于看圖講述其實(shí)繪本教本質(zhì)意義規(guī)看圖講述故事教相通相同關(guān)鍵于自身特點(diǎn)圖文并茂情節(jié)發(fā)展序書本式表達(dá)所我要給予幼充足自主閱讀間做初讀、熟讀細(xì)讀幼主習(xí)融合繪本教二、遞進(jìn)式提問設(shè)計(jì) 歌德說:想要聰明答要提聰明問題所教師提問起重要作用種循序漸進(jìn)、逐層深入提問式《兔孵蛋》圍繞三提問設(shè)計(jì)展蛋寶寶誰蛋寶寶變?yōu)觚攲殞毻媚陌l(fā)現(xiàn)蛋寶寶條線索幼繪本理解進(jìn)步加深同遞進(jìn)式提問幼定挑戰(zhàn)性由淺入深提問僅闊幼思路助于提高幼語言組織能力連貫表達(dá)能力提問形式種比猜想式提問放式提問等等 三、 側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行繪本閱讀幼規(guī)《兔孵蛋》繪本共八頁于我班孩說比較容易繪本頁數(shù)或者孩閱讀能力水平限必須側(cè)重點(diǎn)引導(dǎo)幼觀察講述安排各環(huán)節(jié)間 總繪本教主要幼自主閱讀主教師引領(lǐng)輔所必須手離本眼離圖用圖引文字用文字補(bǔ)充圖意

1、根據(jù)興趣選擇書籍。閱讀，一定要選擇孩子歲首族喜歡的書籍，父母可以以多樣化的讀書方式，來增進(jìn)孩子對讀書的興趣。不要一味的選擇自己覺得有用的書籍強(qiáng)制要求孩子閱讀，這樣效果反而會(huì)適得其反。
2、父母要以身作則。父母要以身作則，堅(jiān)持閱讀，這樣孩子就會(huì)耳濡目染，慢慢的也會(huì)對讀書感興趣。小的時(shí)候培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，能提高孩子的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造力、想象力。
3、為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。父母要想提高孩芹褲子的閱讀能力，就要努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，如果有條件，可以為孩子準(zhǔn)備一個(gè)書房，里面擺放一個(gè)書架，放置孩子喜歡乎弊看的書籍。在孩子閱讀的時(shí)候，父母可以和孩子一起閱讀。
4、合理安排閱讀時(shí)間。在閱讀的過程中，合理地安排閱讀時(shí)間，對于提高孩子的學(xué)習(xí)效率，提升孩子的學(xué)習(xí)能力，是有很大影響的。每個(gè)孩子都有自己的作息時(shí)間和習(xí)慣，父母要在此基礎(chǔ)上，為孩子選擇最佳閱讀時(shí)間。孩子年齡小，自制力差，所以浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象嚴(yán)重，父母要適當(dāng)?shù)丶s束孩子，當(dāng)孩子在閱讀的時(shí)候，要保持高度集中的注意力，杜絕浪費(fèi)時(shí)間。

我自己的經(jīng)驗(yàn)：先從聽廣播里的長篇小說連載做起，或者故事也行！

1、以身作則，讓孩子看到你閱讀。孩子的模仿能力很強(qiáng)，你所有行為和習(xí)慣，都會(huì)無形去影響他，你怎樣去做事，孩子就會(huì)怎樣模仿你的行動(dòng)。所以在培養(yǎng)孩子閱讀之時(shí)，你需要先給孩子做個(gè)榜樣。
2、改強(qiáng)迫孩子閱讀為鼓勵(lì)和引導(dǎo)。家長應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)孩子的閱讀興趣所在，然后為他找到合適的書籍。比如經(jīng)常帶著孩子去去圖書館，觀察孩子的閱讀口味，稱贊孩子的閱讀行為等。
3、給孩子建立良好的閱讀環(huán)境。在家里建立一個(gè)良好閱讀環(huán)境對培養(yǎng)習(xí)慣來說很重要。可以給孩子買一個(gè)單獨(dú)的書柜，準(zhǔn)備不同類型和風(fēng)格的兒童書籍，上面擺滿自己喜歡看的書，讓孩子在家里隨時(shí)都能找到合適的書去讀?？梢栽O(shè)定一個(gè)“家庭閱讀時(shí)間”，這對于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和習(xí)慣非常有幫助。
4、與孩子一起討論閱讀。閱讀之后，家長可以鼓勵(lì)孩子“說來聽聽”，這能增加孩子的內(nèi)容整合、語言表達(dá)等方面的能力。在這個(gè)過程中，家長要引導(dǎo)孩子發(fā)表自己的看法，孩子在發(fā)表看法時(shí)千萬不要評論或貶低孩子們真心的想法，將導(dǎo)致他們對閱讀產(chǎn)生反感，讓他們在表達(dá)意見時(shí)感到放心，認(rèn)為自己的意見有分量，這就需要你接受他說出來的一切，不管是對是錯(cuò)。
5、孩子稍大一些的時(shí)候（比如二三年級的時(shí)候），教孩子科學(xué)的讀書方法。比如快速閱讀法，快速閱讀是一種根據(jù)材料、需要、時(shí)間、精力和內(nèi)外部環(huán)境，有目的、有選擇地進(jìn)行閱讀的方法。我通常也是以一分鐘1-3千字的速度（學(xué)習(xí)“精英特快速閱讀”掌握的）進(jìn)行閱讀，讀的過程中找到感興趣的地方、對我重要的地方、看不懂的地方，然后才放慢一點(diǎn)速度來閱讀，對于二次讀過發(fā)現(xiàn)的精華內(nèi)容，再進(jìn)行一遍精讀。

省團(tuán)隊(duì)專家 山東教育學(xué)院梁承鋒 閱讀是一種重要的語言交際形式，是吸收語言材料、增加語言知識、擴(kuò)大詞匯量的重要手段；閱讀能力的提高能為聽、說和寫能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)。學(xué)生的語言知識能否鞏固，語言技能能否得到培養(yǎng)，很大程度取決于閱讀能力的提高；它是人們獲取各種知識的基本途徑，更是提高英語水平的外在條件。因此, 引導(dǎo)學(xué)生閱讀是指閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)活動(dòng)。閱讀引導(dǎo)是指教師在一項(xiàng)閱讀教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)開始前后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式?？梢?，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的目的是為了誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲望，為閱讀新材料的呈現(xiàn)做好心理準(zhǔn)備和知識儲(chǔ)備，并為進(jìn)一步提高閱讀能力，理解閱讀材料的內(nèi)涵提供便捷的途徑。一般來講，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀要有明確的目的，要能吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生興趣，誘導(dǎo)學(xué)生求疑，啟發(fā)學(xué)生思維；同時(shí)要針對閱讀材料和學(xué)生的特點(diǎn)，使新知識的呈現(xiàn)與學(xué)生原有的知識有機(jī)地結(jié)合起來，使閱讀活動(dòng)開始的自然、科學(xué)、合理。 初中英語閱讀教學(xué)中，全面提高學(xué)生閱讀的能力就是要加強(qiáng)閱讀教學(xué)過程中的引導(dǎo)，通過學(xué)生接觸形式各樣的語言材料，設(shè)置閱讀前任務(wù)，了解語篇和背景知識，采用多樣的閱讀教學(xué)策略、閱讀技巧，提高學(xué)生靈活運(yùn)用語言的實(shí)際能力。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，要真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性自主閱讀能力的目的，教師還必須轉(zhuǎn)變角色，把閱讀課上的主宰者身份轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，把閱讀的支配權(quán)交給學(xué)生，大部分時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀、分析、歸納、討論，把閱讀課變成學(xué)生自我學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、探究、思考的殿堂；讓他們張開思維和想象的雙翼，通過英語閱讀教學(xué)，既培養(yǎng)學(xué)生獲取文章信息, 領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的能力，又能使學(xué)生掌握自主閱讀的方法和技巧，成為創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的主人。2．創(chuàng)新性探索閱讀引導(dǎo)方式⑴閱讀前引導(dǎo)方式①設(shè)置閱讀任務(wù) 設(shè)置閱讀任務(wù)是讓學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)的一種手段。在閱讀課文前，從圍繞本單元話題的熱身活動(dòng)開始，教師就應(yīng)當(dāng)對課文所給的中心話題設(shè)置好閱讀前的任務(wù)，這對引導(dǎo)學(xué)生閱讀是很有必要的, 它是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種重要手段。閱讀任務(wù)設(shè)置能幫助學(xué)生更深刻地理解課文表達(dá)的主題, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，還能使課堂富有生氣，是閱讀課文的準(zhǔn)備階段。閱讀任務(wù)設(shè)置的好壞還會(huì)影響課堂的后續(xù)聽課效果。當(dāng)然，閱讀前任務(wù)設(shè)置的走向需要教師在課前做好精心設(shè)計(jì)。其中最重要的原則就是要符合學(xué)生實(shí)際，要圍繞著閱讀的主題來進(jìn)行討論。②重視語篇分析 近年來中考突出了對學(xué)生閱讀綜合能力和綜合素質(zhì)的考查，把測試的重點(diǎn)定位在語篇上，把掌握文章的主旨大意、理解文章的整體要領(lǐng)和對作者意圖的分析作為考查的重點(diǎn)。因此，我們在平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀的強(qiáng)化訓(xùn)練中，應(yīng)注意改進(jìn)學(xué)生的思維方式和思維習(xí)慣，改變學(xué)生在閱讀中只注重語言知識或逐詞、逐句閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生快速找出文章的要點(diǎn)，從宏觀上把握文章的主旨大意，進(jìn)而預(yù)測作者在每個(gè)段落中的微觀表述。這樣可以使復(fù)雜的閱讀文章變得容易起來，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀的信心，快速準(zhǔn)確的理解文章，并有效完成閱讀的要求。然而傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法只注重詞匯、短語和句子結(jié)構(gòu)等只語片言的用法，忽視語言在語篇中的功能，嚴(yán)重地限制了學(xué)生對語篇信息的理解能力和獲取能力；其實(shí)，語篇分析是幫助學(xué)生解讀具有一定難度的閱讀材料的有效手段。如果在教學(xué)中只孤立地注意詞匯、短語和句子的結(jié)構(gòu)分析，而忽視了篇章結(jié)構(gòu)和語篇的連貫，這無疑會(huì)影響學(xué)生對文章信息的了解和獲取。重視語篇分析，可以提高學(xué)生對閱讀材料的理解能力，而閱讀理解力的提高也必定會(huì)增強(qiáng)他們對語言運(yùn)用的敏感性，因?yàn)榻庾x文章的技能是可以轉(zhuǎn)化為對文章脈絡(luò)的了解的，尤其是對文章深層含義的理解能力。所以，在引導(dǎo)學(xué)生讀的過程中，進(jìn)一步提高閱讀能力的培養(yǎng)僅僅靠重視語言知識的掌握是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇分析，逐步培養(yǎng)他們駕馭篇章的能力。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對語篇能力提出了較高的要求，要求能區(qū)分主要觀點(diǎn)、事實(shí)與一般支撐性事實(shí)，能辨識文段主旨的發(fā)展脈絡(luò)；基本能分辨和理解文段，清楚語篇中主要信息及觀點(diǎn)的邏輯組織結(jié)構(gòu)，了解各部分相互關(guān)系。所以，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在傳授語言知識和訓(xùn)練基本技能，講解背景知識的基礎(chǔ)上，介紹英語篇章結(jié)構(gòu)知識，指導(dǎo)學(xué)生從文章總的結(jié)構(gòu)出發(fā)進(jìn)行語篇分析，從整體上把握文章內(nèi)容，提高理解的廣度和深度。⑵閱讀中引導(dǎo)方式 ①采用分層提問 采用分層提問就是引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深層理解。美國教育學(xué)家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段” 。英語閱讀教學(xué)的主要目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，而評價(jià)學(xué)生閱讀能力的有效的方法之一就是進(jìn)行分層提問。通過各種形式的提問，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，啟迪思維，拓寬知識面，鍛煉語言表達(dá)能力，而且還可以提供閱讀教學(xué)的反饋信息。那么，在閱讀教學(xué)中，教師如何合理有效地設(shè)計(jì)分層提問呢？眾所周知：閱讀的效率取決于目標(biāo)是否正確。分層提問的設(shè)計(jì)可采用“目標(biāo)呈現(xiàn)—分層閱讀—設(shè)題解答”為主線，層層推進(jìn)，落實(shí)單位時(shí)間內(nèi)任務(wù)目標(biāo)的設(shè)置、完成、檢查等等。提問作為目標(biāo)設(shè)置和目標(biāo)檢測的手段，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。提問的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“大意—段落主題—細(xì)節(jié)—寓意”幾個(gè)不同的層次，從整體到段落到細(xì)節(jié)再回到整體，步步為營，逐層深入。閱讀教學(xué)中的分層提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。在閱讀課教學(xué)中，如何有效地設(shè)計(jì)分層教學(xué)，如何有效的提問，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及不同學(xué)生閱讀能力的獲得。閱讀課中做好分層提問的設(shè)計(jì)，對于提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是很重要的。 靈活運(yùn)用分層提問是閱讀課教師的一項(xiàng)很重要的工作，通過提出閱讀分層理解問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并在問題的分層設(shè)計(jì)上給予一定的學(xué)法指導(dǎo)，能使學(xué)生更好的理解和掌握課文。 ②創(chuàng)設(shè)閱讀情境 創(chuàng)設(shè)閱讀情境可以為學(xué)生的導(dǎo)讀提供一個(gè)培養(yǎng)應(yīng)變能力和情境語言能力的場所。根據(jù)人的心理特征創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、興趣，從而使他們喜讀、善讀、勤讀，并逐步形成條件反射，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的一種方法。閱讀教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識進(jìn)行交際活動(dòng)。因此，教師組織學(xué)生展開課堂討論是營造閱讀情境的重要手段。討論是一種學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進(jìn)行的多向信息交流的活動(dòng)方式，是一種語言輸出。教師在閱讀教學(xué)中要根據(jù)文章的內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況來確定課堂討論的內(nèi)容，使之具有可議性；并充分利用閱讀輸入的語言信息，引導(dǎo)學(xué)生盡可能對文章所表達(dá)的觀點(diǎn)、見解進(jìn)行思考，同時(shí)展開討論。討論的規(guī)?？纱?全班討論)可小(分組討論) 。雖然全班性的討論節(jié)約課堂時(shí)間，教師在閱讀教學(xué)上容易進(jìn)行宏觀調(diào)控，但是由于規(guī)模較大，不可能使每個(gè)學(xué)生都有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，以至一部分拘謹(jǐn)、內(nèi)向的學(xué)生長期得不到說的鍛煉。所以有必要根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、語言能力、個(gè)性特征等差異把學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使得每位學(xué)生都能獲得發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，在同一單位時(shí)間內(nèi)交流的信息量也大大增加。分組討論之后，每個(gè)小組可推選出一名代表在班上發(fā)言，由全體師生共同分析、評價(jià)、總結(jié)。但因課堂的時(shí)間有限，教師應(yīng)盡可能有效地控制局而，考慮好教學(xué)安排、任務(wù)目的及學(xué)生的心理特征，不能因過多占用課堂時(shí)間而影響教學(xué)進(jìn)程，也不能因太少而影響對學(xué)生能力的培養(yǎng)。課堂討論既培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維和學(xué)生的獨(dú)立思考能力，營造了愉快活潑的學(xué)習(xí)氣氛，又提供了盡可能多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生智力的發(fā)展。 ⑶閱讀后引導(dǎo)方式 ①加強(qiáng)創(chuàng)造思維訓(xùn)練 引導(dǎo)學(xué)生讀的過程還應(yīng)該是引導(dǎo)他們在閱讀后思考、想象、探究的思維過程。教師在學(xué)生閱讀活動(dòng)結(jié)束后，要把注意力集中在讓學(xué)生不僅能徹底理解文章，而且學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方法分析問題、解決問題，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。創(chuàng)造性思維是人類思維中最富有生命力的思維，也是最有價(jià)值的思維活動(dòng)。一方面，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，在創(chuàng)造力三因素“創(chuàng)造意識”“創(chuàng)造能力”“創(chuàng)造方法”之中，無一不依賴于創(chuàng)造性思維。另一方面，創(chuàng)造性思維是各級各類思維的有機(jī)統(tǒng)一，在閱讀理解達(dá)到一定程度后，教師應(yīng)該把學(xué)生的思維引向更高峰，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能。 在閱讀教學(xué)過程中的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練可通過下列方法進(jìn)行：a)對閱讀課文進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。既可以是口頭形式，也可以是書面形式；可以讓學(xué)生從文章的某個(gè)細(xì)節(jié)的角度來復(fù)述，也可以通過給閱讀短文續(xù)加結(jié)局進(jìn)行復(fù)述；但必須都是創(chuàng)造性的復(fù)述。b)圍繞題目，訓(xùn)練發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生善于從多角度思考問題，得出不同結(jié)論，提出不同看法，以拓寬思路、發(fā)展求異思維；c)運(yùn)用變式訓(xùn)練思維的靈活性，轉(zhuǎn)換角度設(shè)計(jì)讀后問題，讓學(xué)生從不同的角度思考問題；d)設(shè)疑、解惑，訓(xùn)練思維的深刻性。②培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀 要在閱讀教學(xué)中很好地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是不可缺少的途徑。一般來講，自主閱讀有以下三方面的含義：第一、自主閱讀是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)閱讀的內(nèi)在機(jī)制。第二，自主閱讀指學(xué)習(xí)者對自己的閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀方法以及使用的閱讀材料的控制權(quán)。第三，自主閱讀是一種閱讀模式。即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制定步驟并完成具體閱讀目標(biāo)的閱讀模式。自主閱讀是課堂閱讀的延伸，是學(xué)生自己主動(dòng)去獲取和積累英語知識、提高英語能力的閱讀活動(dòng)。 教師在引導(dǎo)學(xué)生讀的過程中，需要做好長期和短期的閱讀計(jì)劃，做好學(xué)生的閱讀策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過分析教學(xué)大綱和自己的學(xué)習(xí)需要制定長期的閱讀目標(biāo)。固然，自主閱讀的原則是立體知識、全方位提高，但在具體的自主閱讀過程中，在某一次閱讀活動(dòng)或者某一個(gè)階段內(nèi)，有計(jì)劃地側(cè)重某一種能力的訓(xùn)練也是必要的。也即學(xué)生需要根據(jù)自己的具體情況動(dòng)態(tài)調(diào)整自己的閱讀計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。學(xué)生有了自主閱讀的積極性，掌握了正確的自主閱讀方法，進(jìn)行了一些自主閱讀的實(shí)踐，仍不能說已經(jīng)養(yǎng)成了良好的自主閱讀習(xí)慣。英語教師還應(yīng)進(jìn)一步采取多種措施促進(jìn)這種習(xí)慣和能力的養(yǎng)成。例如：在教學(xué)中增加自主閱讀的比重，經(jīng)常性地推薦自主閱讀的材料、布置自主閱讀練習(xí)、進(jìn)行自主閱讀競賽，階段性地進(jìn)行檢查、講評，交流自主閱讀成果和經(jīng)驗(yàn)，表揚(yáng)先進(jìn)等。培養(yǎng)中學(xué)生自主閱讀的能力，搞好中學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)，不僅改革了舊的教學(xué)模式，而且根本上確立了學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，這無疑是提高英語教學(xué)質(zhì)量的一條通途。請看案例： 通過學(xué)生自主閱讀，學(xué)生在課堂上完成這項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)時(shí)非常投入，課堂氣氛也異常活躍。課堂之外的自主閱讀有力也能提高學(xué)生的閱讀技能。這種新的閱讀教學(xué)理念主張尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)，因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主交流閱讀感受，自主探究語言的外延，使閱讀成為學(xué)生具備個(gè)性化的自主探究的過程。

轉(zhuǎn)發(fā)：
一、營造家庭閱讀氛圍
二、探索親子閱讀方法

三、舉辦小小讀書會(huì)
四、用其他興趣帶動(dòng)閱讀興趣
五、寫讀書筆記
六、經(jīng)常帶孩子逛書店
父母還要懂得讓孩子愛上閱讀大多要經(jīng)歷一個(gè)緩慢的過程，畢竟小孩子更喜歡運(yùn)動(dòng)，而要求靜下來的閱讀會(huì)讓孩子覺得單調(diào)乏味，所以孩子一時(shí)對閱讀沒有太大興趣，家長千萬不要著急，要注意用語言激勵(lì)孩子，不要把“不愛閱讀”的標(biāo)簽輕易貼到自己孩子身上。
引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)閱讀、愛上閱讀，家長是首要人選。只要愿意行動(dòng)起來，每一個(gè)父母都可以成為孩子閱讀的導(dǎo)師，讓我們攜起手來幫助孩子愛上閱讀吧！

一年級孩子，不愛閱讀可以這樣來引導(dǎo)。
可以幫助孩子一起閱讀這樣孩子會(huì)更有興趣。
可以陪伴孩子閱讀孩子閱讀的時(shí)候，家長在旁邊讀書。

1.引導(dǎo)幼兒自主游戲前，對自身角色明確化
既然自主游戲是幼兒自我探索、自我成長的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，教師在實(shí)際自主游戲教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就要明確自己與幼兒之間的關(guān)系，要對自主游戲的目標(biāo)有明確的認(rèn)識，對幼兒在游戲中的主導(dǎo)性地位，主導(dǎo)作用有明確認(rèn)識，對幼兒在自主游戲時(shí)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，加強(qiáng)自身責(zé)任意識，在整個(gè)游戲進(jìn)行時(shí)，教師及時(shí)對幼兒游戲進(jìn)行幫助，讓幼兒在自主游戲時(shí)，既能有效地在游戲中學(xué)習(xí)，也能在游戲中提升個(gè)人的綜合能力。
2.完備自主游戲的進(jìn)程
進(jìn)行自主游戲前，教師要對整個(gè)游戲的過程提前預(yù)判，及時(shí)糾正游戲設(shè)計(jì)中的不足，彌補(bǔ)游戲設(shè)計(jì)的缺陷。教師在設(shè)計(jì)自主游戲環(huán)境時(shí)，要考慮幼兒平時(shí)生活中的表現(xiàn)，對幼兒的角色定位符合其平常生活中所展露的一面。要使得游戲符合幼兒的興趣發(fā)展與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，并根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，綜合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓生活化的事物融入游戲，對幼兒的思維進(jìn)行啟發(fā)，讓幼兒真正通過自主游戲?qū)W習(xí)到對其成長有積極促進(jìn)意義的東西。
3.注重幼兒間的互動(dòng)學(xué)習(xí)
教師在實(shí)際自主游戲時(shí)，要明確自己的身份，不對整個(gè)游戲進(jìn)程產(chǎn)生重大的影響，要及時(shí)引導(dǎo)幼兒間的自主互動(dòng)性，幼兒間的合作溝通才是自主游戲教育的真諦。有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒互相合作，促進(jìn)幼兒合作意識的經(jīng)驗(yàn)養(yǎng)成，鼓勵(lì)幼兒協(xié)作性進(jìn)行游戲活動(dòng)，并激勵(lì)學(xué)生將已經(jīng)具備的經(jīng)驗(yàn)知識運(yùn)用到新的事物中，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)的養(yǎng)成。例如，教師在進(jìn)行剪紙游戲中可以設(shè)定一個(gè)游戲剪紙主題——森林。設(shè)定一些材料：樹木、花草、動(dòng)物等，讓學(xué)生自主發(fā)揮，自己進(jìn)行游戲，然后讓學(xué)生在游戲結(jié)束時(shí)，積極地進(jìn)行各種圖案的拼接，意識到他們的成果，使他們對集體意義的活動(dòng)產(chǎn)生積極的印象，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)。
總之，作為培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思維，健全人格的養(yǎng)成，自主游戲式教學(xué)是現(xiàn)今幼兒教育中行之有效的方法。教師在實(shí)際游戲教育中，要明確師生的關(guān)系，要明確學(xué)生的主導(dǎo)作用，通過教師的指引促使學(xué)生成長中的綜合能力養(yǎng)成，讓幼兒在以后的生活中靈活使用學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)對生活中的事件。

應(yīng)該給孩子購買一些圖畫書的，也可以給他們購買一些閱讀類型的書籍，然后讓孩子每天堅(jiān)持去閱讀，家長也可以給孩子去講故事。