對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的疑惑建議

轉(zhuǎn)瞬間五個(gè)月的支教工作已接近尾聲了，這半年的支教經(jīng)歷將在我的人生生涯中寫(xiě)下不平凡的一頁(yè)。支教半年，也是對(duì)我人生經(jīng)歷的一次極大的豐富。支教，讓我走進(jìn)了農(nóng)村教育的一線，了解了農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到了農(nóng)村教育教學(xué)工作的困難與艱辛，體味到了農(nóng)村老師的酸甜苦辣

教師的專業(yè)水平是創(chuàng)造高質(zhì)量幼兒教育的關(guān)鍵。那么，如何結(jié)合教育實(shí)踐促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展呢？最新的理論研究表明，“以先進(jìn)的理論為指導(dǎo)，研究自己的教育實(shí)踐活動(dòng)是教師成長(zhǎng)的重要途徑”，且“教師的學(xué)習(xí)也和兒童的學(xué)習(xí)道理一樣，不是靠外部的灌輸，而是在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷探究、研究、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收同化各種信息，從而建構(gòu)成‘自己的’教育理念，形成教育能力的過(guò)程?！睋?jù)此，我們依托國(guó)家教育部“十五”重點(diǎn)課題“改善在職幼兒教師培訓(xùn)過(guò)程與方式的研究”，嘗試進(jìn)行了結(jié)合課題研究，以教師的教學(xué)實(shí)踐為背景開(kāi)展研討的探索，并初步建構(gòu)了一套讓教師在研討中獲得教育策略的活動(dòng)方式。 一、課題班教師間的研討 課題班教師的研討旨在引導(dǎo)教師從教育的細(xì)微環(huán)節(jié)入手，嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求解決策略。以往各班的三位教師基本是各自完成份內(nèi)的教學(xué)工作，很少進(jìn)行以教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為背景的交流與溝通。在課題研究中，我們要求課題班的教師作為一個(gè)研討的小集體，應(yīng)及時(shí)就本班的教育活動(dòng)目標(biāo)及活動(dòng)進(jìn)行情況進(jìn)行溝通和小結(jié)。面對(duì)教師一開(kāi)始出現(xiàn)的畏難情緒，我們建議教師從以下幾方面入手： 1.從學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題開(kāi)始，嘗試從分析問(wèn)題做起。以下是小班課題班教師的研討記錄： 開(kāi)學(xué)兩周了，我們發(fā)現(xiàn)情緒已穩(wěn)定下來(lái)的幼兒又出現(xiàn)了波動(dòng)。為什么會(huì)出現(xiàn)反彈的現(xiàn)象呢？為盡快讓幼兒的情緒穩(wěn)定下來(lái)，我們?nèi)唤處煂?duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了分析，找出產(chǎn)生問(wèn)題的原因有：受委托的教師頻繁進(jìn)入班級(jí)；孩子的家長(zhǎng)趴窗看孩子；提前接孩子的家長(zhǎng)進(jìn)入班內(nèi)；教師情緒浮躁，工作條理不清。問(wèn)題的癥結(jié)找到后，我們很快就解決了問(wèn)題。 2.借助幼兒活動(dòng)中的反應(yīng)來(lái)分析、判斷自身所確定的教育目標(biāo)、選擇的教育內(nèi)容、采取的組織方式、投放的活動(dòng)材料以及在教育過(guò)程中的具體指導(dǎo)策略是否適宜，并在反思中尋求更為適宜的教育策略。以下是實(shí)驗(yàn)班教師的教學(xué)筆記： 開(kāi)學(xué)快四周了，孩子們逐漸喜歡上了區(qū)域游戲。可我們發(fā)現(xiàn)，有的孩子在游戲中以自我為中心，習(xí)慣把自己喜歡的東西看得很緊，想得到的東西伸手就搶。經(jīng)我們?nèi)唤處熝杏?，確立了本周活動(dòng)主題“我的玩具大家玩”，以幫助孩子學(xué)會(huì)從別人那里借東西的技能。比如，在一次活動(dòng)中，對(duì)一位舍不得帶玩具、但又總是搶別人玩具的幼兒，我們采取了以下引導(dǎo)策略：制止搶的行為，并告訴他這樣做是得不到玩具的；幫他支“招”，讓他試著和對(duì)方協(xié)商；示范救，即我們有意當(dāng)著他的面向別人借東西，教他學(xué)習(xí)借東西的技能。在我們的鼓勵(lì)下，他終于從伙伴那里借到了自己想玩的玩具。第二天，這位小朋友還主動(dòng)帶玩具開(kāi)始與別人交換著玩。我想，這些做法得益于我們相互間的研討。 課題班教師間的研討，能促使教師更關(guān)注幼兒的行為，并能針對(duì)性地解決教育教學(xué)中遇到的一些具體問(wèn)題。比如，幼兒的繪畫(huà)作業(yè)為何千篇一律？怎樣引導(dǎo)孩子支搜集信息？怎樣引導(dǎo)小班孩子學(xué)習(xí)觀察？怎樣教中班幼兒學(xué)畫(huà)支搜集信息？怎樣教中班幼兒學(xué)畫(huà)正面人？等都成了課題班教師研討的主題，并在研討中逐步獲得了教育教學(xué)的策略。 二、課題組教師間的研討 課題組教師的研討旨在站在教改的前沿，解決課題研究中典型的有代表性的問(wèn)題。過(guò)去研究課題的教師往往“埋頭”研究，缺乏相互間的溝通與交流?！笆濉闭n題研究期間，我們要求課題組的教師加強(qiáng)研討，并在研討中充分體現(xiàn)實(shí)踐性與互動(dòng)性。實(shí)踐性表現(xiàn)在研討的問(wèn)題來(lái)源于教師的教育教學(xué)實(shí)踐中，并為教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)?；?dòng)性則表現(xiàn)在研討主體間的相互作用。具體的研討主要包括： 1.將實(shí)踐中遇到的問(wèn)題和困惑反饋到課題組，在集體研討中尋求教育教學(xué)策略。 在圍繞課題進(jìn)行的實(shí)踐過(guò)程中，教師的預(yù)想方案在實(shí)施中常常會(huì)遇到新的問(wèn)題，這些問(wèn)題也大多是課題研究中的突出問(wèn)題。比如，在進(jìn)行“互動(dòng)墻飾”研究時(shí)，大班課題組首先就“主題如何確定”進(jìn)行了研討。大多數(shù)教師認(rèn)為，大班原來(lái)關(guān)于恐龍的墻飾主題遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，建議換一個(gè)新的主題，并預(yù)想了“多彩的夏季”、“科學(xué)探索”、“環(huán)?！钡戎黝}。有位教師帶著課題組的建議準(zhǔn)備給原來(lái)關(guān)于恐龍的墻飾重新布置，結(jié)果孩子們的反應(yīng)出乎教師的意料:他們不僅喜歡恐龍墻飾，而且對(duì)恐龍的關(guān)注程度及有關(guān)恐龍的相關(guān)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的預(yù)測(cè)。該教師將了解的信息反饋到課題組后，課題組教師在研討中形成了新的認(rèn)識(shí)，即主題的確定應(yīng)尊重孩子們的意見(jiàn);關(guān)注孩子生活中的真實(shí)反應(yīng)，及時(shí)捕捉有價(jià)值的新主題。類似的研討活動(dòng)，使課題組教師能站在理論的高度，辯證地看待問(wèn)題，在彼此質(zhì)疑和交流的過(guò)程中拓展思路，在探入的思考和分析中，最終獲得教育教學(xué)的策略，并有效地解決問(wèn)題。 2.就共性問(wèn)題組織課題組教師討論，讓教師在集體反思中改變教育教學(xué)策略。 在課題研究中，作為課題研究的組織者應(yīng)及時(shí)捕捉教育教學(xué)實(shí)踐中的共性問(wèn)題，引發(fā)教師的思考。比如，在課題進(jìn)行的初期，由于組織者對(duì)教師強(qiáng)調(diào)了記錄和收集信息的重要性，因此有些教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)為:忙于記錄孩子在活動(dòng)中的信息，卻忽略對(duì)孩子學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)。為盡快解決這一問(wèn)題，課題組組織了一次主題為“孩子學(xué)習(xí)時(shí)老師記流水帳嗎?”的研討活動(dòng)。問(wèn)題一提出立即引起了教師的反響。通過(guò)研討、反思，大家一致認(rèn)為：研究是為了更好地提高教師的教育技能，有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。因此，教師了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是必要的，記錄信息也是非常必要的，但關(guān)鍵是要考慮記錄哪些信息才是有價(jià)值的。同時(shí)，在研討中大家還相互交流了記錄和收集信息的有關(guān)方法和技巧。 為了更好地發(fā)揮課題研究的效益，我們還要求非課題班或課題組的教師結(jié)合課題研究的成果，學(xué)會(huì)分析自身的教育行為，內(nèi)化先進(jìn)的教育理念，以提高自身的教育教學(xué)策略。比如，結(jié)合研究，我們?yōu)槊總€(gè)班的教師都設(shè)計(jì)并提供了“自然角評(píng)價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)”“集體教育活動(dòng)評(píng)價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)”“氣象角評(píng)價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)”“互動(dòng)墻飾評(píng)價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)”等，引導(dǎo)教師對(duì)自己的教育實(shí)踐和行為進(jìn)行自評(píng)。教師的自評(píng)不僅使他們看到了成績(jī)，增強(qiáng)了自信，更重要的是能將教師從一個(gè)狹小的世界帶到一個(gè)更為廣闊的空間，發(fā)現(xiàn)自己的不足，為教師的主動(dòng)發(fā)展注入活力。 結(jié)合課題進(jìn)行的研討活動(dòng)，有效地調(diào)動(dòng)了每位教師參與研討的積極性，突出了在研討中教師的主體性，教師間的合作性、互動(dòng)性及研討活動(dòng)的實(shí)效性。與此同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)教師的成長(zhǎng)因受主、客觀因素的影響，存在著差異性，我們將對(duì)此進(jìn)行進(jìn)一步的探索和研究。

把你自己想說(shuō)的寫(xiě)寫(xiě)就行，很簡(jiǎn)單，不要多復(fù)雜，比如希望孩子在幼兒園多得到鍛煉等，看你的孩子情況寫(xiě)，看你對(duì)孩子有哪些要求

1、鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新精神，提高幼兒參與意識(shí)。

2、幼兒一日生活應(yīng)豐富多彩。

3、夏季室溫過(guò)高，最好每班配備降溫設(shè)備，保證孩子身體健康。

4、要重視培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

5、要針對(duì)每個(gè)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別教育。

6、幼兒園要強(qiáng)化普通話訓(xùn)練。

7、對(duì)孩子要加強(qiáng)品德教育，從小樹(shù)立良好的道德意識(shí)。

8、幼兒園應(yīng)要求教師化淡妝，每天以良好的精神狀態(tài)接待孩子。

9、教師要愛(ài)孩子，應(yīng)該真正讓孩子們體會(huì)到教師像“媽媽”一樣。

10、教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

11、注意培養(yǎng)幼兒良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

12、各種興趣班應(yīng)是幼兒園日常教育的內(nèi)容，不應(yīng)該向家長(zhǎng)額外收費(fèi)。

的需要。
2、要加強(qiáng)對(duì)教師的敬業(yè)教育。
3、教師要多學(xué)點(diǎn)“心理學(xué)”，多了解、理解孩子，做孩子的知心朋友。
4、教師應(yīng)了解孩子的年齡特點(diǎn)，有目的地施教。
5、教師要愛(ài)孩子，應(yīng)該真正讓孩子們體會(huì)到教師像“媽媽”一樣。
6、注意培養(yǎng)幼兒良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
7、在教育活動(dòng)中應(yīng)多鼓勵(lì)少批評(píng)幼兒。8、增加幼兒

1、加強(qiáng)家園溝通，提升家園聯(lián)系。 （1）堅(jiān)持每學(xué)期一次的家長(zhǎng)開(kāi)放日工作，讓家長(zhǎng)了解孩子在園情況與幼兒園教育教學(xué)情況。 （2）嚴(yán)格執(zhí)行教師上門(mén)家訪制度，各班上門(mén)家訪率需達(dá)到20%，要求對(duì)新生必須進(jìn)行上門(mén)家訪，讓孩子提前熟悉教師、增強(qiáng)對(duì)幼兒園的情感，同時(shí)對(duì)有特殊表現(xiàn)的幼兒，教師也應(yīng)及時(shí)上門(mén)家訪，與家長(zhǎng)面對(duì)面的溝通，了解孩子行為異常的隱藏原因，有的放矢的進(jìn)行個(gè)別教育。 （3）豐富家園聯(lián)系途徑，《家園聯(lián)系冊(cè)》內(nèi)容翔實(shí)具體。 （4）根據(jù)家長(zhǎng)要求不定期的舉辦家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)，傳授正確的育兒知識(shí)。 2、加強(qiáng)管理力度，提升保教質(zhì)量。 （1）班上教師要密切配合，重視幼兒護(hù)理工作，確保幼兒在園健康。 （2）重視教師的師德修養(yǎng)，改進(jìn)自身的教育方法，重視與孩子交流的言語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)寬松的教育氛圍。 （3）...1、加強(qiáng)家園溝通，提升家園聯(lián)系。 （1）堅(jiān)持每學(xué)期一次的家長(zhǎng)開(kāi)放日工作，讓家長(zhǎng)了解孩子在園情況與幼兒園教育教學(xué)情況。 （2）嚴(yán)格執(zhí)行教師上門(mén)家訪制度，各班上門(mén)家訪率需達(dá)到20%，要求對(duì)新生必須進(jìn)行上門(mén)家訪，讓孩子提前熟悉教師、增強(qiáng)對(duì)幼兒園的情感，同時(shí)對(duì)有特殊表現(xiàn)的幼兒，教師也應(yīng)及時(shí)上門(mén)家訪，與家長(zhǎng)面對(duì)面的溝通，了解孩子行為異常的隱藏原因，有的放矢的進(jìn)行個(gè)別教育。 （3）豐富家園聯(lián)系途徑，《家園聯(lián)系冊(cè)》內(nèi)容翔實(shí)具體。 （4）根據(jù)家長(zhǎng)要求不定期的舉辦家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)，傳授正確的育兒知識(shí)。 2、加強(qiáng)管理力度，提升保教質(zhì)量。 （1）班上教師要密切配合，重視幼兒護(hù)理工作，確保幼兒在園健康。 （2）重視教師的師德修養(yǎng)，改進(jìn)自身的教育方法，重視與孩子交流的言語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)寬松的教育氛圍。 （3）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，繼續(xù)實(shí)行師徒結(jié)對(duì)及隨班聽(tīng)課制度，定期下班指導(dǎo)，聽(tīng)課重點(diǎn)是活動(dòng)重難點(diǎn)的突破。 （4）重視對(duì)所學(xué)知識(shí)的再學(xué)習(xí)，充分利用飯前飯后、離園前等時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，提高孩子掌握程度。每周五上傳下周詳細(xì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容到幼兒園網(wǎng)站，每月末下發(fā)一次紙質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，方便家長(zhǎng)在家進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。 （4）豐富教學(xué)內(nèi)容，增加社會(huì)性知識(shí)，多組織外出參觀活動(dòng)，擴(kuò)寬幼兒眼界。 （5）繼續(xù)加強(qiáng)各項(xiàng)行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，為入小學(xué)打好基礎(chǔ)。 3、加強(qiáng)后勤保障，提升服務(wù)質(zhì)量。 （1）每周五上傳下周的食譜公布在幼兒園網(wǎng)上，方便家長(zhǎng)查詢。 （2）嚴(yán)格落實(shí)消毒制度，堅(jiān)持每天放學(xué)后的滅蚊工作。 （3）向?qū)W校申請(qǐng)，改進(jìn)幼兒園設(shè)施設(shè)備。加強(qiáng)幼兒生活、學(xué)習(xí)用品的檢查，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)維修。 （4）加強(qiáng)幼兒園網(wǎng)站管理，及時(shí)更新信息，豐富網(wǎng)站內(nèi)容。

自主游戲是幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的重要方式之一。以下是自主游戲的建議：

提供安全、有趣的游戲環(huán)境：

在幼兒園或家庭中提供安全和有趣的游戲環(huán)境，讓孩子自由地進(jìn)行游戲。游戲區(qū)域可以有豐富的玩具、椅子、桌子、玩具箱等段物敬。

提供多樣化的玩具和游戲：

提供適當(dāng)?shù)耐婢吆陀螒騾^(qū)域，讓孩子能夠自由地進(jìn)行選擇?？梢杂懈鞣N拼圖、積木、畫(huà)畫(huà)、角色扮演、模仿游戲等玩具和游戲。

不要過(guò)于干預(yù)孩子的游戲：

盡量避免在孩子自由玩耍時(shí)不時(shí)打斷、干預(yù)或指導(dǎo)孩子的游戲。讓孩子自主探索和發(fā)揮，嘗試解決問(wèn)題和完成任務(wù)。

給予孩子適量的指導(dǎo)和鼓勵(lì)：

有時(shí)會(huì)有孩子在游戲中出現(xiàn)困難或挫敗握慎，這時(shí)家長(zhǎng)或老師可以適當(dāng)?shù)亟o予一些指導(dǎo)和鼓勵(lì)，但不要過(guò)度干預(yù)和解決問(wèn)題。

培養(yǎng)孩子的協(xié)作精神：

在多人游戲或多人工作時(shí)，嘗試著引導(dǎo)孩子一起設(shè)計(jì)游戲規(guī)則和完成任務(wù)，鼓勵(lì)孩子們合作解決問(wèn)題。

鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造力：

給予孩子更多的自由空間，讓他們自主地進(jìn)行想象、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出新的游戲形式和內(nèi)容。

尊重孩子的意愿和決定：

孩子在游戲過(guò)程中可能會(huì)遇到不同的選擇和困難，尊重他們的意愿和決定，幫助他們學(xué)習(xí)如何做出自己的決定。

總之，螞襲自主游戲是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中非常重要的一部分，要充分發(fā)掘和尊重孩子的創(chuàng)造力和自主性。同時(shí)，家長(zhǎng)和老師需要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，幫助孩子建立自信心和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。