初中英語閱讀課銜接

幼小銜接閱讀的重要性

幼小銜接閱讀的重要性，處于幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對提高教育質(zhì)量都具有重要意義。以下是關(guān)于幼小銜接閱讀的重要性內(nèi)容分享。

一、 實(shí)現(xiàn)幼兒“早期閱讀”的基本原則分析

（一）從生活實(shí)際出發(fā)，培育幼兒的閱讀能力

在幼兒教育過程中，絕不能僅僅局限于課堂內(nèi)的教學(xué)，而是要從生活實(shí)際出發(fā)，利用好現(xiàn)實(shí)生活這個(gè)教學(xué)的大課堂去培育幼兒的早期閱讀能力。幼兒的教師和父母要具備清醒的教育意識，善于把握適宜的教學(xué)時(shí)機(jī)。在校園內(nèi)，教師要加強(qiáng)與幼兒的交流，關(guān)注幼兒的行為與心理感受;在家庭中，家長要有意識地捕捉到能夠鍛煉孩子閱讀能力的機(jī)會(huì)。

例如，當(dāng)幼兒在作關(guān)于春天景色的圖畫時(shí)，教師和家長都可以在旁邊指導(dǎo)幼兒學(xué)寫“春天”二字，從幼尺缺兒感興趣的事物出發(fā)，把握學(xué)習(xí)寫字的機(jī)會(huì)，這不僅能加深孩子的記憶，同樣也高效率地幫助孩子完成了雙重的學(xué)習(xí)。

事實(shí)上，生活中處處都是課堂，處處都是學(xué)習(xí)的契機(jī)，只要家長和教師有敏銳的觀察力和充分的教育意識，就不難在日常生活中幫助幼兒鍛煉自身的各項(xiàng)才能，學(xué)習(xí)語言表達(dá)，學(xué)習(xí)理解分析，在正常的生活中不經(jīng)意地學(xué)會(huì)讀書寫字，自然地發(fā)展幼兒的早期閱讀能力。

（二）在確保幼兒身心快樂健康的基礎(chǔ)上推進(jìn)“早期閱讀”

對于幼兒教育而言，最重要的就是確保幼兒的身心健康和快樂，“早期閱讀”的推進(jìn)，同樣離不開對幼兒快樂心理的重視。幼兒在學(xué)習(xí)過程中尚未形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃等，幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)常是自發(fā)、隨性、不受拘束的，如果將一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)加在幼兒身上，往往只能獲得事倍功半的效果。

在幼兒教育中，必須把幼兒的心理快樂放在首位，只有順從幼兒的合理意愿去安排他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒才會(huì)配合為其所計(jì)劃的教學(xué)安排，從而獲得有效益的學(xué)習(xí)成果。讓幼兒的“早期閱讀”在快樂中進(jìn)行，父母和教師盡量不提出強(qiáng)迫性的.學(xué)習(xí)要求，但也提倡經(jīng)常性地鼓勵(lì)孩子進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)起每日閱讀的習(xí)慣。

二、 實(shí)現(xiàn)幼兒“早期閱讀”的途徑分析

（一）為孩子形成進(jìn)行閱讀的適宜環(huán)境

對兒童的教育之中，環(huán)境這個(gè)因素顯得尤為重要。在幼兒園階段的孩子大多沒有具體的學(xué)習(xí)意識，因此教師和家長要做的工作，就是營造出利于孩子培養(yǎng)自身閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的良好環(huán)境。

在幼兒園里，由于是學(xué)校的統(tǒng)一管理，這種適宜的環(huán)境創(chuàng)設(shè)條件會(huì)比較容易達(dá)到。教師要具備重視幼小銜接中“早期閱讀”這一要素的意識形態(tài)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)規(guī)劃自身明確的教學(xué)方向和細(xì)致的教學(xué)安排，并且要做到善于指導(dǎo)幼兒完成有效的閱讀體驗(yàn)。

整所幼兒園要肩負(fù)起自己的責(zé)任，園內(nèi)應(yīng)有充足的兒童讀物，內(nèi)容豐富、健康，符合這個(gè)年齡段的幼兒的閱讀興趣和閱陵漏辯讀能力，并且隨著幼兒年齡的增長，循序漸進(jìn)地更新幼兒的閱讀書目。

例如，在小班時(shí)期，給幼兒的讀物可以多是偏向圖畫類的，而到了中班、大班時(shí)期，就要逐漸地增加文字信息，適量增強(qiáng)讀物的可讀性。同時(shí)要為孩子們提供良好的閱讀環(huán)境，幼兒園內(nèi)要最好應(yīng)當(dāng)造有閱讀室之類的安靜、明亮的讀書場所。在校園內(nèi)最大限度地發(fā)揮出集體成長的力量，積極指引幼兒參與各種閱讀活動(dòng)，在教室內(nèi)進(jìn)行精心布置，設(shè)計(jì)“讀書角落”，鼓勵(lì)幼兒之間共享自己的讀本。

而在家庭中，由于各個(gè)家庭的環(huán)境和條件存在眾多差異，難以保證能夠?yàn)楹⒆犹峁┴S富的閱讀資源和適宜的讀書場所，搜運(yùn)孩子們也常常缺乏父母的指導(dǎo)，因此實(shí)現(xiàn)“早期閱讀”還是要在幼兒園中花費(fèi)更多的精力。當(dāng)然，也不乏有許多父母能夠先見性地意識到“早期閱讀”對于孩子成長與發(fā)展的重要性，愿意抽出時(shí)間來陪伴孩子進(jìn)行課外閱讀，陪同孩子前往書店選購孩子所感興趣的圖書。

總而言之，實(shí)現(xiàn)“早期閱讀”離不開家長和教師的雙重幫助，只有在家庭和幼兒園的共同努力下，幼兒才能更好地培養(yǎng)起自身的閱讀興趣，發(fā)展自身的閱讀能力，為今后的小學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)幼兒“早期閱讀”中的師生聯(lián)系

教師在每一名孩子的成長過程中都起到了極其關(guān)鍵的作用，在實(shí)現(xiàn)“早期閱讀”的教育過程中，教師同樣要以幼兒為主體，做好自身指引者的工作。在幼兒的閱讀過程中，教師不可只做形式工作，而是要深入地了解到每一名幼兒對于閱讀書目的掌握情況。

教師要善于與幼兒進(jìn)行互動(dòng)和溝通，了解孩子對于讀物在內(nèi)容上的理解情況，注意孩子讀書過程中的內(nèi)心感觸，關(guān)注孩子進(jìn)行閱讀時(shí)的行為習(xí)慣是否合適，如看書時(shí)的坐姿、翻頁時(shí)的輕重度等。由于幼兒的閱讀能力尚在起步階段，常常難以理解書本中的內(nèi)容，此時(shí)，教師就應(yīng)該發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，耐心地從孩子的視角去幫助孩子慢慢發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題。

從而在“早期閱讀”中培養(yǎng)幼兒對圖畫的觀察能力，對各種符號的理解能力以及對文字的敏感度等。在進(jìn)入中小學(xué)階段正式的學(xué)科教學(xué)時(shí)，一直會(huì)強(qiáng)調(diào)教師要避免“填鴨式”教學(xué)，拒絕對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸。事實(shí)上，在幼兒階段的“早期閱讀”中也要重視這個(gè)問題。教師要在幼兒的閱讀中不斷地推動(dòng)幼兒去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索，實(shí)施啟發(fā)式的教學(xué)而非知識的說教。

例如，在幼兒閱讀各類植物的圖本時(shí)，在幼兒認(rèn)識各種植被名稱的基礎(chǔ)上，教師要能靈活地引導(dǎo)幼兒去學(xué)著分析各種植物的特征。針對讀本內(nèi)容向幼兒發(fā)起提問，在輕松的師生互動(dòng)與交流中幫助幼兒進(jìn)行各方面的發(fā)展。

同時(shí)，教師也必須要注意，不能將閱讀當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)去完成。閱讀的進(jìn)行是建立在興趣的基礎(chǔ)上的，若是像布置家庭作業(yè)一般去要求幼兒完成一定的閱讀量，只會(huì)適得其反，讓孩子對閱讀產(chǎn)生厭煩、恐懼的心理，也就會(huì)使得孩子更難以面對今后的小學(xué)學(xué)業(yè)壓力。

（三）將“早期閱讀”滲透到幼兒教育的各個(gè)層面

孩子在幼兒園階段進(jìn)行的閱讀行為既不是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，同樣也就不能單純地把這看作是一個(gè)學(xué)習(xí)知識、文化和言語的行為。在進(jìn)行幼兒“早期閱讀”的過程中，教師要善于將其滲透到整個(gè)幼兒教育的各個(gè)層面中。

幼兒教育通常會(huì)開展各式各樣的活動(dòng)，幼兒教育有健康、語言、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)這五大領(lǐng)域，而“早期閱讀”則是一種可以滲透到各個(gè)領(lǐng)域中，與各層面的教學(xué)緊密結(jié)合的靈活因素。憑借其自身特有的優(yōu)勢，在幼兒教育的教學(xué)過程中，將“早期閱讀”與音樂、繪畫、表演等各種活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，全面地實(shí)現(xiàn)幼兒的綜合成長與發(fā)展。

例如，在幼兒園的藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)中，教師要積極鼓勵(lì)幼兒用繪畫的形式表現(xiàn)自己在閱讀過程中所獲得的感想，幼兒筆下呈現(xiàn)出來的各種線條、色彩、圖案，都可以作為幼兒在閱讀中產(chǎn)生的心理變化的真實(shí)表露。在幼兒完成一本讀物的閱讀之后，教師也可以組織集體性的故事分享大會(huì)，鼓勵(lì)孩子們在課堂上向大家分享各自讀到的故事以及自身的閱讀感受。

這種簡單的交流與討論，不僅能幫助幼兒更好地記憶、理解自己閱讀到的某個(gè)故事，并且在彼此的故事分享中讓更多的人去了解這些情節(jié)，開闊自身的思維視野，更重要的是，這對于培育幼兒的口頭表達(dá)能力具有極大的價(jià)值?！霸缙陂喿x”的實(shí)現(xiàn)要在各門學(xué)科、各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)運(yùn)行中完成，這種融合對于幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。

簡單粗暴式：同學(xué)們好！我們現(xiàn)在開始上課！在之前的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們的表現(xiàn)都非常好，希望大家繼續(xù)保持！今天這節(jié)課，我們要來學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，就是（馬上板書標(biāo)題）。

直觀式：同學(xué)們好！我們現(xiàn)在開始上課！在我們正式進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)之前，老師先給大家?guī)恚ㄒ粋€(gè)故事、一段視頻、一幅圖片、一個(gè)實(shí)物、一個(gè)魔術(shù)、一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一則材料等等，根據(jù)你的教學(xué)設(shè)計(jì)加上），看（聽）完之后，請大家和老師分享，你們從里面看（聽）到了什么？有什么感想？好，現(xiàn)在開始！

復(fù)習(xí)式：同學(xué)們，在學(xué)習(xí)今天的課程之前，老師先給大家提出幾個(gè)問題，檢驗(yàn)一下之前的知識大家掌握得怎么樣。第一個(gè)問題：……好，你來說！很好！第二個(gè)問題……這個(gè)問題誰來回答？好，你來說！非常好！是……那么，今天，我們將繼續(xù)……

數(shù)學(xué)從認(rèn)數(shù)字，數(shù)數(shù)，比較大小多少開始，然后到加減法 英語從簡單的詞匯開始，慢慢到句子 認(rèn)字就更隨意了，一天幾個(gè)字唄 如果愿意花錢，可以買幾本幼小銜接的教材 我沒想到幼兒園也要請家教，父母之前一點(diǎn)都沒教嗎？還是為了能進(jìn)名校才請的家教？看起來又不像，如果為了進(jìn)名校，不會(huì)請一個(gè)沒經(jīng)驗(yàn)的家教吧

英語課各個(gè)過程的銜接語：

1、similarly。

英?['s?m?l?li] 美?['s?m?l?rli]?　?　

adv.相似地；類似地

Similarly， the grid pattern in digital calendars is almost always of a fixed size。
相似地，數(shù)字化日歷的網(wǎng)格始終有固定的大小。

2、still。

英?[st?l] 美?[st?l]?　?　

adj.?靜止的；不動(dòng)的；靜寂的；adv.?更；仍然；靜止地；v.?使...平靜下來；n.?蒸餾器；寂靜；定格照

Although he is eighty，he is still very much alive。

他雖有八十歲了，但仍然充滿了活力。

3、finally

英?['fa?n?li] 美?['fa?n?li]?　?　

adv.?最后；決定性地；最終

Finally the team from Argentina won the championship.

最后，這支來自阿根廷的隊(duì)伍奪得了冠軍。

銜接語簡介：

連接詞是連接單字、片語或字句的字或字群，不能獨(dú)立充當(dāng)句子成分。在英語詞類中，連接詞可說是最容易掌握的一種。

舉例：

1、連接詞and連接兩個(gè)名詞。

湯姆和杰瑞將去美國。

2、連接詞and連接兩個(gè)動(dòng)詞片語。

他們鎖上門就去睡覺了。

3、連接詞for連接兩個(gè)對等子句。

因?yàn)闆]有足夠的錢,他沒和我們一起去。